盧一

在農(nóng)村中學英語教學中處理好教與學的關(guān)系，讓教師教得輕松，學生學得愉快，是每位教師所期盼的教學境界。根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)和思維能力，把學生分層次進行教學，更能體現(xiàn)因材施教的原則，有利于學生個性化的教育，有利于發(fā)展學生的思維能力，能較好地提高英語教學效果。

一、背景分析

湖南省永順縣澤家鎮(zhèn)九年一貫制學校（以下簡稱“我?！保┑膶W生都來自貧困農(nóng)村家庭，受多年的區(qū)域信息閉塞和當下“讀書無用論”及打工潮的消極影響，很多學生都消極對待學習，語文都學不好的學生更不要談學英語了，日積月累，學困生占的比例越來越大，兩極分化的現(xiàn)象讓人心痛，農(nóng)村的英語教師們費盡了心思，傾注了心血，可效果仍然令人心情沉重。

農(nóng)村中學的英語教育面臨嚴峻考驗，我們教師要思考并想出行之有效的辦法。這就要求農(nóng)村英語教師尊重學生的個體差異，做到因材施教。

二、具體實施

根據(jù)學生的知識和思維能力水平對學生分幾個層次，并根據(jù)不同層次的學生制訂不同層次的英語目標和教學策略。

1.對學生進行分層

A層：英語基礎(chǔ)和思維能力較好的學生。B層：英語基礎(chǔ)和思維能力一般的學生。C層：英語基礎(chǔ)中下水平和思維能力一般，或思維能力較好但英語基礎(chǔ)較差的學生。D層：英語基礎(chǔ)差，思維能力一般的學生。

2.教學目標分層

A層學生要求他們吃透教材，全面掌握教材的知識。同時關(guān)注他們自我學習能力的提高和好的學習習慣的養(yǎng)成，幫助他們在聽、說、讀、寫方面的能力有所發(fā)展，從而得到全面發(fā)展。B層學生要求他們學習并掌握教材的重點知識，使學生在聽、說、讀、寫方面有較為明顯的提高和發(fā)展。C層學生要求他們學習并掌握教材的基礎(chǔ)知識，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的潛能。D層學生盡量提高他們學習英語的積極性及英語學習能力，使部分學生向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。

三、具體做法

本學期，我擔任我校150班和147班的英語教學工作，在150班我用常規(guī)教學法，在147班我試用分層教學法，以便探究分層教學法在英語教學中的作用。以下我主要談談我在147班進行分層教學的一些做法。

1.操練分層，體現(xiàn)學生個體差異

在設(shè)計活動時，我將全班分成若干小組，任務由小組合作互助完成。如：在教學“Whats your favorite… ”目標語言時，我要求學生調(diào)查身邊的同學或老師他們最喜愛的顏色、動物、運動、學科等以及喜歡的原因，如：Whats your favorite color？Why do you like…？并提出要求：小組內(nèi)A層學生用英語寫一篇調(diào)查報告，B層學生匯報調(diào)查結(jié)果，C層小組學生填寫調(diào)查表，D層學生進行采訪提問。這樣學生既理解了“Whats your favorite…”的句型，又能運用所學句型，取得了意想不到的效果。除了在課堂教學中實踐分層教學，在單詞記憶上，我也進行分層實踐，要求A層學生每次記憶20個單詞，B層學生每次記憶15個單詞，C層學生每次記憶10個單詞，D層學生每次記憶5個單詞，把所有學生混合分組，由小組長匯報結(jié)果。實踐證明，每一個學生都有適合自己能力和基礎(chǔ)的任務，他們都能動起來，有了學習興趣。

2.實踐小組協(xié)作，體現(xiàn)每個學生的價值

小組協(xié)作在分層教學中起著至關(guān)重要的作用，小組協(xié)作能化零為整，同時又可以體現(xiàn)不同層次的學生個體的作用和價值。在實踐中可以把四個層次的學生混合搭配，分工協(xié)作，不同層次的學生在同一組各司其職，根據(jù)能力大小來完成組內(nèi)每一項任務，享受合作的樂趣。同時在活動中還可以用評價機制激發(fā)所有學生的學習激情，如每周評出“優(yōu)秀小組獎”“最快進步獎”“學習積極分子獎”等。組內(nèi)同學互幫互助，共同進步，共同發(fā)展，有效地縮減農(nóng)村學生在英語學習中兩極分化的現(xiàn)象，提高農(nóng)村學校的英語教學效率。例如，在復習動物類單詞時，可以設(shè)計一個表演環(huán)節(jié)。為了讓各層的學生都參與進來，可做以下安排：A層學生負責用英語描述動物，B層學生負責用簡單的句子進行說明，如：It has two colors—black and white.C層學生負責表演，D層學生則把單詞說出來，看哪一組說得又好又快。這樣的話，不同層次的學生都有用武之地，實現(xiàn)了每一個學生在小組內(nèi)的價值。長此以往，那些C層和D層的學生也會找到自信，從而增強英語學習的興趣，提高英語的各方面能力。

3.課后練習和作業(yè)布置分層

根據(jù)學生的層次目標，精心設(shè)計練習題，分層遞進。呈階梯式讓不同層次的學生使用。例如：A層學生寫作文，B層學生寫仿寫作文，C層學生背誦作文，D層學生進行造句練習。

總之，分層教學體現(xiàn)了“以學生為本”“一切為了學生發(fā)展”的教學理念和思想?！胺謱印笔菫榱恕盁o層”，這是分層教學的最終目的，但它是一個長遠的奮斗目標，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。農(nóng)村中學英語教學怎樣突出重圍，我相信分層教學能助力農(nóng)村的英語課堂，成為通向農(nóng)村中學英語教學成功大門的一把鑰匙。