王為

摘要：中職學(xué)校的生源主要來自初中畢業(yè)沒能考取普通高中的學(xué)生。他們中的大多數(shù)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力偏低，本文從三個(gè)方面論述了面對(duì)這樣的群體教師如何在授課過程中因材施教，想學(xué)生所想進(jìn)行語文教學(xué)，取得了練好的效果。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；授課；因材施教

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-007-01

孔子曾提出在教學(xué)中要“因材施教”。所謂的因材施教就是具體的學(xué)生具體對(duì)待，不能采取“一刀切”的辦法。所以在我進(jìn)入授課班級(jí)之時(shí)，先分析我校中職生基本的語文水平狀態(tài)。

我發(fā)現(xiàn)我校中職生的語文水平大都基礎(chǔ)較差，同學(xué)之間的懸殊也很大。這可以說是目前各中職學(xué)校普遍現(xiàn)狀，與目前的升學(xué)形式有關(guān)。過去是好的學(xué)生才考中職，而且是提前錄取，而現(xiàn)在是好的學(xué)生都先去上了高中了，剩下一般的學(xué)生才去考中職，甚至基于生源的考慮，差的學(xué)生也有的上了中職學(xué)校。所以很多學(xué)生入學(xué)的時(shí)候，語文分?jǐn)?shù)很低，有的學(xué)生的寫作水平似小學(xué)生的水平。

由于上述的原因，我在授課時(shí)發(fā)現(xiàn)存在著兩個(gè)矛盾，一個(gè)是教材與學(xué)生的矛盾。雖然采用的語文新編教材與學(xué)生們同步，內(nèi)容和形式也不錯(cuò)，但許多學(xué)生因基礎(chǔ)差而跟不上；二是在教學(xué)中，大部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，但不能不照顧，這必然損傷成績(jī)優(yōu)良學(xué)生的興趣和積極性。所以我在教學(xué)中一直探索一些好的辦法來處理這兩種矛盾，以下談一談我的幾點(diǎn)感受。

首先，對(duì)于學(xué)生采取分層的辦法，即對(duì)不同水平的學(xué)生有不同的要求。一般在多次考試中成績(jī)良好且穩(wěn)定的學(xué)生，可分為一層。對(duì)于他們的要求高些。對(duì)于每一課學(xué)過的內(nèi)容須得全部掌握且能運(yùn)用。而對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生只作基本要求，能夠掌握所學(xué)的那一課重要的東西即可。同時(shí)在班級(jí)中建立學(xué)習(xí)小組，往往三、四人一組，其中成績(jī)好一點(diǎn)的作組長(zhǎng)，背誦課文和練習(xí)語法，訓(xùn)練口語和聽力均可讓小組互助學(xué)習(xí)和監(jiān)督，教師要經(jīng)常注意培養(yǎng)組長(zhǎng)，這樣以優(yōu)帶差，效果可以事半功倍。

其次，在分析學(xué)生質(zhì)量的同時(shí)，還得分析我們的教材。新編語文教材很好，它突出聽說讀寫四項(xiàng)技能的訓(xùn)練，改變了過去只重文章的缺點(diǎn)。這樣的教材能夠使學(xué)生全方面提高語文能力。即使這樣，教師須下功夫進(jìn)行深加工，采取靈活的辦法讓學(xué)生易于接受，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力和方法，而不簡(jiǎn)單地只是內(nèi)容。

現(xiàn)行的語文教材中文言文的注釋非常詳細(xì)，但中職學(xué)生的現(xiàn)狀是：好一點(diǎn)的學(xué)生放著現(xiàn)成注釋不讀不記，拼命記老師的解釋；差一點(diǎn)的學(xué)生不但不讀注釋，而且厭煩老師的講解，在課堂上我行我素。結(jié)果是教學(xué)成績(jī)不佳，老師越教越?jīng)]勁，學(xué)生越學(xué)越不想學(xué)。針對(duì)這種情況，教學(xué)中我一改過去逐字逐句集中講授的辦法，采取讓學(xué)生兩人一小組自主閱讀學(xué)習(xí)的辦法。先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀注釋，疏通文意，對(duì)注釋不能解決的疑問，再讓他們借助于工具書，利用工具書還不能解決的，老師再進(jìn)行答疑，。如學(xué)習(xí)《師說》時(shí)，我就把學(xué)生分成若干小組，讓他們讀注釋，借助工具書總結(jié)出文章中“師”的不同意義和用法。學(xué)生通過自學(xué)很容易找出了文中“師”的不同意義和用法。學(xué)生通過自學(xué)很容易就找出了文中“師”在“古之學(xué)者必有師”（名詞，老師），“吾從而師之”（動(dòng)詞，以……為師），“吾師道也”（動(dòng)詞，學(xué)習(xí)）和“巫醫(yī)、樂師、百工之人”（名詞，對(duì)擅長(zhǎng)某種技藝的人的稱呼）中的幾種不同義項(xiàng)用法。并通過查工具書擴(kuò)展復(fù)習(xí)了“師”字在“齊師伐我”（名詞，軍隊(duì)）和“諸生不師今兒學(xué)古”（動(dòng)詞，效法、學(xué)習(xí)）等不同語境中的不同含義。這時(shí)，教師只需重點(diǎn)講解“師”作動(dòng)詞時(shí)的詞類活用現(xiàn)象便可收到事半功倍的效果。

實(shí)踐證明，這一方法使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中獲得了發(fā)現(xiàn)的樂趣，體會(huì)到了合作的愉快，更主要的是它培養(yǎng)了學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，使學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者變成主動(dòng)的探求者，成為了學(xué)習(xí)的主人。

再次，語文這門課的特點(diǎn)是內(nèi)容散，細(xì)節(jié)多，邏輯性難以一目了然。我在授課時(shí)特別重視從現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行課堂導(dǎo)入。例如在新學(xué)期開始與學(xué)生初步見面，我在黑板上寫了個(gè)“垚”說：認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？大部分學(xué)生說不認(rèn)識(shí)。我說：你們見過這個(gè)字嗎，有學(xué)生說見過，有學(xué)生說沒見過。我說：這個(gè)字是南口街上一個(gè)煙店名中的字，這個(gè)煙店是我們?nèi)ム]局和去公共汽車站必過的一個(gè)商店，你們經(jīng)常路過，看來一部分同學(xué)觀察到這個(gè)煙店，觀察到的同學(xué)呢也不認(rèn)識(shí)這個(gè)字，不認(rèn)識(shí)沒關(guān)系，回來后為什么不查字典，為什么不問問老師（適當(dāng)停頓）。于是我從這個(gè)字導(dǎo)入到語文天生重要。生活就是語文。語文是立體的。它具有“長(zhǎng)”、“寬”、“高”三維結(jié)構(gòu)。它的深厚博大，囊括之多之廣。時(shí)間上貫穿古今，地域上連跨中外，內(nèi)容上譴詞造句，形式上多種多樣……我們要做個(gè)有心人。把書本的知識(shí)變成現(xiàn)實(shí)所用。導(dǎo)入方法多種多樣，時(shí)時(shí)刻刻都得注意，才能象一根繩將分散的知識(shí)點(diǎn)如珍珠似地串聯(lián)起來。

以上是我教授語文課的體會(huì)。在我們語文教師的眼里，每個(gè)學(xué)生的語文知識(shí)點(diǎn)都是金子，我們授課時(shí)重點(diǎn)放在彌補(bǔ)初中的語文知識(shí)，因材施教，加強(qiáng)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，把他們?cè)谛W(xué)初中的語文知識(shí)點(diǎn)串成美麗的鏈子，為他們以后的工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（上接第6頁）如何培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)策略進(jìn)行概述。

在實(shí)際活動(dòng)中，導(dǎo)游服務(wù)類人員更多的是面對(duì)面的直接交流，因此在語文教學(xué)中應(yīng)該在強(qiáng)調(diào)書面言語訓(xùn)練為主的同時(shí)進(jìn)行口語訓(xùn)練的體系。

在導(dǎo)游服務(wù)專業(yè)的讀寫教學(xué)中，教師可以從文字、文章、文學(xué)、文化四個(gè)部分著手。文字層面：訓(xùn)練學(xué)生的軟硬筆書法；文章層面：著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力，鞏固學(xué)生寫作文章的基本能力；文學(xué)層面：將詩詞、文章、戲曲等文學(xué)常識(shí)和旅游景點(diǎn)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；文化層面：引入民族、民俗文化活動(dòng)，增加學(xué)生的文化積淀?？谡Z教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽說基礎(chǔ)、實(shí)用交際、口才藝術(shù)三部分的能力，如聆聽、口述、評(píng)說、演講、主持等方面的能力，讓學(xué)生掌握基本的言語交際原則。

參考文獻(xiàn)：

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