陶莉紅

新的《小學英語課程標準》指出，高年級段的學生在閱讀方面應該達到以下要求：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。由此可見，小學英語閱讀教學的目標就是讓學生讀懂簡單的故事和文章，掌握基本的閱讀方法和技能，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)他們有效獲取信息并對信息進行簡單分析、推理、歸納、判斷的能力。我對高年級英語閱讀教學的閱讀前、閱讀中和閱讀后的活動安排進行了研究，并結(jié)合教學實踐進行了嘗試，下面我就結(jié)合一些案例談談小學高年級的英語閱讀教學。

一、閱讀前——激發(fā)閱讀興趣，解決閱讀障礙

閱讀前活動是閱讀教學的第一步，我們說有一個好的開頭往往成功了一半，所以設計好閱讀前活動是非常重要的。閱讀前的活動主要是激發(fā)學生的閱讀動機、復習舊知、引出新話題、解決閱讀學習中的一些語言障礙，等等。

如我的6A Unit 6的閱讀前活動是這樣安排的：課開始師生問候，進入復習舊知階段。T：Today we are going on learning Unit 6 Holidays.What holidays do you know？學生逐一說出節(jié)日名稱，教師將其呈現(xiàn)于PPT，并讓學生說說各個節(jié)日人們會做的事。接著師生進入部分語言障礙的學習，T：Last Spring Festival，I went to my relatives home，we had a big dinner and ate a lot of dumplings.這里主要學習went，had，ate，讓學生仿照教師說說自己去年節(jié)日所做的事，復習鞏固動詞的過去式。接著教師在PPT上將所提節(jié)日按月份用圓形呈現(xiàn)，T：There is a very important holiday in west.（播放Wish you merry Christmas音樂）What holiday is it？引出Christmas的學習，T：From this picture we can see that after Christmas is New Years Day.So New Years Day comes after Christmas.學習come after。最后教師利用節(jié)日分布圖教學句型“Whats your favourite holiday？”。這個閱讀前活動既復習了舊知，又學習了一些影響學生理解語篇的單詞，還通過看節(jié)日圖、聽節(jié)日歌、談論自己喜歡的節(jié)日等形式，不斷激發(fā)學生的閱讀動機，讓學生樂于也急于想了解將要學習的文本內(nèi)容，為進一步學習文本作鋪墊。

二、閱讀中——設計有效提問，教給閱讀方法

1.根據(jù)教材特點設計有效問題

閱讀中活動主要提出主旨性問題，教師通過設計問題，幫助學生梳理文本信息、理解文本內(nèi)容。不同的文本有不同的問題設計，教師要根據(jù)文本的特點，設計有效的適合文本教學的問題，這樣才能達到最佳的閱讀教學效果。

如6BUnit 7的文本思路清晰，教師可設計連環(huán)式的提問，幫助學生理解文本：Who does Liu Tao want to write to？Whos Peter？What do you want to know about Peter？然后讓學生自己提出關(guān)于Peter的問題，如How old is he？Whats his hobby？等，接著讓學生細讀文本，從中找到這些答案。再如5AUnit 8的文本內(nèi)容重復較多，人物也多，這樣的文本可以從整體入手，利用引言中的“They are showing their things to each other.”提問：Who are they？What do they have？讓學生帶著這兩個問題讀文本，找出文中的人物及對應的東西，隨著學生解決一個個問題，文本的內(nèi)容就一目了然了。

2.幫助學生掌握有效的閱讀方法

“教是為了不教”，閱讀教學的一個重要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而達到“不教”的境界。在閱讀教學過程中，教師應該注意培養(yǎng)學生自主閱讀、自主思考的能力，幫助學生逐步掌握一些基本的閱讀方法，教給學生一些有用的閱讀策略，為學生將來的閱讀打下堅實的基礎。

如有位老師在教學6A Unit 6的語篇時，利用learning tip教給學生速記、尋讀、精讀等閱讀方法及閱讀時一些有用的策略。首先在讓學生尋找文中Mr Green與學生談論的節(jié)日時，教學生速記的方法，利用Learning tip告訴學生：當我們聽較長的對話時，可以嘗試速記，如記錄關(guān)鍵信息的單詞首字母。再次閱讀文本讓學生尋找談論節(jié)日時所用問句時，教學生用尋讀的方法。最后找出文中問句后，教師讓學生通過精讀找到問題的答案。在進行精讀時，老師用learning tip告訴學生閱讀的策略：在閱讀時，如果遇到不認識的單詞或短語，可以嘗試根據(jù)上下文和語境推測詞義。

三、閱讀后——復述鞏固，拓展延伸

閱讀后活動是把知識和技能整合，進行語言的基本訓練和綜合語言能力的訓練，這是一個學生閱讀能力形成和提升的階段。所以在閱讀教學完成后，我們要做好閱讀后的鞏固和拓展，開展說或?qū)懙幕顒?，促進學生語言輸出能力的發(fā)展。

閱讀后的鞏固最常用的方式是對文本的復述。復述的方法很多，根據(jù)不同的文本，我們可以采取不同的復述方法：文本復雜的，可以采用填空式的復述；思路清晰的文本，可以利用關(guān)鍵詞復述或看圖表復述等。形式多樣的復述不但能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力，而且能達到閱讀—理解—復述—鞏固—運用的最佳學習效果。

拓展是閱讀后一個必不可少的環(huán)節(jié)，好的拓展練習具有強化課堂效果、延伸課堂內(nèi)容、將課堂氣氛推向高潮的作用。如6A Unit5的拓展練習，教師可讓學生給文中的主人公寫封回信，告訴她們自己在國慶假期所做的事。這類拓展練習從課文內(nèi)容出發(fā)，合情合理，不但可以鞏固所學知識，而且可以激發(fā)學生的興趣，從而達到最好的教學效果。再如6A Unit 6的拓展練習，教師可補充書本外的節(jié)日，要求學生根據(jù)所給材料，完成對應填空，這樣的拓展練習既擴充了學生的課外知識，又訓練了學生的閱讀能力，可以說是一舉兩得。

總之，無論教師如何安排閱讀前、閱讀中、閱讀后的活動內(nèi)容，只要這種方法能提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的交際能力，那么就是有效的、成功的閱讀教學。