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巧用插圖, 讓古詩(shī)教學(xué)更鮮活

2014-09-02 02:49林金利
教師·下 2014年7期

林金利

摘?要: 古詩(shī)是用最精練的語(yǔ)言寫成的,承載著豐富的文化信息和審美意蘊(yùn)。在古詩(shī)教學(xué)中巧用插圖,化難為易,能幫助學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)古詩(shī),提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞:激趣質(zhì)疑;以圖會(huì)文;巧妙釋詞;拓展想象

文字是語(yǔ)言的藝術(shù),古詩(shī)是用最精練的語(yǔ)言寫成的,千百年來(lái)膾炙人口,可謂字字珠璣?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文,在1—6年級(jí)推薦了75首古詩(shī)。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教材中選用的古詩(shī)詞,都是歷代名篇,不僅內(nèi)涵豐富,還具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。培根說(shuō):“讀詩(shī)使人靈秀?!比欢?,古詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精練,年代久遠(yuǎn),與現(xiàn)代語(yǔ)言有一定差距,所以學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)難度較大。教學(xué)中,我常借助課文插圖幫助學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)古詩(shī),提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、“怦然心動(dòng)”—插圖,激趣質(zhì)疑

捷克教育家夸美紐斯指出:“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?!背晒Φ慕虒W(xué)所需的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。有了興趣,學(xué)生學(xué)起來(lái)才能有滋有味,才能真正領(lǐng)略到古詩(shī)的無(wú)窮魅力,從而在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中得到熏陶。而“各種興趣的價(jià)值莫過(guò)于用疑問(wèn)引起的興趣”。

例如,教學(xué)《聞軍官收河?xùn)|河北》時(shí),我先讓學(xué)生看圖,看后一個(gè)學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“一個(gè)大男人為什么哭得這么傷心呢?”其他學(xué)生馬上各抒己見:“是啊!男兒有淚不輕彈”;“他家里肯定發(fā)生了不幸的事兒”;“男兒流血不流淚”……課堂氣氛空前活躍,但正如我所料,學(xué)生都沒(méi)有說(shuō)中真正的原因——杜甫是因?yàn)榕褋y已平,能偕妻子回家喜極而泣??!于是,我毫不留情地“阻止”了學(xué)生的各種猜測(cè):“你們都錯(cuò)了。到底杜甫為什么而哭呢?一起來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)吧!”學(xué)生雙眼充滿疑惑之情,饒有興趣地進(jìn)入古詩(shī)的學(xué)習(xí)之中。又如,古詩(shī)言簡(jiǎn)意深,學(xué)生就詩(shī)讀詩(shī),理解起來(lái)有困難?!渡叫小芬辉?shī)有與詩(shī)相應(yīng)的插圖,教學(xué)中我建議學(xué)生不妨將圖與詩(shī)聯(lián)系,讀讀看看想想。學(xué)生讀著詩(shī),看著圖,興趣盎然,感悟頗豐:“石徑、楓林、霜葉”鮮活地浮現(xiàn)在了腦海里,從云霧繚繞山頭的圖景中悟出了不是“深處”而是“生處”……插圖幫助學(xué)生從具體形象獲得了對(duì)詩(shī)意的深刻感悟。

二、“圖文并茂”—插圖,以圖會(huì)文

古詩(shī)文字精練,很多都具有“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”的特點(diǎn),詩(shī)畫相通,情動(dòng)辭發(fā)。若單從吟誦體會(huì)詩(shī)韻,體會(huì)詩(shī)中的情境,學(xué)生還是有困難的,這就需要借助插圖資源,用心去感受詩(shī)的韻味。如教學(xué)《夜書所見》時(shí),我讓學(xué)生看著圖:假設(shè)你是那位獨(dú)棲孤館,透過(guò)窗戶,看到不遠(yuǎn)處籬笆間有盞燈火的詩(shī)人,會(huì)有什么樣的感受?學(xué)生很容易從圖上“梧桐葉、籬笆、兒童捉蟋蟀、一燈明”的畫面中,體會(huì)到詩(shī)人深夜難眠,孤單而思念家鄉(xiāng)的情境。進(jìn)入這種意境之后,再讓學(xué)生有感情地朗讀這首詩(shī),與詩(shī)人對(duì)話,與自己同伴對(duì)話,漸漸把古詩(shī)這種“陌生”言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為自己的言語(yǔ),提高言語(yǔ)智能水平。

而有的詩(shī)其基調(diào)截然不同。如《宿新市徐公店》,這是多么活潑、歡快的場(chǎng)面啊:天真可愛(ài)的兒童興致勃勃追逐著黃蝶,而黃蝶卻調(diào)皮地飛入金黃的油菜花叢中??粗n文中的插圖,我們的耳邊依稀傳來(lái)了兒童清脆無(wú)邪的笑聲。這樣的場(chǎng)面與學(xué)生生活又是多么貼近。在把握了詩(shī)的基調(diào),抓住了詩(shī)中所含的“韻味”之后,體會(huì)詩(shī)情就顯得自然、容易多了。而試想,倘若離開了插圖來(lái)學(xué)詩(shī),學(xué)生是否會(huì)有一種“空中樓閣”之感呢?

三、“豁然開朗”—插圖,巧妙釋詞

抓關(guān)鍵字詞,咀嚼品味是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》把2001年實(shí)驗(yàn)版中的“領(lǐng)悟內(nèi)容”改為“領(lǐng)悟詩(shī)文大意”,意思就是對(duì)詩(shī)文的理解要有度。教學(xué)時(shí)不要求過(guò)深過(guò)細(xì)的講解,但若完全忽略了字義的理解,而一味地強(qiáng)調(diào)“讀書百遍,其義自見”,勢(shì)必會(huì)降低學(xué)習(xí)效率,有礙于更深層次地領(lǐng)悟詩(shī)情。古詩(shī)語(yǔ)言凝練,但古詩(shī)中的許多字、詞,其意思遠(yuǎn)不如現(xiàn)代漢語(yǔ)明了,因而,突破這些字詞障礙成為古詩(shī)的教學(xué)難點(diǎn)所在。在《小兒垂釣》一詩(shī)中,必須弄懂以下詞義:蓬頭、稚子、垂釣、草映身、不應(yīng)人等。若純粹是教師將其意思說(shuō)給學(xué)生或?qū)懡o學(xué)生,學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味,而且破壞了詩(shī)的意境。如果利用直觀的插圖來(lái)幫助其理解,效果就完全不同了。我先放手讓學(xué)生自學(xué),并強(qiáng)調(diào)自學(xué)方法:聯(lián)系插圖理解古詩(shī)。接著,我讓學(xué)生敘述圖上的內(nèi)容:一個(gè)小孩坐在石頭上專心地釣魚,有一位書生模樣的人很有禮貌地向他問(wèn)路,而小孩一直擺手示意他不要出聲,因?yàn)樗麚?dān)心快上鉤的魚兒給嚇跑了。然后,我提出這樣的問(wèn)題:詩(shī)中哪個(gè)詞告訴我們是“一個(gè)小孩(稚子)”?哪個(gè)詞講他在“釣魚” (垂釣)?于是,學(xué)生便輕松地掌握了“稚子”“垂釣”的意思,其他詞也可結(jié)合圖意加以理解。這種學(xué)法打破了傳統(tǒng)的弄懂字義再理解詩(shī)意的做法,而是反過(guò)來(lái),先借助插圖弄清詩(shī)意,再回過(guò)頭來(lái)探究詩(shī)中部分詞的意思。學(xué)生在理解詩(shī)意的同時(shí),輕輕松松地掌握了這些詞,同時(shí)豐富了自身語(yǔ)言的積累。

四、“浮想聯(lián)翩”—插

圖,拓展想象

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》指出“閱讀詩(shī)歌,大體把握詩(shī)意,想象詩(shī)歌描述的情境,體會(huì)作品的情感”,而古詩(shī)也只有插上想象的翅膀才能領(lǐng)悟其深遠(yuǎn)的內(nèi)涵。在古詩(shī)教學(xué)中,我常利用插圖來(lái)誘發(fā)學(xué)生的想象,如教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》時(shí),在學(xué)生弄清詩(shī)意后,我提出了這樣的情境:“如果你就是賀知章,離開了家鄉(xiāng)幾十年之后,回到了自己的爸爸媽媽身邊,你的心情會(huì)怎么樣?”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。在學(xué)生暢所欲言之際,我立馬請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖上的人物,想象一下:當(dāng)時(shí)賀知章回到離別已久的故鄉(xiāng),心情特別激動(dòng)向路邊的小孩詢問(wèn)一些情況時(shí),小孩子們會(huì)說(shuō)些什么呢?學(xué)生看著插圖,心中馬上涌出許多話兒要述說(shuō):“老爺爺,你是從哪里來(lái)的?”“你找我爺爺有什么事???”“老爺爺,你是我們村子里的人嗎?”“我怎么從來(lái)沒(méi)有見過(guò)你呢?”……學(xué)生你一言,我一語(yǔ),熱烈的場(chǎng)面讓我始料未及——他們的想象已經(jīng)插上了翅膀。接著,我請(qǐng)同學(xué)們稍作準(zhǔn)備,根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容、插圖以及剛才的想象,設(shè)計(jì)成一個(gè)小品,這樣,將靜態(tài)的插圖轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的表演。在學(xué)生活靈活現(xiàn)的表演之后,我趁熱打鐵,請(qǐng)他們拿起筆,以《回家》為題寫幾句話。此時(shí),學(xué)生絕不會(huì)覺(jué)得寫作文困難了,而是更加樂(lè)于去寫,將所思所感傾訴于筆下。這不僅加深了他們對(duì)古詩(shī)的理解,而且發(fā)揮了學(xué)生的想象力,提升了他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

總之,古詩(shī)教學(xué)中,做一個(gè)有心人,用智慧的目光去發(fā)現(xiàn)教材中隱藏的教學(xué)資源——插圖,并合理地使用、巧妙地使用?;鈱W(xué)生認(rèn)知困難,提高學(xué)習(xí)興趣,讓古詩(shī)教學(xué)更鮮活!

參考文獻(xiàn):

[1]邱子敏,洪秀梅.淺談古詩(shī)詞教學(xué)[J].福建教育,2008(5).

[2]席霍斌.知詩(shī)意?想詩(shī)境?悟詩(shī)情[J].福建教育,2011(3).

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