吳翊鵬

摘 要： 本文立足高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自主性學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)高中語文學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行探索，以期為高中語文的高效教學(xué)探尋更多的教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞： 高中語文 自主性學(xué)習(xí) 實(shí)現(xiàn)途徑

高中語文教學(xué)相對(duì)于初中語文而言，在形式上可能大眾普遍認(rèn)為差不多，但從本質(zhì)上看，兩者無論是在內(nèi)容還是在深度上，都有極大的區(qū)別，加之高中學(xué)生即將面臨巨大的高考?jí)毫?，高中語文教學(xué)的有效開展在實(shí)現(xiàn)途徑上值得探討。面對(duì)學(xué)科眾多、考試頻繁、作業(yè)繁重的壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)上難免就會(huì)有一定的偏好和選擇，尤其是語文這種大家認(rèn)為的傳統(tǒng)學(xué)科，這個(gè)時(shí)候老師采取的教學(xué)方式和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)成績上的取得就十分重要。因此，本文立足高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自主性學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)行高中語文學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑探索，以期為高中語文的高效教學(xué)探尋更多的教學(xué)途徑。

1.高中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中語文在內(nèi)容的難度和深度上，相對(duì)初中語文有很大的提高，但是在教學(xué)形式上，就現(xiàn)下的各地區(qū)而言，則都大同小異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收情況不容樂觀。尤其是時(shí)下學(xué)校為了提高升學(xué)率，要求學(xué)生每天面臨的是學(xué)科的增多、頻繁的考試、繁重的作業(yè)，使得學(xué)習(xí)變成任務(wù)，興趣已然全無，大多處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。

與此同時(shí)，由于學(xué)科眾多，學(xué)生精力有限，很難對(duì)所有的學(xué)科都兼顧，因此學(xué)生在學(xué)科的學(xué)習(xí)上就容易產(chǎn)生偏好和選擇。譬如有的學(xué)生喜歡數(shù)理化多一些，花的時(shí)間相對(duì)而言也會(huì)多一些，而有的學(xué)生數(shù)學(xué)不好，產(chǎn)生厭惡，就會(huì)排斥數(shù)學(xué)，選擇別的學(xué)科。長此以往，學(xué)生就產(chǎn)生明顯的學(xué)科選擇學(xué)習(xí)，而不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)中提倡的學(xué)科均衡發(fā)展，這不僅是對(duì)于高考，對(duì)于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)生涯也是不利的。

在高中語文教學(xué)中，老師采取的教學(xué)方式大多是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的繼承，很少有改進(jìn)和創(chuàng)新，使得課堂上學(xué)生的積極性不高，課堂氣氛不夠活躍，造成教學(xué)中學(xué)生和老師的溝通不夠，學(xué)生不聽老師講，老師也無法了解學(xué)生的掌握情況，長此以往，語文教學(xué)成效不言而喻。總的來說，高中語文教學(xué)無論是在老師還是在學(xué)生的角度上，都無法培養(yǎng)雙方能力，教學(xué)質(zhì)量和效率都不容樂觀。

2.學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要性

就高中語文而言，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)指在明確學(xué)生主體地位的同時(shí)，進(jìn)一步確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂合理科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。分析高中語文教學(xué)現(xiàn)狀得知，高中學(xué)生面對(duì)各方面的壓力巨大，傳統(tǒng)教學(xué)模式幾乎不能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)，在這種情況下，如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重新認(rèn)識(shí)高中語文，科學(xué)平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)科，放棄思想中產(chǎn)生的偏好和選擇的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度的端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造，以及讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思想得到徹底的轉(zhuǎn)變。自主性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，讓以往的任務(wù)學(xué)習(xí)變成興趣學(xué)習(xí)，讓老師和學(xué)生之間的講授和聽取變成合作與交流，這不僅對(duì)高中語文教學(xué)的有效開展有積極意義，對(duì)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)思想的培養(yǎng)也有促進(jìn)作用。總的來說，面對(duì)高中語文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)可以從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)，能有效提高高中語文教學(xué)，高中語文學(xué)生自主性學(xué)習(xí)重要且必要。

3.高中語文學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑探索

學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的提出，不是新的教學(xué)理念，但近年來的實(shí)施結(jié)果卻不甚理想，主要在于沒有統(tǒng)一明確的大綱標(biāo)桿，都是老師們自己琢磨，以下自主性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑是筆者個(gè)人的總結(jié)與看法。

3.1明確學(xué)生主體，鞏固老師主導(dǎo)。

學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)第一步就是明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中自己也有發(fā)言權(quán)。具體到實(shí)踐過程中的方式很多，譬如高中眾多學(xué)科課堂死氣沉沉，語文課堂可以稍微有點(diǎn)靈活性，讓學(xué)生走上講臺(tái)，自己去對(duì)語言、對(duì)文章用心體會(huì)、表達(dá)，可以讓學(xué)生就教學(xué)主體進(jìn)行自己思想的表達(dá)，主人翁的認(rèn)識(shí)或是作者的刻畫是否形象生動(dòng)等。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容及課后作業(yè)的安排上，也可以讓學(xué)生參與，可以讓學(xué)生來選擇作業(yè)的形式或是課程的內(nèi)容。但在這些所有學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的過程中，必須鞏固老師的主導(dǎo)地位，實(shí)踐中則是無論是學(xué)生的陳述還是探討，老師都要把握整體的大方向。譬如學(xué)生要舉行一個(gè)語文學(xué)習(xí)的交流會(huì)，老師則要把握交流會(huì)的目的與內(nèi)容，不能讓學(xué)生漫無邊際地“說”，而是要有目的有方向地進(jìn)行探討，這樣才能有效達(dá)到高中語文學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的目的。

3.2教學(xué)內(nèi)容的類比，教學(xué)模式的創(chuàng)新。

大多數(shù)人之所以認(rèn)為高中語文和初中語文差別不大，很大一個(gè)原因是大家認(rèn)為其在內(nèi)容上都是對(duì)傳統(tǒng)文化的延續(xù)，連教材中文章的作者都差不多，而老師上課永遠(yuǎn)都是一個(gè)模式，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，時(shí)間長了，也就形成學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，永遠(yuǎn)都是以老師為主，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)，是不科學(xué)的認(rèn)識(shí)，要改變這樣的認(rèn)識(shí)，不能急于求成，要有過渡，最直接最好的方式就是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的類比，以及教學(xué)模式的創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容的類比，就是針對(duì)于高中語文內(nèi)容的難度和深度，老師進(jìn)行課程內(nèi)容的總結(jié)，找出文章之間的相似點(diǎn)及作者思想的相同點(diǎn)，在課堂上在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生自發(fā)隨著老師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容上的類比不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是進(jìn)行一定的改進(jìn)與創(chuàng)新，可以是學(xué)生來講、老師來聽，也可以是兩者進(jìn)行合作溝通的教學(xué)?？偟膩碚f，就是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行類比或總結(jié)，主動(dòng)參與教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自主性學(xué)習(xí)方法的掌握。

3.3課前突擊調(diào)查，課后及時(shí)反饋。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)就是考試，平時(shí)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)便是老師對(duì)作業(yè)的批閱。自主性學(xué)習(xí)應(yīng)該相應(yīng)地有評(píng)判的方式，不能放任學(xué)生長久自主，否則容易造成學(xué)生的自我感覺良好卻不知學(xué)習(xí)情況。對(duì)于高中語文教學(xué)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的評(píng)判方式，就是課前進(jìn)行學(xué)生情況的突擊調(diào)查，課后對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的反饋統(tǒng)計(jì)。具體到實(shí)際操作中，就是課前老師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿及自主學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，當(dāng)然也可以安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，之后經(jīng)過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課后老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了解，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況得到反饋，調(diào)查與反饋進(jìn)行對(duì)比，便能夠得到學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)情況，同時(shí)老師還可以對(duì)這些所有的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)制成數(shù)據(jù)庫。每個(gè)學(xué)生都建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)，這樣老師便可隨時(shí)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)的改進(jìn)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制訂也能更有針對(duì)性，還能幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生能結(jié)合老師的意見，對(duì)自主性學(xué)習(xí)制訂科學(xué)計(jì)劃，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高中語文高效教學(xué)有積極的促進(jìn)意義。

參看文獻(xiàn)：

[1]王娟.高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2014（25）.

[2]劉莉.淺談高中語文如何實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí).科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（2）.

[3]楊宗國.高中語文教學(xué)中的自主探究.文學(xué)教育，2014（4）.