摘要：班級(jí)管理的倫理性是指將班級(jí)管理活動(dòng)作為一種倫理文化現(xiàn)象加以研究，考察其倫理特質(zhì)，并將倫理理念貫穿其中，在班級(jí)管理活動(dòng)中形成各種倫理關(guān)系。其本質(zhì)就是將倫理道德的作用與班級(jí)管理實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，以倫理道德精神來(lái)推動(dòng)班級(jí)管理合乎倫理的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；道德；倫理；班級(jí)管理倫理化

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0012-02

21世紀(jì)的管理學(xué)界，人們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了倫理在管理中的重要地位和作用，現(xiàn)代管理將倫理視為應(yīng)有的追求目標(biāo)，已成不爭(zhēng)的事實(shí)。相比于公共管理和企業(yè)管理，班級(jí)管理作為教育管理的基層領(lǐng)域和學(xué)校教學(xué)的基本單位，其管理行為直接指向人的健康發(fā)展，因此班級(jí)管理更加需要倫理精神的關(guān)照。

傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念忽視人的生命、尊嚴(yán)和情感，將管理看成是簡(jiǎn)單的控制與被控制、監(jiān)督與被監(jiān)督的對(duì)立關(guān)系，從而貶低甚至摒棄了倫理道德精神。無(wú)視學(xué)生生命本體的自由存在而盲目進(jìn)行物化管理，以致在教學(xué)管理實(shí)踐中出現(xiàn)眾多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：班級(jí)管理范式的工具化和班級(jí)管理主體道德缺失。班級(jí)管理范式的工具化體現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)的功利化和教學(xué)管理結(jié)構(gòu)的科層化。目前中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定普遍單一地指向教學(xué)成績(jī)，學(xué)生淪為升學(xué)工具，忽視學(xué)生健全人格的形成和多方面能力發(fā)展；教學(xué)管理結(jié)構(gòu)方面，在班主任統(tǒng)領(lǐng)下，班級(jí)成員職位分為班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、班級(jí)委員、各小組長(zhǎng)以及其他班級(jí)成員等若干層次，構(gòu)成了由低到高、權(quán)力逐層集中的“金字塔”組織結(jié)構(gòu)模型。各層次人員職責(zé)分工明確，雖可一定程度上提高班級(jí)管理的有效性，但另一方面，這種管理方法過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)等級(jí)的恪守，單向的“命令—服從”模式狹隘地注重規(guī)章制度的執(zhí)行，長(zhǎng)久下去導(dǎo)致班級(jí)管理僵化，壓抑學(xué)生主體精神的發(fā)揮和人格成長(zhǎng)。另外，作為班級(jí)管理活動(dòng)引導(dǎo)者與管理者的教師在實(shí)際的班級(jí)管理活動(dòng)中出現(xiàn)了職業(yè)倦怠、不適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄、偏愛(ài)等不良心理和道德缺失現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行倫理性探究有其必要性。

一、班級(jí)管理具有倫理特質(zhì)

班級(jí)管理以人作為管理的核心要素，創(chuàng)造相應(yīng)環(huán)境、開(kāi)發(fā)人的潛能。人是班級(jí)管理發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和原始動(dòng)因，在班級(jí)管理實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中，班級(jí)管理目標(biāo)的制定、管理模式的探索和管理任務(wù)的完成都必然會(huì)注入人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此班級(jí)管理不僅要受教育管理技術(shù)和規(guī)律的支配，也受到人的各種倫理道德因素的影響，班級(jí)管理活動(dòng)也是一種倫理活動(dòng)，班級(jí)管理中必然包含了倫理的因素。

二、倫理在班級(jí)管理中的功能

倫理在班級(jí)管理中的功能是指?jìng)惱砟軌蛲ㄟ^(guò)認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)、價(jià)值導(dǎo)向、道德調(diào)節(jié)、情感激勵(lì)等形式，培養(yǎng)道德觀念、形成道德行為、樹(shù)立道德理想，以倫理的理念和規(guī)范為指導(dǎo)進(jìn)行班級(jí)管理實(shí)踐。

倫理道德是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的一種特殊方式。具體到班級(jí)管理當(dāng)中，倫理道德可以反映班級(jí)管理者與被管理者、所屬的教育組織、利益相關(guān)者等之間的道德義務(wù)和責(zé)任。以倫理的視角來(lái)認(rèn)識(shí)班級(jí)管理活動(dòng)，從而確立道德理想，指導(dǎo)管理實(shí)踐。此外，班級(jí)管理也是一種倫理價(jià)值選擇活動(dòng)，在班級(jí)管理中，目標(biāo)的制定、方法的實(shí)施、檢查的途徑、總結(jié)的原則等環(huán)節(jié)，為達(dá)到期望的程度，不可避免地要受到社會(huì)總價(jià)值觀和管理主體價(jià)值觀念的影響。合乎時(shí)宜的倫理道德觀念可為班級(jí)管理中具體策略的制定和實(shí)施提供明確的理論指導(dǎo)，幫助管理者形成科學(xué)的善惡評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)班級(jí)組織和諧健康發(fā)展。倫理的價(jià)值導(dǎo)向功能發(fā)展的必然結(jié)果是對(duì)各主體間的道德調(diào)節(jié)，目的在于化解矛盾尋求共識(shí)。主要以兩種相互聯(lián)系的方式進(jìn)行：內(nèi)部調(diào)節(jié)，即班級(jí)管理主體以自身的倫理價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而協(xié)調(diào)與其他主體的關(guān)系；外部調(diào)節(jié)，即以外在的客觀的倫理規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)管理主體的行為，進(jìn)而協(xié)調(diào)管理關(guān)系。另外，在具體的班級(jí)管理活動(dòng)中，教師可以通過(guò)贊許、獎(jiǎng)賞、肯定等方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行符合道德規(guī)范的行為，通過(guò)激發(fā)學(xué)生合倫理行為的發(fā)生來(lái)實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)管理系統(tǒng)的倫理化。

三、班級(jí)管理倫理的實(shí)現(xiàn)

（一）創(chuàng)建倫理的班級(jí)管理范式

1.樹(shù)立以人為本的班級(jí)管理理念。以人為本的班級(jí)管理理念，首先要將學(xué)生作為管理的主體和核心，將學(xué)生看作完整的個(gè)人，尊重其個(gè)性特點(diǎn)和主體精神，發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性。其次，要將學(xué)生看作發(fā)展中的人，學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，個(gè)體之間也具有差異性，因此，教師需要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信學(xué)生潛藏的巨大能力。另外，教師應(yīng)平等地對(duì)待每一位同學(xué)，學(xué)生沒(méi)有優(yōu)差之分，只是發(fā)展早晚的關(guān)系。總之，以人為本的班級(jí)管理理念就是將學(xué)生放到班級(jí)管理的核心地位，教師要尊重、熱愛(ài)、信任學(xué)生，充分滿足學(xué)生切實(shí)合理的需要，發(fā)揮學(xué)生積極參與班級(jí)管理的主動(dòng)性和積極性，以達(dá)到學(xué)生個(gè)體全面自由的發(fā)展。

2.創(chuàng)建民主參與的管理結(jié)構(gòu)。民主的基本要求是公平、平等，因此民主參與的管理結(jié)構(gòu)要求淡化管理者的權(quán)力意識(shí)、取消金字塔式的等級(jí)分層。在班級(jí)管理中，教師要承認(rèn)學(xué)生的管理主體角色，給予學(xué)生平等的權(quán)利。在處理班級(jí)管理各項(xiàng)事務(wù)（如班級(jí)管理計(jì)劃的制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)、總結(jié)）的過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行民主決策，二者在民主協(xié)商的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，而不是完成由教師一方主導(dǎo)。另外，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，鼓勵(lì)其積極參與到班級(jí)管理中來(lái)，平等享受班級(jí)管理的權(quán)利、承擔(dān)班級(jí)管理的責(zé)任和履行班級(jí)管理的義務(wù)。

3.建立人文化的管理方式。人文化的管理方式是一種旨在追求人文關(guān)懷的管理取向，它以尊重為底線、以關(guān)愛(ài)為核心，使班級(jí)形成強(qiáng)大的凝聚力和戰(zhàn)斗力。與剛性的科學(xué)管理方式用制度規(guī)范來(lái)約束人的行為相比，人文化的管理方式則顯得較為柔性，它以淵博的知識(shí)培養(yǎng)人，以高雅的氣質(zhì)影響人，注重精神的培育和感召。真正理想的班級(jí)管理方式是將人文管理理念融入傳統(tǒng)的科學(xué)管理方式之中，二者的有機(jī)結(jié)合，才是具有倫理意蘊(yùn)的班級(jí)管理方式。

（二）加強(qiáng)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)

教師是班級(jí)管理的組織者和協(xié)調(diào)者，其一言一行對(duì)學(xué)生的品德教育和班級(jí)管理工作均具有深刻影響。因此，提升教師的職業(yè)道德修養(yǎng)成為班級(jí)管理倫理實(shí)現(xiàn)的必要途徑。教師加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，首先應(yīng)加強(qiáng)道德倫理知識(shí)和教育管理科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，一定的倫理精神預(yù)制著一定的管理思想，教師應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建合理的倫理精神體系，堅(jiān)定正確的政治方向，并將其作為進(jìn)行班級(jí)管理活動(dòng)的理論依據(jù)和協(xié)調(diào)各項(xiàng)關(guān)系的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師要嚴(yán)于律己，表里如一，慎獨(dú)反思，在無(wú)外在監(jiān)督的情況下，仍然堅(jiān)守自己的道德底線和原則。再次，作為教師要熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教師職業(yè)，了解、信任和欣賞學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

論文至此，筆者探討了班級(jí)管理和倫理的內(nèi)在聯(lián)系，指出班級(jí)管理的倫理特質(zhì)和倫理道德精神在班級(jí)管理活動(dòng)中的功能，將倫理道德的作用與班級(jí)管理實(shí)踐相結(jié)合，提出班級(jí)管理倫理化的淺顯策略，希冀可以達(dá)到優(yōu)化班級(jí)管理活動(dòng)的目的。

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作者簡(jiǎn)介：蘭麗燕（1990-），女，河北衡水人，河北大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)原理專(zhuān)業(yè)2012級(jí)碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論研究。

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