劉剛銘

摘 要： 對話教學(xué)法主張在平等師生關(guān)系的前提下，在班級全體信息共享的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教育知識的靈活運用，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。新時代隨著計算機網(wǎng)絡(luò)存儲功能的改進(jìn)，初中生物學(xué)習(xí)已經(jīng)由知識記憶向知識能力轉(zhuǎn)化，而這個過程需要展開關(guān)于知識點的討論，關(guān)于知識運用的交流，也就是說初中生物教學(xué)需要以對話教學(xué)法為指導(dǎo)不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 對話教學(xué)法 有效運用

一、對話教學(xué)法的內(nèi)涵解讀

教育活動從本質(zhì)上說是一種知識的外化現(xiàn)象，通過語言傳授教材知識，通過師生對話轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和能力。也就是說，在傳統(tǒng)教育課堂教學(xué)中并不缺少對話，而是缺少一種平等互動的對話，缺少的是師生、生生間的平等交流。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，對話常常異化為教師的問答，教師以“是嗎”，“對嗎”的方式主導(dǎo)學(xué)生的思維，通過對不同意見、不同觀點學(xué)生的忽視保持知識的固定性和教學(xué)的有序性，同時從對話內(nèi)容看，也限制在一些簡單的材料歸納及知識回憶中，關(guān)于新知識的探索則采用的還是傳統(tǒng)的講授法。

對話教學(xué)法不僅是一種教學(xué)方法而且是一種教育理念。對話教學(xué)法認(rèn)為，新課程背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不是教師傳遞知識的記憶或者說書本知識的一種簡單復(fù)制，在計算機和信息化系統(tǒng)等儲存信息工具的支持下，學(xué)習(xí)已經(jīng)由知識記憶的豐富性向獲取知識和運用知識的能力轉(zhuǎn)化，而這個過程需要教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生展開關(guān)于知識的交流和不同觀點的碰撞，只有這樣才能建立關(guān)于知識的靈活理解和自我知識體系的建構(gòu)，而在這個過程中知識運用能力及學(xué)習(xí)新問題的能力得到了發(fā)展。

二、對話教學(xué)法的主要特征

對話教學(xué)指以師生、學(xué)生之間的平等對話為基本形式，在信息共享的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體來說，具有以下特征。第一，對話教學(xué)在師生關(guān)系上是平等的。教師和學(xué)生在專業(yè)知識水平上呈現(xiàn)差異，教師具有指導(dǎo)作用，而教師和學(xué)生在人格上是平等的。要尊重每一個學(xué)生在對話過程中展示的觀點，耐心解答不同層次學(xué)生的知識疑問，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實踐，對以成績?yōu)闃?biāo)注區(qū)別對待學(xué)生，以及在班級教學(xué)中部分成績較差學(xué)生的失語現(xiàn)象進(jìn)行堅決批判；第二，對話教學(xué)的內(nèi)容是開放的。目前初中化學(xué)教材是在綜合不同地區(qū)學(xué)生發(fā)展特征的基礎(chǔ)上編制的，因此具體到不同的地方文化、不同班級學(xué)生的發(fā)展水平及學(xué)生不同的年齡特征，在教學(xué)重難點的教學(xué)實踐安排，教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)方式的選擇，課外資料的補充上都呈現(xiàn)出差異性，這就要求教師建立開放性課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生知識的發(fā)展動態(tài)不斷調(diào)整課堂教學(xué)，且不能按照教案刻板進(jìn)行；第三，對話教學(xué)是圍繞一定目標(biāo)展開的。對話教學(xué)不同于形式化提問，不同于師生和生生間的閑談。對話是以一定目標(biāo)為指導(dǎo)的。例如，在重難點教學(xué)中，教師通常采用小組間成員交流和辯論的方式，以小組整體信息為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生的理解和自主建構(gòu)，這里的目標(biāo)指導(dǎo)就是理解教學(xué)重點內(nèi)容，而在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的聊天及在課下師生之間關(guān)于生活的隨意交流則不是對話教學(xué)的內(nèi)容。

三、初中生物教學(xué)中運用對話教學(xué)法的有效策略

（一）正確發(fā)揮教學(xué)雙主體的作用。

教學(xué)主體包括教師和學(xué)生，在對話教學(xué)的構(gòu)建過程中只有正確發(fā)揮二者的作用，才能促進(jìn)對話教學(xué)良好有序地進(jìn)行。首先，學(xué)生是對話教學(xué)的主體。對話教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對知識內(nèi)涵的真實理解和自主建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對知識的靈活運用，而對知識的自主建構(gòu)需要學(xué)生參與知識的形成過程，需要學(xué)生主動解決新知識的疑難，學(xué)會構(gòu)建已有知識和新知識之間的鏈接，學(xué)生主動搜尋相關(guān)資料，自主分析問題。例如，《生物圈》對于初次接觸生物學(xué)習(xí)的初中生來說是抽象的，這時教師展開對話學(xué)習(xí)，以地球儀為道具，討論生物圈的范圍，并試著給生物圈下定義。學(xué)生在交流過程中對生物圈的概念認(rèn)識呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的特征，通過自己給生物圈下定義更是學(xué)生知識能力的一種提升，同時在生物圈生物生存基本條件的學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演動物和植物，通過積極搜集資料代表不同星球的動植物呈現(xiàn)它們的生活狀況，剖析動植物生存對食物、水、氧氣及二氧化碳的依賴，在這個過程中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，知識的獲取通過學(xué)生對新知識的自主建構(gòu)和自我分析，這種知識的學(xué)習(xí)顯然是靈活的。其次，教師是對話教學(xué)開展的指導(dǎo)者。例如，在上述教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師的指導(dǎo)，在本節(jié)課中，教師通過多媒體展示“美麗的太空畫面”的圖片，激發(fā)學(xué)生對新知識的好奇心，而這正是學(xué)生積極參與對話教學(xué)的前提和動力。學(xué)生往往缺乏對生物知識學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識，以搜集資料展開的對話教學(xué)必然遇到諸多困難，如關(guān)于生物圈范圍的討論，很多學(xué)生隨意說、隨意猜，缺乏一定的思考邏輯，這時教師通過和小組學(xué)生的對話，為學(xué)生提供思路，同時對話內(nèi)容的選擇、對話教學(xué)的形式等需要教師從整體上把握和引導(dǎo)，保證對話教學(xué)的有效性。

（二）通過聯(lián)系生活，為對話教學(xué)的開展提供源泉。

為了保證知識學(xué)習(xí)的高效性，目前學(xué)科知識是從生活中高度抽象后形成的知識，學(xué)科知識的這種形成特征使得生物教學(xué)在開展過程中成為脫離生活經(jīng)驗的一種知識記憶的訓(xùn)練。生物課堂的開展是以理解生物知識的內(nèi)涵促進(jìn)生物知識的機械運用為目標(biāo)的，通過問題的解答衡量學(xué)生的生物水平，而這種刻苦鉆研知識機械運用的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致很大一部分學(xué)生在初高中接受完生物知識后，百分之九十以上還給了老師。因此，在生物教學(xué)中，對話教學(xué)的開展需要將生物知識與生活實踐相聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到生物在促進(jìn)學(xué)生理解基本生命現(xiàn)象及促進(jìn)學(xué)生生活方面的積極作用。例如，《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》這個課題是與學(xué)生每天的生活密切相關(guān)的，人們每天都從不同食物中獲取不同的營養(yǎng)，保持生命機體的健康成長。這時，教師在課前引導(dǎo)學(xué)生將上課前三天自己所吃的食物進(jìn)行統(tǒng)計，并選取自己感興趣的五種食物帶入課堂進(jìn)行探究，通過對話交流，學(xué)生以小組為單位查閱資料進(jìn)行統(tǒng)計。學(xué)生通過分析表格得出，不同物質(zhì)所含的營養(yǎng)成分是不同的，人類生存最基本的營養(yǎng)需求是糖類、蛋白質(zhì)、脂肪和維生素，并分別學(xué)習(xí)，通過練習(xí)實際認(rèn)識不同物質(zhì)對人類生存的作用。如人們在勞累出現(xiàn)低血糖現(xiàn)象暈倒時通常會注射葡萄糖，而葡萄糖的主要營養(yǎng)成分就是糖類；高原地區(qū)的人們多以牛羊肉為主，這是因為脂肪可以御寒，而牛羊肉含有豐富的脂肪；分別了解不同維生素對人體的影響，缺乏相應(yīng)的維生素會出現(xiàn)的相應(yīng)癥狀等。在這個過程中，因為生物知識聯(lián)系生活實際，使得對話教學(xué)的內(nèi)容更豐富，對話教學(xué)的開展充滿樂趣，也使教學(xué)更有效。

另外，結(jié)合化學(xué)知識開展相應(yīng)的課外實踐，是對話教學(xué)開展的重要方式。對話教學(xué)在理論上強調(diào)知識的開放性，在能力上注重知識的實踐運用。因此，在生物課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生更廣泛地對話，是對話教學(xué)的一種有效方式。

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