陳丹

摘 要： 小學(xué)英語教學(xué)的普及是素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的積極結(jié)果，農(nóng)村小學(xué)生因此而受益。但農(nóng)村小學(xué)由于教師之間發(fā)音水平有差距，以及未得到足夠的重視和認(rèn)同，使得農(nóng)村小學(xué)英語小學(xué)生的發(fā)音問題較嚴(yán)重，本文對這一問題的探析具有一定的價值。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 英語教學(xué) 發(fā)音問題

伴隨著英語教學(xué)在小學(xué)三年級以上教學(xué)中的普及，小學(xué)英語水平有了一定程度的改善，但小學(xué)英語教學(xué)中呈現(xiàn)出來的多種問題，目前仍然困惑著小學(xué)英語教師。農(nóng)村小學(xué)英語中的發(fā)音問題較嚴(yán)重，更嚴(yán)重的是，英語發(fā)音沒有從根本上得到小學(xué)師生的重視。筆者希望通過本文的撰寫，起到一定的建設(shè)性作用，提高農(nóng)村小學(xué)師生對英語正確發(fā)音問題的重視，并從根本上糾正和完善它。

一、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

農(nóng)村基層教學(xué)點(diǎn)過多（幾乎每個村莊都有自己的小學(xué)），決定了對教師的需求量很大，按理說，這是好事，既方便了學(xué)生就近學(xué)習(xí)，又方便了家長隨時監(jiān)護(hù)和照顧孩子。然而，需求量過大意味著農(nóng)村教師的水平不能保障，在整個不高的群體里，教師的水平良莠不齊，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.受過英語教育專業(yè)培訓(xùn)的教師和未受過英語專業(yè)培訓(xùn)的教師的水平參差不齊。有的農(nóng)村學(xué)校幸運(yùn)地招收到受過英語專業(yè)培訓(xùn)的教師，受過專業(yè)培訓(xùn)的教師在發(fā)音上的優(yōu)勢是比較明顯的，盡管有明顯的缺陷。比如在教三年級上冊lets chant（我們一起唱）時，受過英語專業(yè)訓(xùn)練的老師會發(fā)[lets][t？蘩？覸nt]，沒有受過專業(yè)訓(xùn)練的英語老師會發(fā)[lets][ts？覸nt].

2.受過專業(yè)訓(xùn)練的小學(xué)英語老師，大部分都在靠近城鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)任教，即便有個別專業(yè)的英語教師在偏僻的鄉(xiāng)村小學(xué)任教，也是暫時的，因?yàn)樗齻內(nèi)韵氲綏l件相對好的地方任教。

3.未受過專業(yè)英語訓(xùn)練的英語教師，不愿意花時間和精力提高自己的發(fā)音水平。他們錯誤地認(rèn)為，英語是副科、小兒科，語文和數(shù)學(xué)才是主課，就是自己花費(fèi)的時間多，也不能直接體現(xiàn)到學(xué)生升學(xué)上，以至于學(xué)生逐漸喪失了上進(jìn)心，不愿意糾正自己的發(fā)音。

4.農(nóng)村小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對小學(xué)英語教學(xué)的重視程度不同，在很大的程度上影響了英語教師提高自身素養(yǎng)的愿望和行動。領(lǐng)導(dǎo)不重視，干了也是白干，這在很多農(nóng)村英語教師中產(chǎn)生了很大的不利影響，進(jìn)而阻礙了英語教師進(jìn)一步提高自己的發(fā)音水平。

二、學(xué)生積極性不高與英語教師未得到足夠尊重之間的矛盾問題

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，尤其是正確發(fā)音的積極性不高。

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高是農(nóng)村英語教學(xué)中普遍存在的問題。因此，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性成了小學(xué)英語教學(xué)中重中之重的工作。筆者在每次的測驗(yàn)中，均對學(xué)生適時進(jìn)行言語上的表揚(yáng)和物質(zhì)上的獎勵，對于發(fā)音有明顯進(jìn)步的學(xué)生，也會給以獎勵。物質(zhì)上的獎勵僅包括給學(xué)習(xí)進(jìn)步快和成績好的學(xué)生購置一些練習(xí)本、圓珠筆、筆記本和糖塊。這其中正確發(fā)音讀課文和單詞是一個重要考察環(huán)節(jié)。有一件事令筆者印象深刻，那就是，三年級一位后進(jìn)生在拿到老師獎勵的五個練習(xí)本和一盒圓珠筆之后，感動得熱淚盈眶，告訴筆者今天是他最開心的一天，因?yàn)樗悬c(diǎn)口吃，從上小學(xué)以來，從來都沒有得過獎勵，只有父母、老師和同學(xué)的冷眼和嘲諷。

2.農(nóng)村小學(xué)英語教師未得到足夠尊重。

如前文所述，一些家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自始至終都把英語當(dāng)成副科，甚至在安排課程的時候，都把英語安排在下午或者在優(yōu)先安排語文和數(shù)學(xué)課之后再安排英語。此外，當(dāng)有責(zé)任心的小學(xué)英語教師把課余時間抽出督導(dǎo)學(xué)生讀英語課文、背單詞糾正讀音、寫作業(yè)的時候，遭到其他科任老師的抱怨，甚至其他科任老師找校領(lǐng)導(dǎo)理論，認(rèn)為占用了他們的課外學(xué)習(xí)時間。如果學(xué)生英語成績大幅度提高、效果顯著，其他科任老師就會感到壓力巨大，進(jìn)而說一些難聽的話甚至做一些傷害同事情誼的事情，這顯然是對同事工作的不支持和不尊重。最后，學(xué)生不太尊重老師，未能深刻體會老師的良苦用心。農(nóng)村小學(xué)生英語功底薄弱，因?yàn)楣Φ妆∪蹙推缫曉搶W(xué)科，進(jìn)而不尊重教該學(xué)科的英語老師，具體表現(xiàn)在不配合老師搞好課堂教學(xué)，上課大聲講話而無所顧忌，不按時完成作業(yè)等。最令老師頭疼的是，他們千方百計(jì)地干擾其他積極學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

3.學(xué)習(xí)積極性不高與英語教師未受足夠尊重之間的矛盾關(guān)系。

學(xué)生積極性不高，使得很多課堂互動環(huán)節(jié)開展起來較為困難，由于沒有較好的課堂互動，學(xué)習(xí)效果就會表現(xiàn)得很一般，學(xué)生取得的進(jìn)步也就不明顯，進(jìn)而學(xué)生抱怨英語老師，對老師的尊重更談不上。家長只看學(xué)習(xí)結(jié)果，不管孩子發(fā)音如何，大多農(nóng)村家長聽不懂英語，家長沒有看到自己預(yù)期的孩子學(xué)習(xí)成績，就會責(zé)怪教師，把孩子學(xué)習(xí)上的一切問題都?xì)w因于老師。老師自然氣憤，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)生發(fā)音正確與否、成績進(jìn)步與否與自己無關(guān)的念頭。另外，英語教師及時糾正學(xué)生的發(fā)音，使學(xué)生發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)以后，并未得到任何物質(zhì)上和精神上的獎勵。這從另外一個方面說明了英語教師未得到足夠尊重和認(rèn)可，付出了辛勤的勞動卻沒有半句肯定的話，更沒有物質(zhì)上的獎勵，相關(guān)的英語老師思想上或多或少有波動，進(jìn)而動搖他們繼續(xù)辛勞地糾正學(xué)生發(fā)音的決心和恒心。

三、結(jié)語

通過對農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)水平，以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高與教師未獲得足夠尊重之間的矛盾關(guān)系研究，我們深刻認(rèn)識到改善農(nóng)村小學(xué)生的發(fā)音問題的緊迫性和必要性。只有不斷提高小學(xué)英語教師的教學(xué)發(fā)音水平，尊重并肯定小學(xué)英語教師為提高學(xué)生發(fā)音水平而做出的努力，在物質(zhì)和精神上給予褒獎，并鼓勵教師以更負(fù)責(zé)的態(tài)度和恒心，才能從本質(zhì)上解決農(nóng)村小學(xué)生英語發(fā)音的問題。在日常教學(xué)實(shí)踐中，筆者將繼續(xù)總結(jié)和豐富這一題材。