摘要：校本研修是“十五”教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一，對于教師的專業(yè)發(fā)展和新課程的實施具有重要的作用。針對農(nóng)村中學(xué)英語教育較城市相對落后，農(nóng)村英語教師的學(xué)習(xí)條件相對較差，教師的自身基礎(chǔ)和教學(xué)水平存在種種局限等問題，本文作者通過參與校地共建農(nóng)村中學(xué)英語教師校本研修實驗區(qū)建設(shè)計劃，對校本研修推廣實施過程中咸陽——涇陽地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，借助高師院校專家教授的指導(dǎo)作用，傳遞新觀念、新信息，傳授新教法，從而提高教師的專業(yè)化水平，豐富教師校本研修理論，促進農(nóng)村薄弱學(xué)校英語教育的可持續(xù)發(fā)展，真正有效地貫徹英語新課標的精神。

關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)；校本研修；高效

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0031-02

英語教學(xué)一直以來都是廣大農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。就教師而言，他們中的多數(shù)人教學(xué)觀念陳舊，不能領(lǐng)會新課程理念，不重視教改；不能正確理解新教材，對現(xiàn)行英語教材的理解片面化，教學(xué)方法不當(dāng)，仍是傳統(tǒng)的“填鴨式”教育為中心的滿堂灌教學(xué)模式，忽視了學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心，從而使學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這是農(nóng)村中學(xué)生英語成績兩極分化嚴重的重要原因。要想改變以上現(xiàn)狀，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，在教師的激勵、指導(dǎo)和幫助下，通過學(xué)生的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。以往都是教師在假期去外地進修學(xué)習(xí)，這不僅增加了教師的負擔(dān)，而且與真正的課堂脫節(jié)，缺乏實效性。因此，以教師任職學(xué)校為主陣地開展校本研修活動，成為促進教師專業(yè)化成長和推進新課程改革的有效途徑。因此我們學(xué)院以陜西涇陽縣為對象建設(shè)了“陜西省校地共建中小學(xué)校本研修實驗區(qū)”，在2011—2012年這段時間先后進入涇干鎮(zhèn)中學(xué)、云陽中學(xué)、掃宋中學(xué)和云塔寺中學(xué)這四個學(xué)校對英語教學(xué)進行了有針對性、有計劃、有組織、有步驟的指導(dǎo)。

一、答疑解惑咨詢

教師在校本研修這方面肯定會遇到一些疑難問題，我們采用面談式和團體座談咨詢兩種方式幫助他們弄清疑惑，明確解決問題的正確途徑和方法，一方面具有很強的針對性和實效性，促進教師專業(yè)化發(fā)展；另一方面，有利于教師在校本研修中充分交流互動，促進思維碰撞和集思廣益。

二、案例分析指導(dǎo)

我們會選用英語教材的個別單元作為教育案例，從目標設(shè)定、內(nèi)容分析、過程設(shè)計、方法選擇、活動實施、反思評價等環(huán)節(jié)與教師一起辯證分析、交流切磋，使教師體驗和領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容所蘊藏的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，不斷更新自己的教育理念和教學(xué)方式。教學(xué)實踐活動使教師頭腦中懸浮的課程改革觀念真正做到感性到理性的自然轉(zhuǎn)變，為他們順利進入親身實施課程改革的課堂實踐鋪平道路。

三、教學(xué)現(xiàn)場對話

我們先后走進這幾所學(xué)校的英語課堂，現(xiàn)場觀察，一起進行課后反思評課等互動交流活動，在面對面的對話交流中給教師提供一些專業(yè)性指導(dǎo)建議。通過零距離體驗接觸實現(xiàn)了專業(yè)知識和教學(xué)情境的對接，而經(jīng)過整合之后的建議融入了一線教師熟悉的教學(xué)實踐情境信息，更接近教師已經(jīng)具備的知識經(jīng)驗，因而更容易被一線教師所接受并融入其原有的專業(yè)知識體系，從而也更有效地促進教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的更新。經(jīng)過這一系列的指導(dǎo)與整合，這幾所學(xué)校開始實行了全新的教學(xué)模式：還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主導(dǎo)者。教師們信心和勁頭都非常大，他們在慢慢地適應(yīng)和嘗試中彰顯自己的特色和亮點。

1.以“導(dǎo)學(xué)”引預(yù)習(xí)。這些學(xué)校以一個年級為一組，為每一個單元編寫英語“導(dǎo)學(xué)案”，每一個單元，根據(jù)不同的課型和教學(xué)目標，由集體討論、研究，統(tǒng)一體例，統(tǒng)一教學(xué)重點，統(tǒng)一訓(xùn)練方案，編寫較高水平的導(dǎo)學(xué)方案，在課前發(fā)給學(xué)生，內(nèi)含本課堂教學(xué)目的，需要學(xué)生掌握的技能，以及20個左右的練習(xí)題。學(xué)生根據(jù)該方案的要求自主學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)，完成相應(yīng)的“預(yù)習(xí)任務(wù)”。如果發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生們會在老師的組織下，在課堂上相互討論，從而掌握英語的基礎(chǔ)知識，形成基本技能。這樣做在內(nèi)容編排上與教學(xué)進程同步，將教案、學(xué)案、作業(yè)、練習(xí)結(jié)合在一起，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，便于學(xué)生自學(xué)，便于同學(xué)間的交流合作，使他們有更多的時間投入課堂思考問題、討論問題及記憶知識要點上，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

2.高效量化賦分。課改后，大多數(shù)同學(xué)在課堂上個性張揚，你說我論，但我們也發(fā)現(xiàn)仍有少部分學(xué)困生死氣沉沉，在了解探討之后，我們和授課教師制定了“高效課堂”之學(xué)習(xí)小組課堂各環(huán)節(jié)評價標準及賦分細則，充分挖掘了學(xué)生的個體潛力，發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組的最大動能，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，形成個體之間、團隊之間良性競爭的氛圍。課堂量化賦分的評價對象是各學(xué)習(xí)小組；評價主體以任課老師為主體，全體學(xué)生參與共評；評價范疇包括學(xué)案完成、課前板書、站立交流、課堂展示、對抗質(zhì)疑及其他方面。賦分細則分為包括以下幾個方面。（1）學(xué)案完成：任課老師可全收檢查導(dǎo)學(xué)案或抽查各個小組部分成員的導(dǎo)學(xué)案，視其完成的質(zhì)量賦分。（2）課前板書：各個小組推選組員提前把該組所分配的任務(wù)板書寫在黑板上，視其板書的質(zhì)量賦分。（3）對抗質(zhì)疑：在別的小組展示過程中，看其他小組成員能否發(fā)現(xiàn)該組的板書錯誤或講解錯誤，是否有更好的答案或解題方法等進行賦分，并且對該組講解內(nèi)容做出相應(yīng)的擴展及補充，都給予獎勵。每天總結(jié)一次，在黑板上公布結(jié)果，并評出明星小組。由于小組之間存在競爭關(guān)系，同學(xué)們參與的熱情很高，傳統(tǒng)課堂上打瞌睡、聊天、看小說的人基本沒有了。同時在這個過程中，團隊意識也支撐了孩子們的學(xué)習(xí)意志。學(xué)習(xí)好的同學(xué)會主動地鼓勵、幫助學(xué)困生，而學(xué)困生為了小組榮譽學(xué)習(xí)比以前刻苦了。

在校本研修過程中，對薄弱學(xué)校尤其是薄弱學(xué)科的指導(dǎo)與扶持是專家團的重點工作之一，我們通過傳遞新觀念、新信息、傳授新教法，進一步推動了各校的教育改革，使一些原本薄弱的學(xué)校開拓了工作思路，提升了教學(xué)改革的層次。在對問題進行研究、探討的過程中，制定合理解決的方案，使教師在教學(xué)中不斷改進，最終形成具有特色的英語課改模式，在試驗區(qū)推廣。

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基金項目：本文系陜西省教育廳科學(xué)研究計劃項目“新課標下農(nóng)村中學(xué)英語教師校本研修策略的實踐與研究”的部分研究成果。（項目編號：12JK0289）。

作者簡介：王洋（1979-），女，陜西咸陽人，咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要研究方向為英語課程與教學(xué)論。