屈超，周林軍

摘要：通過借鑒新加坡南洋理工學(xué)院在師資選拔上重視實踐經(jīng)歷，不盲目追求高學(xué)歷的作法；在人力資源管理上通過“專能提升”、“綜合能力拓展”和“能力轉(zhuǎn)向”的策略，強(qiáng)化師資培訓(xùn)；在師資能力開發(fā)上，通過承擔(dān)課堂教學(xué)的教師和參與項目開發(fā)的教師實行輪換制來開發(fā)教師能力；同時借鑒新加坡南洋理工學(xué)院的擴(kuò)大化的教師工作職責(zé)、“無界化”校園理念、“教學(xué)工廠”理念、全員參與學(xué)生管理理念等，提出高等職業(yè)技術(shù)教育師資隊伍建設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：辦學(xué)理念；高等職業(yè)技術(shù)教育；師資隊伍

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0035-03

新加坡南洋理工學(xué)院（NYP）是一所為本國的制造業(yè)、服務(wù)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用性人才的高等院校，其辦學(xué)使命是：為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育與培訓(xùn)，為他們未來生活與就業(yè)做好準(zhǔn)備，并為新加坡的科技、經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)；充分利用學(xué)院的資源、專才、創(chuàng)意及創(chuàng)新能力來支持企業(yè)發(fā)展發(fā)展需求，配合新加坡環(huán)球化發(fā)展而努力。而能實現(xiàn)這一使命的關(guān)鍵在于南洋理工學(xué)院有其先進(jìn)的辦學(xué)理念。借鑒學(xué)習(xí)南洋理工學(xué)院的辦學(xué)理念，對我國高等職業(yè)技術(shù)教育構(gòu)建一流的“雙師型”師資隊伍具有重要作用。

一、重視教師的工作實踐背景，改變盲目追求高學(xué)歷作法

人員招聘與篩選是保證師資隊伍質(zhì)量的關(guān)鍵之一。高等職業(yè)技術(shù)教育特性決定了其教師不僅要具有普通教師傳道授業(yè)解惑的能力，更應(yīng)具有豐富專業(yè)技術(shù)實踐經(jīng)驗與綜合技能過硬的綜合實踐能力。這要求從事高等職業(yè)技術(shù)教育的教師應(yīng)從實踐工作環(huán)境再到學(xué)校工作。但縱觀高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院招聘教師要求學(xué)歷條件，許多學(xué)校也是盲目追求高學(xué)歷，要求引進(jìn)專業(yè)教師必須具有碩士研究生以上的學(xué)歷，個別學(xué)校甚至要求輔導(dǎo)員都必須具備碩士學(xué)位，而對教師的實踐工作經(jīng)驗及工作背景往往要求得不夠。令人意想不到的是，南洋理工學(xué)院要求新引進(jìn)教師要有5年以上企業(yè)工作經(jīng)驗，教師引進(jìn)并不盲目追求名牌大學(xué)畢業(yè)和高學(xué)歷，只要求是本科及以上學(xué)歷。這符合高等職業(yè)技術(shù)教育的特性，值得我們借鑒。

二、借鑒NYP人力資源策略，強(qiáng)化教師培訓(xùn)

NYP人力資源管理的重要策略包括“專能提升”、“綜合能力拓展”和“能力轉(zhuǎn)向”三個方面，是NYP能夠吸引人才、留住人才的關(guān)鍵所在。

1.專能提升是保持并增加教師現(xiàn)有市場價值的策略。一個從企業(yè)引進(jìn)的工程師在學(xué)院工作了3～5年后，其市場價值跌了50%。若學(xué)院沒有為其提供一個保值的環(huán)境，3～5年后他所擁有的專業(yè)能力已經(jīng)達(dá)不到企業(yè)的需求，他所教給學(xué)生的自然也不是最新、最符合企業(yè)需求的知識和技能。因此，南洋理工學(xué)院搭建了一個可以吸引校外優(yōu)秀人才和企業(yè)項目的平臺，這個平臺就是在“教學(xué)工廠”模式上形成的將核心教學(xué)與研發(fā)項目活動緊密結(jié)合在一起的“科技中心”。在這個平臺上，教師擔(dān)任“教學(xué)工廠”經(jīng)理或項目工程師，通過學(xué)院或個人的人脈引入適合的企業(yè)項目，利用學(xué)院和企業(yè)共同提供的資源來完成項目。在項目完成的過程中其市場價值不斷增值，得到更多升職、加薪和承接企業(yè)項目的機(jī)會。此外，NYP還通過提供承擔(dān)挑戰(zhàn)性的工作、對外咨詢服務(wù)、海外授課等工作機(jī)會來幫助教師提升專業(yè)能力。

2.綜合能力拓展是教師獲得更多新市場價值潛力的策略。NYP通過教師的輪崗調(diào)職、工作輪調(diào)、工作交換計劃、跨職能多元學(xué)科小組、經(jīng)驗分享等形式營造了一個多元機(jī)會和職業(yè)無限可能性的工作氛圍，讓教師在提升專能的基礎(chǔ)之上，接觸了解更多的專業(yè)領(lǐng)域，拓展了自身的綜合能力和職業(yè)基礎(chǔ)。

3.能力轉(zhuǎn)向是全體員工共同應(yīng)對變遷挑戰(zhàn)的重要策略。在日新月異、瞬息萬化、以創(chuàng)新為主導(dǎo)的知識型時代中，能力轉(zhuǎn)向是全體員工共同應(yīng)對變遷挑戰(zhàn)的重要策略。其核心內(nèi)容是將教師現(xiàn)有的專業(yè)方向轉(zhuǎn)移到一個新的、相近的專業(yè)方向，適應(yīng)新科技、新專業(yè)、新崗位的需求，并在原有專能基礎(chǔ)之上獲得新的市場價值。能力轉(zhuǎn)向是對現(xiàn)有師資潛力的充分開發(fā)，有效解決了新科技、新專業(yè)師資人才不足與老專業(yè)師資閑置之間的矛盾，避免教師與學(xué)院專業(yè)發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)象，實現(xiàn)了教師團(tuán)隊的可持續(xù)發(fā)展。新加坡南洋理工學(xué)院對在職教員提供豐富多樣的崗位學(xué)習(xí)培訓(xùn)。只要你愿意，幾乎每個人每年都會有機(jī)會到企業(yè)學(xué)習(xí)工作，到國內(nèi)高校提升學(xué)歷，每個人還可以根據(jù)自己的興趣愛好，專業(yè)發(fā)展要求提出到不同崗位輪崗工作，也都有機(jī)會到海外高校帶薪繼續(xù)深造，沒有年齡的束縛，沒有崗位的限制。專業(yè)教師必須要有在企業(yè)工作3～5年的經(jīng)驗。即使是南洋理工學(xué)院的優(yōu)秀畢業(yè)生在國外大學(xué)深造后回來，也不能馬上任教，必須先在學(xué)院內(nèi)的研發(fā)中心搞項目開發(fā)。另外，專業(yè)教師在5年內(nèi)必須回到工廠實習(xí)2～3個月，了解工業(yè)界的最新發(fā)展。由于不斷注入了新鮮的“養(yǎng)料”，所以，南洋理工學(xué)院老師的教學(xué)壽命屬于“無貨賀壽命”。借鑒NYP人力資源策略，強(qiáng)化教師培訓(xùn)，將是否能夠終生學(xué)習(xí)、不斷更新知識，始終掌握某一領(lǐng)域最新技術(shù)作為考察教師重要指標(biāo)。學(xué)院要創(chuàng)造條件讓教師外出培訓(xùn)，為教師提供不斷充電、提高的機(jī)會；有針對性地挖掘教師的潛能，對部分有潛力的教師，根據(jù)市場新要求，及時讓他們向鄰近專業(yè)發(fā)展，讓他們勝任第二專業(yè)的教學(xué)工作。惟有如此，教師才能適應(yīng)日新月異、瞬息萬化，以創(chuàng)新為主導(dǎo)的知識型時代的需要。

三、借鑒NYP能力開發(fā)策略，補(bǔ)充教師隊伍

南洋理工學(xué)院有一批較強(qiáng)開發(fā)能力的教師，這是南洋理工學(xué)院能名揚(yáng)世界的支柱。南洋理工學(xué)院規(guī)定每學(xué)期有35%的教師參與項目開發(fā)，他們一般不安排課務(wù)，專注于科技創(chuàng)新或課程開發(fā)；65%的教師參與課堂教學(xué)，并參與項目開發(fā)的教師和承擔(dān)課堂教學(xué)的教師實行輪換制，真正實現(xiàn)了雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)。我國高職院校許多青年教師骨干的周課時數(shù)超過20課時，工作量非常繁重，由知識傳授為主的學(xué)科體系教學(xué)轉(zhuǎn)化到應(yīng)用與能力訓(xùn)練為主的體系，教師自身的實戰(zhàn)能力面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在體系自身循環(huán)轉(zhuǎn)變的過渡階段，教師實踐能力培訓(xùn)與超負(fù)荷的工作量構(gòu)成了一組矛盾。因此，急需補(bǔ)充教師數(shù)量，將教師從繁重的課堂教學(xué)中解脫出來，讓教師有機(jī)會、有精力參與項目開發(fā)，實現(xiàn)參與項目開發(fā)的教師和承擔(dān)課堂教學(xué)的教師實行輪換。

四、借鑒NYP教師工作職責(zé)，轉(zhuǎn)變教師觀念

南洋理工學(xué)院教師工作職責(zé)包括教學(xué)工作量、教材與技術(shù)開發(fā)、校企聯(lián)系、工程項目開發(fā)、在職培訓(xùn)與國際培訓(xùn)和其他協(xié)調(diào)性工作。因此，從工作態(tài)度、教學(xué)表現(xiàn)和非教學(xué)工作等對教職員工進(jìn)行評估。南洋理工學(xué)院的分配制度是完全與其辦學(xué)理念相配套的，該院沒有職稱評聘制度，教職工沒有課時津貼、加班費等，收入只有年薪一項，部分成績突出者可以在年終分到“花紅”。教職工努力工作的目的只為兩個：一是加薪、二是提升。如果學(xué)校已有多年未給某職工加薪，或多年未獲提拔，那就可能意味著學(xué)校將在合同期滿后不再與該職工續(xù)約，這是南洋理工學(xué)院教師們必須面對的壓力。我國許多高等職業(yè)院校的教師工作職責(zé)主要在課堂教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)論文撰寫，教職工的報酬主要來源于課時、職稱津貼等，這不利于教師能力提升和學(xué)院的管理。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師及管理者的觀念，擴(kuò)大教師工作職責(zé)范圍，對教職員工進(jìn)行綜合評估，促進(jìn)教師隊伍的全面發(fā)展。

五、借鑒NYP“無界化”校園理念，重視教師團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)

南洋理工學(xué)院十分重視團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，提出“無界化”校園理念，主要體現(xiàn)系部合作無界化、校企合作無界化、教學(xué)與市場無界化、校內(nèi)資源無界化和歸宿認(rèn)同感無界等方面。通過包括連接六個學(xué)系、18個專業(yè)課程的“科技園”這一平臺，將各系的優(yōu)質(zhì)資源整合起來，通力合作，共同研究，聯(lián)合公關(guān)，形成最佳合力，打造學(xué)院品牌。員工的思想上淡化部門利益，把學(xué)院的整體利益和長遠(yuǎn)利益作為核心價值觀，愿意溝通合作，愿意經(jīng)驗積累和分享。在我國的一些高等職業(yè)院校，部門間合作能力較差，團(tuán)隊意識淡弱。因此，借鑒NYP“無界化”校園理念，重視團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，有助于強(qiáng)化部門系院之間的團(tuán)隊精神，促進(jìn)資源與人才共享，促進(jìn)不同系院間的項目合作及教學(xué)活動交流。

六、借鑒NYP“教學(xué)工廠”理念，加強(qiáng)教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)

南洋理工學(xué)院院長林靖東先生最早提出“教學(xué)工廠”概念，并注冊為商標(biāo)?！敖虒W(xué)工廠”完整的概念是：真實的企業(yè)環(huán)境；持續(xù)的項目開發(fā)；學(xué)校本位?！敖虒W(xué)工廠”雖有“工廠”兩字，但不成批生產(chǎn)產(chǎn)品，這個工廠是教學(xué)環(huán)境、工業(yè)項目及經(jīng)驗積累與分享的教學(xué)工廠?！敖虒W(xué)工廠”的成功實踐，引來了與企業(yè)的緊密合作，形成了教學(xué)工廠項目平臺（TEPP），每年企業(yè)都會委托一些研發(fā)項目，并提供運(yùn)作資金及實訓(xùn)資源的建設(shè)。學(xué)院則根據(jù)項目及教師的培訓(xùn)計劃，分配任務(wù)，教師帶領(lǐng)團(tuán)隊進(jìn)行項目研發(fā)，在不斷研發(fā)的過程中，教師的專業(yè)開發(fā)能力自然地得到了提升，同時得到了更加專業(yè)的培訓(xùn)。教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，一起研究，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，不斷地超越自我，這樣可以保證學(xué)院專業(yè)開發(fā)能力始終保持在一個較高的水平上?！敖虒W(xué)工廠”理念，是南洋理工培養(yǎng)教師雙師素質(zhì)重要途徑。最近幾年，我國高等教育獲得了高速的發(fā)展，高等職業(yè)技術(shù)教育在教學(xué)中提出“校中廠，廠中?！毙Ｆ蠛献魅瞬排囵B(yǎng)模式，將企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)人員等資源引入學(xué)院實訓(xùn)基地，與學(xué)院設(shè)備、師資進(jìn)行整合，按企業(yè)化要求組織生產(chǎn)和科研，結(jié)合生產(chǎn)按學(xué)校要求開展教學(xué)，建立集生產(chǎn)、教學(xué)功能于一體，這與NYP“教學(xué)工廠”理念相似，但在實踐中卻差距較大。因此，認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒NYP“教學(xué)工廠”理念，可深化“校中廠，廠中校”校企合作人才培養(yǎng)模式的建設(shè)，真正實現(xiàn)專業(yè)系院理論教師與實踐教師的一體化、課堂與實訓(xùn)地點一體化，促使師資隊伍建設(shè)，形成“雙師”結(jié)構(gòu)的團(tuán)隊優(yōu)勢。

七、借鑒NYP學(xué)生個人導(dǎo)師計劃，倡導(dǎo)全員參與學(xué)生管理

南洋理工學(xué)院的學(xué)生管理是高效的，學(xué)院擁有1.5萬名學(xué)生，專職的學(xué)生管理人員才3人。學(xué)生從入學(xué)開始，就享受了個人導(dǎo)師計劃。每一個學(xué)生都有自己的導(dǎo)師，每一個導(dǎo)師要面對24位學(xué)生，取消輔導(dǎo)員和班主任管理班級，定期安排各種活動，將學(xué)生管理與各門功課的講授緊密聯(lián)系與合作。在我國的高等職業(yè)院校，設(shè)有專職輔導(dǎo)員，一個輔導(dǎo)員管理上百人，管理不到位，并且學(xué)生的教學(xué)、生活、人格教育分離。認(rèn)真思考和學(xué)習(xí)南洋理工學(xué)院卓越的學(xué)生管理創(chuàng)新機(jī)制，把學(xué)生管理納入專業(yè)教師工作職責(zé)，動員人人參與學(xué)生管理，解決輔導(dǎo)員緊缺問題，把學(xué)生的教學(xué)、生活、人格教育一體化，指導(dǎo)學(xué)生健康成長。

通過認(rèn)真分析借鑒新加坡南洋理工學(xué)院的辦學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師招聘與篩選機(jī)制，進(jìn)一步明確教師工作職責(zé)，轉(zhuǎn)變教師觀念，補(bǔ)充教師隊伍，重視團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)和能力開發(fā)，建設(shè)一流師資隊伍，對我國高等職業(yè)教育健康發(fā)展具有十分重要意義。

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作者簡介：屈超（1986-），男，本科，助教，從事高分子材料教育與研究。