馮青

摘要：新課程改革的一個重要內(nèi)容就是運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。就初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用無疑為原本抽象而枯燥的教學(xué)注入了生機與活力，更加利于活躍、開放、高效課堂的構(gòu)建。如何提高運用現(xiàn)代信息技術(shù)的有效性就成為廣大教師共同關(guān)注的課題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 現(xiàn)代信息技術(shù) 實用性 雙主性 輔助性

隨著科技的迅猛發(fā)展，教育教學(xué)也要順應(yīng)社會形勢的發(fā)展，運用先進的科學(xué)技術(shù)來推動教學(xué)改革進程，全面實現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化。新一輪課程改革的一個重要方面就是運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的重要責(zé)任。將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以有效扭轉(zhuǎn)長期以來數(shù)學(xué)教學(xué)的低效現(xiàn)象，改變枯燥而單一的灌輸式教學(xué)，使教學(xué)更富有現(xiàn)代化氣息，更富有趣味性，能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的參與熱情，強化學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)有效性，實現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的重要手段，這一點已得到了廣大數(shù)學(xué)教師的普遍認(rèn)可與高度重視。但是由于認(rèn)識與操作上的誤區(qū)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)會不可避免地對數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了一些負(fù)面影響。因此如何使現(xiàn)代信息技術(shù)更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)是擺在廣大數(shù)學(xué)教師面前的一個重要課題。本文結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)實踐談幾點運用現(xiàn)代信息技術(shù)的原則。

一、實用性

在教學(xué)中我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象，許多教師在運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)時，會將課件制作得花里胡哨，集精美的圖片、悠揚的音樂、動態(tài)的背景等于一體，這對于初中生來說確實具有極大的吸引力，可以刺激學(xué)生的多種感官，吸引他們的注意力。但是由于課件本身的實用性不強，缺少實質(zhì)性的內(nèi)容，與具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，雖然能夠吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)他們的關(guān)注，但學(xué)生只是將注意力集中在課件華麗的外表上，而并沒有實現(xiàn)學(xué)生思維與注意力的正遷移，一節(jié)課下來，課堂看起來熱鬧非凡，但是問學(xué)生掌握了什么，他們則是一臉茫然，這樣的教學(xué)同樣是失敗的。成功而有效的教學(xué)是建立在學(xué)生對認(rèn)知對象濃厚的興趣之上，通過學(xué)生的主動探究來實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。這決定了我們在運用現(xiàn)代信息技術(shù)時要充分地考慮到形式與內(nèi)在的關(guān)系，也就是要增強課件的實用性。只有基于這一正確認(rèn)識，教師才能在設(shè)計與運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)時，將之與具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)情結(jié)合起來，并以現(xiàn)代信息技術(shù)的新鮮有趣來吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)知識的探究上來。因此，教師要準(zhǔn)確而全面地掌握數(shù)學(xué)知識，能夠深入其本質(zhì)，這樣才能在選擇數(shù)學(xué)素材上做到精挑細選，選出最具代表性與科學(xué)性的素材，從而將學(xué)生的思維點集中在相關(guān)知識的探究上，讓學(xué)生展開快樂而主動的探究，教學(xué)才能取得事半功倍的效果。

二、雙主性

所謂雙主性，就是在教學(xué)過程中要突出教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性。如何處理教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系是教學(xué)成敗的關(guān)鍵與核心。以往數(shù)學(xué)教學(xué)低效的根本原因在于以教師為中心，學(xué)生處于次要地位，只是機械地接受。新課程改革明確提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，這一核心理論同樣需要體現(xiàn)在現(xiàn)代信息技術(shù)的運用過程中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開主體探究，并使他們在教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)下完成探究，構(gòu)建知識，能夠促進學(xué)生素養(yǎng)與能力的整體提高，能夠真正實現(xiàn)有效教學(xué)。因此，在運用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中，我們要避免教師機械操作、忽視學(xué)生主體地位與學(xué)習(xí)需求，只是按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)機械進行的固化式教學(xué)，這樣的教學(xué)依舊是以教師為中心的滿堂灌，注定是失敗的。在運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的過程中，我們要確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與教師的主導(dǎo)性，要讓學(xué)生在教師的組織與指導(dǎo)下，借助現(xiàn)代信息技術(shù)這個平臺來展開自主探究與合作交流，經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究過程，在探究中掌握知識、提升技能、培養(yǎng)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師在制作與操作課件的過程中要站在學(xué)生的立場上來思考問題，以學(xué)生的角度來看待問題，為學(xué)生的主體參與與自主探究預(yù)留更多的時間與空間，讓整個課堂教學(xué)能夠圍繞著學(xué)生展開，使教學(xué)處于不斷的動態(tài)生成中。

三、輔助性

現(xiàn)代信息技術(shù)有著其他教學(xué)手段所不具備的優(yōu)勢，但它并不是萬能的，不可以取代其他一切教學(xué)手段。我們要清楚地認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種教學(xué)手段，它與其他教學(xué)手段不是互相排斥的，而是相互補充的。在具體的教學(xué)中我們不能以偏概全，肯定現(xiàn)代信息技術(shù)而否定其他教學(xué)手段，而是要充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢，實現(xiàn)強強聯(lián)合，更好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)服務(wù)。眾所周知，數(shù)學(xué)具有很強的抽象性與邏輯性，盡管現(xiàn)代信息技術(shù)可以寓抽象而深奧的數(shù)學(xué)知識于直觀豐富的材料之中，增強教學(xué)的趣味性與形象性，但是它并不能代替學(xué)生的親自操作。在做中學(xué)是數(shù)學(xué)新課程改革的重要理念，現(xiàn)代信息技術(shù)并不能代替學(xué)生的動手操作與動腦思考，因此我們要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在運用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中預(yù)留學(xué)生主動動手與動腦的機會，使他們通過現(xiàn)代信息技術(shù)來獲取豐富而直觀的感性材料，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生親自動手來展開自主探究，這樣可以讓學(xué)生參與到探究活動中來，展開獨立思考與積極思維，使學(xué)生不僅可以真正地掌握這些知識，還能學(xué)會探究，掌握學(xué)習(xí)方法，更加利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進的教學(xué)手段，我們教師要勇于接受新事物，勤于實踐，勇于探索，善于總結(jié)，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的完美結(jié)合，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為推進教學(xué)改革，實現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。

參考文獻：

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