葉迎迎

【摘要】小班幼兒的習慣正處于快速養(yǎng)成階段，他們善于在學習和模仿中建立習慣。如何在幼教過程中，將習慣納于日常教學之中。本文筆者透過分析日常教學中形式各樣的區(qū)角游戲，來探索如何促進小班幼兒良好習慣的養(yǎng)成。

【關鍵詞】區(qū)域活動；小班幼兒；良好；行為習慣

陳鶴琴先生說：“人類的動作十之八九是習慣，而這種習慣有大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以，幼年時代，應當特別注重習慣的養(yǎng)成……習慣養(yǎng)得好終身受其福，習慣養(yǎng)得不好，則終身受其害”。由此可見培養(yǎng)幼兒良好習慣的重要性。

小班幼兒應該以學習生活自理能力為主。模仿是3—4歲幼兒的主要學習方式，他們往往通過模仿掌握別人的經驗。比如關心老人、尊重老人的言行，孩子會自然模仿。同時，成人所沒有察覺到的一些行為不良小節(jié)，也可能被孩子模仿而形成他的不良習慣。如父母經常說臟話、打罵、吵鬧，也會使孩子在幼兒園反映出來。那么如何培養(yǎng)小班幼兒良好的行為習慣呢?本學期我們嘗試通過開展各類區(qū)角游戲，根據幼兒在區(qū)角中與同伴共同游戲的情況，教師再和幼兒進行共同分析、評價的方式，促進幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。

一、創(chuàng)設“小小超市”，幫助幼兒懂得使用禮貌用語

根據幼兒的游戲興趣和需求，組織“小小超市”的社會性游戲，這個社會性游戲的開展對幼兒學會使用禮貌用語產生了積極的效應。在這個社會性游戲開始前，我們首先啟發(fā)幼兒根據自己的生活經驗交流，如模仿超市里的營業(yè)員和顧客的對話，他們是怎樣使用禮貌用語的。然后要求幼兒在游戲中扮演不同角色時學習使用禮貌用語。

案例一：

在“小小超市”中，扮演營業(yè)員的優(yōu)優(yōu)面帶微笑熱情接待顧客，她看見客人便說：“你好，請問你想買什么？”扮演顧客的浩然說：“我想買兩盒巧克力味的蛋糕，你們超市里有嗎？”優(yōu)優(yōu)邊用手勢示意邊說：“有啊，我?guī)闳ツ?。”浩然說：“謝謝你！”

分析及措施：

可見，幼兒在游戲中完全模擬了真實的生活場景。對于幼兒表現(xiàn)出的良好的游戲行為，我及時用語言、眼神或動作給予表揚和鼓勵。游戲結束后，為了更好地鞏固幼兒的體驗，分享幼兒的經驗，我再次要求幼兒的小伙伴介紹自己是怎樣使用禮貌用語的，讓大家對他們的言行給予認可和掌握，促進幼兒良好的文明習慣的養(yǎng)成。社會性游戲活動在幼兒學習和使用文明禮貌用語中發(fā)揮了積極的作用。

二、創(chuàng)設娃娃家，培養(yǎng)幼兒掌握行為規(guī)則和學會友好相處

（一）創(chuàng)設娃娃家，培養(yǎng)幼兒掌握行為規(guī)則

利用社會性游戲創(chuàng)設具體的情境，讓幼兒通過自身的體驗，理解并掌握行為規(guī)則。

案例二：

一次“娃娃當家”的游戲即將結束時，幼兒扮演的媽媽脫下身上的圍裙和手上拿著的鍋鏟就往桌上一放，盤子、勺子、菜、電話機、娃娃等玩具亂七八糟扔了一地。對此，我并沒有像往常一樣，讓孩子他們在教師的指揮下收拾“殘局”，而是故意悄悄地把這些東西藏了起來。第二天，游戲活動又開始了，幼兒很快發(fā)現(xiàn)游戲材料沒有了，就著急地來告訴我：“老師，圍裙、娃娃都沒有了，我們怎么玩呀？”“昨天晚上我做了一個夢，夢里娃娃家的這些玩具哭著跑到小小超市里去了。因為我們班小朋友都不愛惜他們，不知道做完游戲要把玩具送回家的，而是扔了一地。所以，玩具們很傷心，不想回娃娃家了?！焙⒆觽兟犃硕己苤?，七嘴八舌地開始想辦法。我便趁勢引導幼兒展開討論——“游戲結束后應該怎么做?”最后，我和幼兒一起制定了一條規(guī)則：游戲活動結束后，要把玩具“送”回家。由于對這條規(guī)則來源于幼兒對自己行為所造成的不良后果的認識，幼兒對這條規(guī)則有高度的認同度，因而很自然就由“知道”變成了“做到”。果然，在以后的游戲中，幼兒大多都能夠主動自覺地去遵守這條規(guī)則。

（二）通過娃娃家，培養(yǎng)幼兒學會友好相處

在開展區(qū)角游戲中，幼兒之間難免產生一些矛盾，因此，如何面對這些矛盾，學會處理和協(xié)調同伴之間的關系，學會與同伴友好相處和互助合作，區(qū)角游戲是很好的平臺。在“娃娃家”游戲中，幼兒大多通過協(xié)商來分配角色，并學著各盡其責，但也有部分幼兒在分配角色時出現(xiàn)一些摩擦。

案例三：

一次，瑯瑯和晗祺都想扮演“媽媽”這個角色，兩個人爭執(zhí)著互不相讓。我問她們：“你們兩個都想當媽媽，可‘娃娃家只能有一個媽媽，怎么辦?”當爸爸的明軒說：“讓她們兩人都當媽媽?！标响髡f：“不行！因為我家里只有一個媽媽?！爆槵樢舱f“是的，我家里也只有一個媽媽?！边@時，瑯瑯想了想對晗祺說：“那我們兩人石頭剪刀布吧，誰贏就誰當媽媽?！标响鲄s說：“你當一會兒我當一會兒吧！”瑯瑯高興地點點頭。在接下來的游戲活動中，晗祺扮演的媽媽在廚房里和明軒扮演的爸爸一起燒飯做菜，然后又邀請瑯瑯扮演的姐姐抱娃娃到餐廳用餐。

分析：

幼兒始終是以自我為中心的，他們常常只在意自己的需要和想法，因此，相互產生矛盾是不可避免的。幼兒在游戲中學會協(xié)商與合作，不僅可以培養(yǎng)幼兒與人友好相處和互助合作的意識，還可以發(fā)展同伴之間的關系。作為教師面對幼兒在游戲中出現(xiàn)的矛盾時，應該尊重幼兒，冷靜觀察擇時介入，適當啟發(fā)，以求妥善解決。

三、創(chuàng)設“快樂小舞臺”，利用幼兒帶來自己心愛的玩具培養(yǎng)他們在自由活動中交往的方法

鼓勵幼兒自帶心愛的玩具來幼兒園，并在大家面前介紹玩具的名稱及玩法?；顒忧埃覀冏層變河懻摗霸鯓雍屯橐黄鹜妗薄澳阆胪鎰e人的玩具時該說什么”等話題，使他們明白與人相處的方法。在活動中，我們仔細觀察幼兒的表現(xiàn)，啟發(fā)幼兒和同伴間的交往，并及時鼓勵幼兒積極的交往行為?；顒咏Y束后，再讓幼兒講講“你最喜歡誰的玩具？”“你把玩具讓給誰玩了？”讓幼兒交流各種方法，并體驗交往的樂趣。

在區(qū)角游戲中讓幼兒模仿社會角色，體驗與該角色一致的社會行為和情感。但事實是受幼兒身心發(fā)展水平的制約，幼兒是無法真正扮演和體驗社會角色的行為和情感的。在幼兒社會化教育中幼兒充其量只能做到模仿和預演，由此感知社會角色和社會規(guī)則，體驗社會角色之間的關系，從而豐富幼兒的誰會認識，強化社會情感，最終培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。

幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)，立足于眼下，其意義在未來。因此，要求我們以科學的態(tài)度持之以恒，堅持不懈。將幼兒在游戲中獲得的對良好行為習慣的認知和行為，轉化為幼兒自身的內在素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]夏冬麗.幼兒良好行為習慣養(yǎng)成教育的實踐與操作[J] .科教文匯(中旬刊)，2010年05期

[2]田菩提.幼兒群體良好行為習慣形成的元胞自動機模擬[J] .心理發(fā)展與教育,2004年04期

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