張錦峰

新課程改革雖已深入現(xiàn)代教學(xué)，但在實際的物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師雖然不斷地在教學(xué)的方法、策略上推陳出新，力求在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生對已學(xué)過的知識進(jìn)行有新意的再“學(xué)習(xí)”，但其效果卻并不令人滿意。

那么如何有效地提高九年級物理課堂復(fù)習(xí)的有效性？本文對物理復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問題以及有效策略進(jìn)行了分析和研究。

一、九年級物理課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

1.課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)中教師重教輕學(xué)，且復(fù)習(xí)目標(biāo)的方向不明確

物理復(fù)習(xí)課教師將所學(xué)知識在全面、系統(tǒng)梳理的鞏固基礎(chǔ)上進(jìn)行提高、深化作為重心，這在一定程度上致使教師在課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中片面地強調(diào)對復(fù)習(xí)內(nèi)容的“滿堂灌”，模式一般為：先是回顧整理知識，然后講解典型例題，最后總結(jié)套路，教學(xué)的復(fù)習(xí)過程只是對已學(xué)過的課本知識的再回顧，而總結(jié)梳理的部分缺乏或完全被忽略。教師的經(jīng)驗是課堂的中心，但想講什么就講什么，會使復(fù)習(xí)教學(xué)的方向不明確。

2.物理學(xué)習(xí)的根本目的在于對所學(xué)理論知識的實際運用，但在教學(xué)和復(fù)習(xí)中的重知識輕能力導(dǎo)致選擇的復(fù)習(xí)內(nèi)容缺乏針對性

由于應(yīng)試教育片面強調(diào)升學(xué)率，教師在復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)題型的選擇上并不能以學(xué)生的實際情況為依據(jù)，而是以中考題型和老師的教學(xué)經(jīng)驗為中心，通過大量的題型練習(xí)—校對—再練習(xí)—再校對的教學(xué)方法，讓學(xué)生熟悉每種題型，這種重知識輕能力的復(fù)習(xí)教學(xué)模式不僅不符合物理教學(xué)規(guī)律，還使得學(xué)生在練習(xí)中遇到的問題很難得到真正解決，結(jié)果是教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)收效甚微。

3.實際教學(xué)中擺脫不了一切以分?jǐn)?shù)為中心的錯誤教學(xué)模式

面對中考，教師在物理復(fù)習(xí)中尤其重視學(xué)生分?jǐn)?shù)是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效提高，關(guān)注有多少學(xué)生可以升入重點中學(xué)，多少學(xué)生可以升入普通高中，關(guān)注多少學(xué)生會影響到班級升學(xué)率等問題，從而忽略新課程教育思想中育人的教育，忽視且壓制了學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生更像是一臺為了高分機(jī)器。

二、提高九年級物理課堂復(fù)習(xí)的有效性策略

余文森教授曾指出：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識、技能、過程、方法和情感、態(tài)度、價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。”因此，物理復(fù)習(xí)教學(xué)策略的目的是為了更好地實現(xiàn)有效復(fù)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目的。

1.為學(xué)生復(fù)習(xí)興趣的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

依照“情意原理”的教學(xué)策略，在物理復(fù)習(xí)教學(xué)課上，教師可以通過利用學(xué)生關(guān)注和喜歡的生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗、物理實驗和物理新舊知識的沖突等方式，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

2.物理課堂復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循知識點層層深入的規(guī)律

依照“序進(jìn)原理”的教學(xué)策略，物理課的復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)、由易到難、層層深入教學(xué)難點、重點。物理老師應(yīng)當(dāng)在物理基礎(chǔ)知識、物理情境和問題解決之間搭建起一座連接的橋梁，使學(xué)生既能對知識和技能進(jìn)行掌握和運用，又能使學(xué)生的興趣得到激發(fā)。

3.鼓勵和幫助學(xué)生自己對物理實驗進(jìn)行設(shè)計

依照“活動原理”的教學(xué)策略。在物理課的復(fù)習(xí)中，老師可以嘗試著自行設(shè)計一些物理實驗，組織學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，邊聽邊想邊動手實驗，在實驗的體驗中對物理進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，改變物理教學(xué)中重教輕學(xué)的弊端。

4.學(xué)生在復(fù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行及時的反饋

依照“反饋原理”的教學(xué)策略，教師應(yīng)當(dāng)注意觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂復(fù)習(xí)中所反饋出的信息，從而對復(fù)習(xí)教學(xué)計劃、方法和內(nèi)容進(jìn)行靈活性的調(diào)整和把握。老師也可以將這種反饋讓學(xué)生加以運用，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法、思維方式、錯誤借助練習(xí)題進(jìn)行自我反思，以此達(dá)到提高和改進(jìn)自我的目的。

總之，九年級作為初中的最后一年，物理課的復(fù)習(xí)必須結(jié)合物理課的規(guī)律特點和學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)特點，才能進(jìn)行有效的教學(xué)，才能更好地找到解決復(fù)習(xí)中問題的策略，才能實現(xiàn)物理復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.有效性是課堂教學(xué)的“命脈”[N].中國教育報，2007-05-08.

[2]顧泠沅，鄭潤洲，李秀玲.青浦實驗啟示錄[M].上海：上海教育出版社，1999.