王雪松+段薈

摘要：本文根據(jù)高職特點和培養(yǎng)目標，提出“工作室+實訓室”項目化遞進式高職教學模式改革思路，通過校企合作，有效實施“教學生產化、生產教學化”，實現(xiàn)教學與生產實踐相結合。在這種教學模式下，教師必須積極發(fā)揮其主導作用，引導和鼓勵學生通過實踐訓練不斷提高其實踐動手能力和自主解決問題的能力。

關鍵詞：教師工作室 項目化教學 技能遞進 教學模式

隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職教育的辦學定位和人才培養(yǎng)目標也進一步明確。為培養(yǎng)適應當前社會經濟發(fā)展的高素質職業(yè)化人才，高職院校積極創(chuàng)新教育教學體系，不斷優(yōu)化內部管理，加強對外交流與合作，制定出了“以德治校、人才強校、質量立校、特色興?！钡陌l(fā)展策略，堅持“立足地方、服務企業(yè)、質量為本、校企聯(lián)動”的辦學方針，并逐步建立了集“校、企、行、政”于一體的職業(yè)教育合作平臺，同時還形成了“校企聯(lián)動，互助協(xié)作”的雙元人才培養(yǎng)模式。在此基礎上，計算機類專業(yè)進行了教育體制改革探索，不斷更新原有的教育模式，逐漸形成了“實訓室+工作室”遞進式模塊化教學模式，通過調整和變革實踐課程體系，加強對學生實踐能力和自主解決問題能力的培養(yǎng)，有效地強化了學生的實踐操作能力，增強了其就業(yè)能力。

1 改革的基本思路

高職院校在進行“工作室+實訓室”項目化遞進式教學模式改革時，可充分利用高職院校辦學優(yōu)勢，采用構建實訓室和工作室平臺的方式，不斷優(yōu)化項目內容，選擇最適合的教學方式進行授課，這可以極大地激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，突出教師的主導作用和學生在課程學習中的主體地位。借助“實訓室+工作室”平臺，實施“教學生產化和生產教學化”，教師引入和篩選一些企業(yè)實際項目，學生通過小組團隊協(xié)作完成這些項目，提高了其分析能力和自主解決問題的能力。同時，教師還要不斷引導學生樹立自主意識，逐漸熟悉和掌握企業(yè)當前發(fā)展需求，積極調整心態(tài)，努力提升其專業(yè)技能，以適應企業(yè)發(fā)展的需要。

2 改革內容與途徑

學校根據(jù)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，依托學校和企業(yè)的現(xiàn)有資源與優(yōu)勢，推行“實訓室+工作室”項目化遞進式教學模式，實現(xiàn)了教育教學實踐內容的靈活轉換，在此過程中教師積極運用高效科學的新型教學手段，推動了普適化到個性化能力遞進教育改革的發(fā)展。在此過程中，教師和學生的角色也發(fā)生了相應變化，由傳統(tǒng)的師生關系轉變?yōu)椤皫熗健标P系，密切了師生間的聯(lián)系，教師和學生通過自由交流與溝通，更有利于教育教學目標的實現(xiàn)，實現(xiàn)了師生間的良性互動。

2.1 加強校企合作，積極創(chuàng)建實訓基地。為進一步深化高職教育教學體制改革，優(yōu)化高職教育模式，提升教育水平，學校可以通過校企聯(lián)合辦學的方式加強校企合作，積極創(chuàng)建校外實訓基地，增強職業(yè)化教育服務水平，以培養(yǎng)出更多的高質量職業(yè)人才。在創(chuàng)建校外實訓基地時，學校要堅持以創(chuàng)建實訓室和工作室為重點，走產學研相結合的發(fā)展道路，逐步實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。另外，專業(yè)課程的設置上，學校要以市場需求為導向，積極建立適合自身發(fā)展的課程體系，共建專業(yè)實訓室和工作室。系部提供場地、經費，企業(yè)提供設備、技術和師資支持冠名的校內實訓室和工作室，企業(yè)安排生產性任務，雙方共同管理。工作室對外承接實戰(zhàn)項目，同時兼顧教學、設計、科研和對外服務功能，校企共建實訓室和工作室，積極宣傳和推廣企業(yè)文化，擴大其知名度和影響力，以吸引更多的合作者和專業(yè)化人才。在校企合作模式下，學校堅持“實訓室+工作室”一體化教學平臺，模擬真實的企業(yè)工作環(huán)境，引導學生明確相關職業(yè)崗位工作內容與流程，規(guī)范項目操作，不斷提升生產實踐的崗位針對性，提高學生崗位職業(yè)能力。按照企業(yè)對崗位技能的要求和項目化課程實施的要求，強化了理論與實際、知識與生產的對接，增強了專業(yè)課程開發(fā)的靈活性、規(guī)范性和市場性，真正把產教結合的教學模式引入到了學院的教學實踐中，提高了學生的職業(yè)能力水平，密切了高職院校與企業(yè)間的新型伙伴合作關系，使高職院校的人才培養(yǎng)適應性更強、質量更高、特色更明。

2.2 校企共同開發(fā)核心課程標準和項目化教材。進行校企合作，根據(jù)企業(yè)崗位能力要求，構建課程標準。召開專業(yè)崗位工作任務和職業(yè)能力分析會，邀請專業(yè)建設指導委員會委員和校企合作人員參加，與課程組教師一起，立足地方，分析專業(yè)崗位的能力要求，篩選典型工作任務，并就具體工作任務進行職業(yè)能力分析，進一步明確其職業(yè)崗位特點和內容。緊緊圍繞職業(yè)崗位的實際需求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)企業(yè)合作共同開發(fā)設計相關課程，并劃分具體的教學模塊和課程項目，明確其實用性目標，優(yōu)化資源重組，深化教育教學體制改革。

2.3 建立工作室平臺，堅持遞進式專業(yè)教學模式。在授課教師、企業(yè)專業(yè)人才以及優(yōu)秀學生的協(xié)作下，共同承接和完成學校和企業(yè)真實項目。從項目制定、教學計劃編排、能力模塊分析到課程實踐考核，整個環(huán)節(jié)都有專業(yè)人員共同指導和分析，并根據(jù)不同崗位需要設計具體的項目實施計劃。學習小組在完成項目時，要根據(jù)其興趣和特長細化項目內容，明確各成員的工作范圍，認真分析和研究客戶的實際需求，最終完成整個項目成果，并及時上交授課教師。

3 課程教學模式改革實踐

以《網(wǎng)站美工設計》課程為例，教師在課堂教學設計中采用了遞進式教學模式，通過校企合作的方式進一步優(yōu)化了課程編排體系，將一些不適應當前社會經濟發(fā)展需要的課程內容作了適當刪減，同時也增加了一些新內容，以適應外部經濟發(fā)展形勢，增強了教材內容的實用性。此外，學校還逐步建立了開放式實訓型教學內容機制，學生在完成基礎課程的學習后，可以根據(jù)其興趣和特長選修一些相關課程作為補充，并進入企業(yè)進行相關實踐鍛煉，以提高其實踐技能。

通過加強“實訓室+工作室”一體化建設，并借助這個平臺，積極開展一系列校外實訓活動，不斷培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)實踐技能。另外，學校還組織師生共同參與專業(yè)項目開發(fā)，采用“生產教學”一體化高職教學新模式，極大地提高了學校的科研能力和教學水平。在實訓室，教師將課程知識與技能模塊化組織，通過案例和項目完成教學與實踐，提高學生專業(yè)技能；在工作室，組建學生項目團隊（項目小組），主要由工作室教師提供項目指導，完成真實項目，以此提升學生綜合技能，提高分析、解決問題的能力，學生根據(jù)實際需要劃分學習小組，共同合作完成整個項目，并以期末考試作品的形式及時提交給授課教師。在考核評分環(huán)節(jié)，由企業(yè)、學校、客戶三方成員組成評分小組，對學生的項目成果進行打分評價，綜合討論，最終確定最后成績。其中，被評為優(yōu)秀作品的項目成果由企業(yè)方和客戶方共同驗收，并提出指導性意見，并給予學習小組相應的獎勵。

“實驗室+工作室”遞進式模塊化教學模式的創(chuàng)新之處在于，在整個教學過程中，學校將一些企業(yè)項目案例引入課堂教學當中，增強了課堂教學的真實性和生動性，同時也提升了學生理論聯(lián)系實際的能力。這種遞進式的項目教學模式充分考慮了學生的承受能力，先制定出科學的項目研究目標，再由授課教師安排學習任務，劃分學習小組，模擬真實場景，有效地提高了學生的學習效率和學習熱情。

4 結語

通過構建“實訓室+工作室”遞進式模塊化教學模式，可有效開展校內外專業(yè)技術服務，承接企業(yè)真實項目，師生同共參與，實現(xiàn)“生產教學化、教學生產化”，在提高學生綜合技能的同時，使課程更具職業(yè)性、實踐性和開發(fā)性。

參考文獻：

[1]王雪松，段艷芬.“課證融合”模式下高職計算機專業(yè)模塊化課程體系構建[J].計算機教育，2012（12）.

[2]張克柱.高職院校計算機專業(yè)教學模式改革實踐與研究[J].西南農業(yè)大學學報（社會科學版），2012（6）.

[3]王雪松.高職計算機多媒體技術專業(yè)課程教學模式改革與實踐[J].衡陽師范學院學報，2010（10）.

[4]鄒坤.遞進式教學模式在改善學生學習心理學積極性中的效果觀察[J].中國藥物經濟學，2013（S1）.

[5]呂建偉，楊建軍，楊春輝.協(xié)同遞進式教學模式在任職教育課程教學中的運用[J].高等教育研究學報，2013（03）.

基金資助：廣東省高等職業(yè)技術教育研究會（GDGZ12Y122）；中山市2012年度教育科研課題（D12109）；廣東省高職教育信息技術教指委2013年度教改立項課題（XXJS-2013-1015）；2013年度院級教學質量工程教研教改立項建設項目，階段性研究成果。endprint

摘要：本文根據(jù)高職特點和培養(yǎng)目標，提出“工作室+實訓室”項目化遞進式高職教學模式改革思路，通過校企合作，有效實施“教學生產化、生產教學化”，實現(xiàn)教學與生產實踐相結合。在這種教學模式下，教師必須積極發(fā)揮其主導作用，引導和鼓勵學生通過實踐訓練不斷提高其實踐動手能力和自主解決問題的能力。

關鍵詞：教師工作室 項目化教學 技能遞進 教學模式

隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職教育的辦學定位和人才培養(yǎng)目標也進一步明確。為培養(yǎng)適應當前社會經濟發(fā)展的高素質職業(yè)化人才，高職院校積極創(chuàng)新教育教學體系，不斷優(yōu)化內部管理，加強對外交流與合作，制定出了“以德治校、人才強校、質量立校、特色興?！钡陌l(fā)展策略，堅持“立足地方、服務企業(yè)、質量為本、校企聯(lián)動”的辦學方針，并逐步建立了集“校、企、行、政”于一體的職業(yè)教育合作平臺，同時還形成了“校企聯(lián)動，互助協(xié)作”的雙元人才培養(yǎng)模式。在此基礎上，計算機類專業(yè)進行了教育體制改革探索，不斷更新原有的教育模式，逐漸形成了“實訓室+工作室”遞進式模塊化教學模式，通過調整和變革實踐課程體系，加強對學生實踐能力和自主解決問題能力的培養(yǎng)，有效地強化了學生的實踐操作能力，增強了其就業(yè)能力。

1 改革的基本思路

高職院校在進行“工作室+實訓室”項目化遞進式教學模式改革時，可充分利用高職院校辦學優(yōu)勢，采用構建實訓室和工作室平臺的方式，不斷優(yōu)化項目內容，選擇最適合的教學方式進行授課，這可以極大地激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，突出教師的主導作用和學生在課程學習中的主體地位。借助“實訓室+工作室”平臺，實施“教學生產化和生產教學化”，教師引入和篩選一些企業(yè)實際項目，學生通過小組團隊協(xié)作完成這些項目，提高了其分析能力和自主解決問題的能力。同時，教師還要不斷引導學生樹立自主意識，逐漸熟悉和掌握企業(yè)當前發(fā)展需求，積極調整心態(tài)，努力提升其專業(yè)技能，以適應企業(yè)發(fā)展的需要。

2 改革內容與途徑

學校根據(jù)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，依托學校和企業(yè)的現(xiàn)有資源與優(yōu)勢，推行“實訓室+工作室”項目化遞進式教學模式，實現(xiàn)了教育教學實踐內容的靈活轉換，在此過程中教師積極運用高效科學的新型教學手段，推動了普適化到個性化能力遞進教育改革的發(fā)展。在此過程中，教師和學生的角色也發(fā)生了相應變化，由傳統(tǒng)的師生關系轉變?yōu)椤皫熗健标P系，密切了師生間的聯(lián)系，教師和學生通過自由交流與溝通，更有利于教育教學目標的實現(xiàn)，實現(xiàn)了師生間的良性互動。

2.1 加強校企合作，積極創(chuàng)建實訓基地。為進一步深化高職教育教學體制改革，優(yōu)化高職教育模式，提升教育水平，學?？梢酝ㄟ^校企聯(lián)合辦學的方式加強校企合作，積極創(chuàng)建校外實訓基地，增強職業(yè)化教育服務水平，以培養(yǎng)出更多的高質量職業(yè)人才。在創(chuàng)建校外實訓基地時，學校要堅持以創(chuàng)建實訓室和工作室為重點，走產學研相結合的發(fā)展道路，逐步實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。另外，專業(yè)課程的設置上，學校要以市場需求為導向，積極建立適合自身發(fā)展的課程體系，共建專業(yè)實訓室和工作室。系部提供場地、經費，企業(yè)提供設備、技術和師資支持冠名的校內實訓室和工作室，企業(yè)安排生產性任務，雙方共同管理。工作室對外承接實戰(zhàn)項目，同時兼顧教學、設計、科研和對外服務功能，校企共建實訓室和工作室，積極宣傳和推廣企業(yè)文化，擴大其知名度和影響力，以吸引更多的合作者和專業(yè)化人才。在校企合作模式下，學校堅持“實訓室+工作室”一體化教學平臺，模擬真實的企業(yè)工作環(huán)境，引導學生明確相關職業(yè)崗位工作內容與流程，規(guī)范項目操作，不斷提升生產實踐的崗位針對性，提高學生崗位職業(yè)能力。按照企業(yè)對崗位技能的要求和項目化課程實施的要求，強化了理論與實際、知識與生產的對接，增強了專業(yè)課程開發(fā)的靈活性、規(guī)范性和市場性，真正把產教結合的教學模式引入到了學院的教學實踐中，提高了學生的職業(yè)能力水平，密切了高職院校與企業(yè)間的新型伙伴合作關系，使高職院校的人才培養(yǎng)適應性更強、質量更高、特色更明。

2.2 校企共同開發(fā)核心課程標準和項目化教材。進行校企合作，根據(jù)企業(yè)崗位能力要求，構建課程標準。召開專業(yè)崗位工作任務和職業(yè)能力分析會，邀請專業(yè)建設指導委員會委員和校企合作人員參加，與課程組教師一起，立足地方，分析專業(yè)崗位的能力要求，篩選典型工作任務，并就具體工作任務進行職業(yè)能力分析，進一步明確其職業(yè)崗位特點和內容。緊緊圍繞職業(yè)崗位的實際需求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)企業(yè)合作共同開發(fā)設計相關課程，并劃分具體的教學模塊和課程項目，明確其實用性目標，優(yōu)化資源重組，深化教育教學體制改革。

2.3 建立工作室平臺，堅持遞進式專業(yè)教學模式。在授課教師、企業(yè)專業(yè)人才以及優(yōu)秀學生的協(xié)作下，共同承接和完成學校和企業(yè)真實項目。從項目制定、教學計劃編排、能力模塊分析到課程實踐考核，整個環(huán)節(jié)都有專業(yè)人員共同指導和分析，并根據(jù)不同崗位需要設計具體的項目實施計劃。學習小組在完成項目時，要根據(jù)其興趣和特長細化項目內容，明確各成員的工作范圍，認真分析和研究客戶的實際需求，最終完成整個項目成果，并及時上交授課教師。

3 課程教學模式改革實踐

以《網(wǎng)站美工設計》課程為例，教師在課堂教學設計中采用了遞進式教學模式，通過校企合作的方式進一步優(yōu)化了課程編排體系，將一些不適應當前社會經濟發(fā)展需要的課程內容作了適當刪減，同時也增加了一些新內容，以適應外部經濟發(fā)展形勢，增強了教材內容的實用性。此外，學校還逐步建立了開放式實訓型教學內容機制，學生在完成基礎課程的學習后，可以根據(jù)其興趣和特長選修一些相關課程作為補充，并進入企業(yè)進行相關實踐鍛煉，以提高其實踐技能。

通過加強“實訓室+工作室”一體化建設，并借助這個平臺，積極開展一系列校外實訓活動，不斷培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)實踐技能。另外，學校還組織師生共同參與專業(yè)項目開發(fā)，采用“生產教學”一體化高職教學新模式，極大地提高了學校的科研能力和教學水平。在實訓室，教師將課程知識與技能模塊化組織，通過案例和項目完成教學與實踐，提高學生專業(yè)技能；在工作室，組建學生項目團隊（項目小組），主要由工作室教師提供項目指導，完成真實項目，以此提升學生綜合技能，提高分析、解決問題的能力，學生根據(jù)實際需要劃分學習小組，共同合作完成整個項目，并以期末考試作品的形式及時提交給授課教師。在考核評分環(huán)節(jié)，由企業(yè)、學校、客戶三方成員組成評分小組，對學生的項目成果進行打分評價，綜合討論，最終確定最后成績。其中，被評為優(yōu)秀作品的項目成果由企業(yè)方和客戶方共同驗收，并提出指導性意見，并給予學習小組相應的獎勵。

“實驗室+工作室”遞進式模塊化教學模式的創(chuàng)新之處在于，在整個教學過程中，學校將一些企業(yè)項目案例引入課堂教學當中，增強了課堂教學的真實性和生動性，同時也提升了學生理論聯(lián)系實際的能力。這種遞進式的項目教學模式充分考慮了學生的承受能力，先制定出科學的項目研究目標，再由授課教師安排學習任務，劃分學習小組，模擬真實場景，有效地提高了學生的學習效率和學習熱情。

4 結語

通過構建“實訓室+工作室”遞進式模塊化教學模式，可有效開展校內外專業(yè)技術服務，承接企業(yè)真實項目，師生同共參與，實現(xiàn)“生產教學化、教學生產化”，在提高學生綜合技能的同時，使課程更具職業(yè)性、實踐性和開發(fā)性。

參考文獻：

[1]王雪松，段艷芬.“課證融合”模式下高職計算機專業(yè)模塊化課程體系構建[J].計算機教育，2012（12）.

[2]張克柱.高職院校計算機專業(yè)教學模式改革實踐與研究[J].西南農業(yè)大學學報（社會科學版），2012（6）.

[3]王雪松.高職計算機多媒體技術專業(yè)課程教學模式改革與實踐[J].衡陽師范學院學報，2010（10）.

[4]鄒坤.遞進式教學模式在改善學生學習心理學積極性中的效果觀察[J].中國藥物經濟學，2013（S1）.

[5]呂建偉，楊建軍，楊春輝.協(xié)同遞進式教學模式在任職教育課程教學中的運用[J].高等教育研究學報，2013（03）.

基金資助：廣東省高等職業(yè)技術教育研究會（GDGZ12Y122）；中山市2012年度教育科研課題（D12109）；廣東省高職教育信息技術教指委2013年度教改立項課題（XXJS-2013-1015）；2013年度院級教學質量工程教研教改立項建設項目，階段性研究成果。endprint

摘要：本文根據(jù)高職特點和培養(yǎng)目標，提出“工作室+實訓室”項目化遞進式高職教學模式改革思路，通過校企合作，有效實施“教學生產化、生產教學化”，實現(xiàn)教學與生產實踐相結合。在這種教學模式下，教師必須積極發(fā)揮其主導作用，引導和鼓勵學生通過實踐訓練不斷提高其實踐動手能力和自主解決問題的能力。

關鍵詞：教師工作室 項目化教學 技能遞進 教學模式

隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職教育的辦學定位和人才培養(yǎng)目標也進一步明確。為培養(yǎng)適應當前社會經濟發(fā)展的高素質職業(yè)化人才，高職院校積極創(chuàng)新教育教學體系，不斷優(yōu)化內部管理，加強對外交流與合作，制定出了“以德治校、人才強校、質量立校、特色興?！钡陌l(fā)展策略，堅持“立足地方、服務企業(yè)、質量為本、校企聯(lián)動”的辦學方針，并逐步建立了集“校、企、行、政”于一體的職業(yè)教育合作平臺，同時還形成了“校企聯(lián)動，互助協(xié)作”的雙元人才培養(yǎng)模式。在此基礎上，計算機類專業(yè)進行了教育體制改革探索，不斷更新原有的教育模式，逐漸形成了“實訓室+工作室”遞進式模塊化教學模式，通過調整和變革實踐課程體系，加強對學生實踐能力和自主解決問題能力的培養(yǎng)，有效地強化了學生的實踐操作能力，增強了其就業(yè)能力。

1 改革的基本思路

高職院校在進行“工作室+實訓室”項目化遞進式教學模式改革時，可充分利用高職院校辦學優(yōu)勢，采用構建實訓室和工作室平臺的方式，不斷優(yōu)化項目內容，選擇最適合的教學方式進行授課，這可以極大地激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，突出教師的主導作用和學生在課程學習中的主體地位。借助“實訓室+工作室”平臺，實施“教學生產化和生產教學化”，教師引入和篩選一些企業(yè)實際項目，學生通過小組團隊協(xié)作完成這些項目，提高了其分析能力和自主解決問題的能力。同時，教師還要不斷引導學生樹立自主意識，逐漸熟悉和掌握企業(yè)當前發(fā)展需求，積極調整心態(tài)，努力提升其專業(yè)技能，以適應企業(yè)發(fā)展的需要。

2 改革內容與途徑

學校根據(jù)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，依托學校和企業(yè)的現(xiàn)有資源與優(yōu)勢，推行“實訓室+工作室”項目化遞進式教學模式，實現(xiàn)了教育教學實踐內容的靈活轉換，在此過程中教師積極運用高效科學的新型教學手段，推動了普適化到個性化能力遞進教育改革的發(fā)展。在此過程中，教師和學生的角色也發(fā)生了相應變化，由傳統(tǒng)的師生關系轉變?yōu)椤皫熗健标P系，密切了師生間的聯(lián)系，教師和學生通過自由交流與溝通，更有利于教育教學目標的實現(xiàn)，實現(xiàn)了師生間的良性互動。

2.1 加強校企合作，積極創(chuàng)建實訓基地。為進一步深化高職教育教學體制改革，優(yōu)化高職教育模式，提升教育水平，學校可以通過校企聯(lián)合辦學的方式加強校企合作，積極創(chuàng)建校外實訓基地，增強職業(yè)化教育服務水平，以培養(yǎng)出更多的高質量職業(yè)人才。在創(chuàng)建校外實訓基地時，學校要堅持以創(chuàng)建實訓室和工作室為重點，走產學研相結合的發(fā)展道路，逐步實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。另外，專業(yè)課程的設置上，學校要以市場需求為導向，積極建立適合自身發(fā)展的課程體系，共建專業(yè)實訓室和工作室。系部提供場地、經費，企業(yè)提供設備、技術和師資支持冠名的校內實訓室和工作室，企業(yè)安排生產性任務，雙方共同管理。工作室對外承接實戰(zhàn)項目，同時兼顧教學、設計、科研和對外服務功能，校企共建實訓室和工作室，積極宣傳和推廣企業(yè)文化，擴大其知名度和影響力，以吸引更多的合作者和專業(yè)化人才。在校企合作模式下，學校堅持“實訓室+工作室”一體化教學平臺，模擬真實的企業(yè)工作環(huán)境，引導學生明確相關職業(yè)崗位工作內容與流程，規(guī)范項目操作，不斷提升生產實踐的崗位針對性，提高學生崗位職業(yè)能力。按照企業(yè)對崗位技能的要求和項目化課程實施的要求，強化了理論與實際、知識與生產的對接，增強了專業(yè)課程開發(fā)的靈活性、規(guī)范性和市場性，真正把產教結合的教學模式引入到了學院的教學實踐中，提高了學生的職業(yè)能力水平，密切了高職院校與企業(yè)間的新型伙伴合作關系，使高職院校的人才培養(yǎng)適應性更強、質量更高、特色更明。

2.2 校企共同開發(fā)核心課程標準和項目化教材。進行校企合作，根據(jù)企業(yè)崗位能力要求，構建課程標準。召開專業(yè)崗位工作任務和職業(yè)能力分析會，邀請專業(yè)建設指導委員會委員和校企合作人員參加，與課程組教師一起，立足地方，分析專業(yè)崗位的能力要求，篩選典型工作任務，并就具體工作任務進行職業(yè)能力分析，進一步明確其職業(yè)崗位特點和內容。緊緊圍繞職業(yè)崗位的實際需求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)企業(yè)合作共同開發(fā)設計相關課程，并劃分具體的教學模塊和課程項目，明確其實用性目標，優(yōu)化資源重組，深化教育教學體制改革。

2.3 建立工作室平臺，堅持遞進式專業(yè)教學模式。在授課教師、企業(yè)專業(yè)人才以及優(yōu)秀學生的協(xié)作下，共同承接和完成學校和企業(yè)真實項目。從項目制定、教學計劃編排、能力模塊分析到課程實踐考核，整個環(huán)節(jié)都有專業(yè)人員共同指導和分析，并根據(jù)不同崗位需要設計具體的項目實施計劃。學習小組在完成項目時，要根據(jù)其興趣和特長細化項目內容，明確各成員的工作范圍，認真分析和研究客戶的實際需求，最終完成整個項目成果，并及時上交授課教師。

3 課程教學模式改革實踐

以《網(wǎng)站美工設計》課程為例，教師在課堂教學設計中采用了遞進式教學模式，通過校企合作的方式進一步優(yōu)化了課程編排體系，將一些不適應當前社會經濟發(fā)展需要的課程內容作了適當刪減，同時也增加了一些新內容，以適應外部經濟發(fā)展形勢，增強了教材內容的實用性。此外，學校還逐步建立了開放式實訓型教學內容機制，學生在完成基礎課程的學習后，可以根據(jù)其興趣和特長選修一些相關課程作為補充，并進入企業(yè)進行相關實踐鍛煉，以提高其實踐技能。

通過加強“實訓室+工作室”一體化建設，并借助這個平臺，積極開展一系列校外實訓活動，不斷培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)實踐技能。另外，學校還組織師生共同參與專業(yè)項目開發(fā)，采用“生產教學”一體化高職教學新模式，極大地提高了學校的科研能力和教學水平。在實訓室，教師將課程知識與技能模塊化組織，通過案例和項目完成教學與實踐，提高學生專業(yè)技能；在工作室，組建學生項目團隊（項目小組），主要由工作室教師提供項目指導，完成真實項目，以此提升學生綜合技能，提高分析、解決問題的能力，學生根據(jù)實際需要劃分學習小組，共同合作完成整個項目，并以期末考試作品的形式及時提交給授課教師。在考核評分環(huán)節(jié)，由企業(yè)、學校、客戶三方成員組成評分小組，對學生的項目成果進行打分評價，綜合討論，最終確定最后成績。其中，被評為優(yōu)秀作品的項目成果由企業(yè)方和客戶方共同驗收，并提出指導性意見，并給予學習小組相應的獎勵。

“實驗室+工作室”遞進式模塊化教學模式的創(chuàng)新之處在于，在整個教學過程中，學校將一些企業(yè)項目案例引入課堂教學當中，增強了課堂教學的真實性和生動性，同時也提升了學生理論聯(lián)系實際的能力。這種遞進式的項目教學模式充分考慮了學生的承受能力，先制定出科學的項目研究目標，再由授課教師安排學習任務，劃分學習小組，模擬真實場景，有效地提高了學生的學習效率和學習熱情。

4 結語

通過構建“實訓室+工作室”遞進式模塊化教學模式，可有效開展校內外專業(yè)技術服務，承接企業(yè)真實項目，師生同共參與，實現(xiàn)“生產教學化、教學生產化”，在提高學生綜合技能的同時，使課程更具職業(yè)性、實踐性和開發(fā)性。

參考文獻：

[1]王雪松，段艷芬.“課證融合”模式下高職計算機專業(yè)模塊化課程體系構建[J].計算機教育，2012（12）.

[2]張克柱.高職院校計算機專業(yè)教學模式改革實踐與研究[J].西南農業(yè)大學學報（社會科學版），2012（6）.

[3]王雪松.高職計算機多媒體技術專業(yè)課程教學模式改革與實踐[J].衡陽師范學院學報，2010（10）.

[4]鄒坤.遞進式教學模式在改善學生學習心理學積極性中的效果觀察[J].中國藥物經濟學，2013（S1）.

[5]呂建偉，楊建軍，楊春輝.協(xié)同遞進式教學模式在任職教育課程教學中的運用[J].高等教育研究學報，2013（03）.

基金資助：廣東省高等職業(yè)技術教育研究會（GDGZ12Y122）；中山市2012年度教育科研課題（D12109）；廣東省高職教育信息技術教指委2013年度教改立項課題（XXJS-2013-1015）；2013年度院級教學質量工程教研教改立項建設項目，階段性研究成果。endprint