吳燕琴

摘要：培養(yǎng)小學生口語能力是新課標改革的要求，也是新世紀新型人才培養(yǎng)的目標之一，同時也是人性化教育的要求。對小學生口語的訓練與培養(yǎng)有利于小學生思維的轉(zhuǎn)化和語言能力的提高，更好地讓小學生健康成長與全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：口語表達；思維；語言；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）39-0152-02

人類思維的發(fā)展經(jīng)歷知覺、感覺到感性思維，再上升到理性思維。而兒童思維發(fā)展正處于感性思維上升到理性思維的過渡階段。有相關(guān)思維與語言關(guān)系研究表明，“思惟的發(fā)展是由思維的語言工具和兒童的社會文化經(jīng)歷所決定的”，這表明了兒童思維與語言的發(fā)展是否健康，很大程度上由社會環(huán)境決定，因此家庭、學校、社會對兒童的健康成長具有決定性作用，同時也決定了兒童是否具有正常的語言表達能力。

一、小學生口語教育情況不容樂觀

目前階段，我國教育對小學生語言表達能力培養(yǎng)普遍不受重視，分別表現(xiàn)在家庭、社會、學校三個方面：

從學校教學活動來看，雖然《語文課程標準解讀》已明確提出口語交際教學的總目標要求使小學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。[2]但在全國各地尤其是方言地區(qū)，小學課堂教學深受應試教育制度的影響，依然進行重讀寫輕聽說的傳統(tǒng)式教學模式。導致口語交際教學被忽視的原因有以下幾點：第一，教學時間的限制，在完成教學計劃和能力訓練的教學任務下，很少有時間安排學生口語訓練；第二，很多教師自身還面臨著口語教學挑戰(zhàn)，尤其是方言地區(qū)，就算老師能說普通話，但往往很少用普通話教學，還有很多老師對口語教學認識尚淺，難以把握好口語訓練的教學方法，切入到口語訓練中來，而具有一定隨意性、混亂性和盲目性；第三，訓練方法有待加強和更新，還存在著缺陷，如傳統(tǒng)的看圖說話、問答問題、朗讀課文等，都很少涉及到學生在日常生活當中的觀察和認識，而讓學生內(nèi)在思維語言外化為口語；第四，在口語訓練中，往往發(fā)言的同學都是思維活躍、樂于表達的學生，而不能照顧到整體，尤其是性格內(nèi)向的學生。

從家庭環(huán)境因素來看，家庭是孩子的第一所學校。有實驗表明，一個由單身母親帶大的孩子，依賴母親很強，比較內(nèi)向，外人很難接近，就算接近也很難溝通交流，因為他不善于表達；而一個由祖父母、父母組成的家庭環(huán)境的孩子，就樂觀開放，善于言語，喜歡表達自己內(nèi)在想法，甚至“話多”。而很多家長都不夠重視這點，只關(guān)心孩子學習成績?nèi)绾危謹?shù)多高，孩子放學回家就要孩子做作業(yè)，而自己忙于自己的事情，很少花時間與孩子交流溝通對話。有這樣一個例子，有學生告訴我，有一次他數(shù)學考了滿分，回家就告訴父母他考了滿分，父母聽了十分高興，但也習以為常，因為孩子成績一直很好，就不多關(guān)心其他問題，各自忙自己的事情去了。但孩子想給他們說的不是他得了滿分這個結(jié)果，而是他在考試中差點做錯了一道題，幸虧檢查到了，才得了滿分這過程，所以，孩子看到父母這樣很失落，就可能導致孩子變得內(nèi)向不愛說話。

從社會方面來看，現(xiàn)在很多家庭都是獨生子女，家長是孩子如瑰寶，不讓孩子自由外出與其他孩子玩耍，而是讓孩子去上繪畫、音樂等培訓機構(gòu)，而喪失了孩子之間的對話與交流。加上城市環(huán)境陌生化，孩子在室外也很少有人打招呼對話，而不像農(nóng)村孩子一出門都有親戚熟人招呼不斷對話連連。

二、小學生自身心理發(fā)育還不完全成熟

由于小學生正處于“人的社會化”的初級階段，身心發(fā)育都不完全，尤其是心理到青少年時期都還沒有成熟。所以，很多小學生都會有害羞的心理，加之一些孩子性格內(nèi)向孤僻、心理素質(zhì)薄弱、思想單薄就更難以“開口說話”，甚至暢所欲言了。一般學生都有怕說錯、怕被老師批評、怕被學生嘲笑等的心理顧慮，語言能力就有了障礙。具體表現(xiàn)為課堂發(fā)言緊張忸怩，語言不流暢，難以表情達意。加上小學生本來生活經(jīng)驗就缺乏，所掌握積累的詞匯也不夠豐富，使得他們在語言表達和思維表達上嚴重脫節(jié)，表現(xiàn)為想說卻不知怎么表達。

因此，教師除了具備很強的教學能力外，而且還要熟悉小學生心理知識。尤其是口語教學要求老師會揣摩學生心中所想、言行所表，便于讓每個學生都有話要說，能說清楚。對孩子的好奇心的引導可以提供很多口語訓練契機。如上《撈鐵?！分?，老師就故意不讓學生先預習，提前告訴兩只很沉重的鐵牛被洪水沖到河底了，讓學生想想如何撈上來，就可以刺激學生結(jié)合生活經(jīng)驗發(fā)揮想象，提供出很多有趣的方法。老師懂得小學生心理常識，不但對小學生口語教學有很大的幫助，同時也對其他環(huán)節(jié)教育也具有重要作用。在口語訓練中，老師要鼓勵學生發(fā)言，獎勵發(fā)言好的，幫助發(fā)言較差的學生，同時還要教學生怎么表達內(nèi)心所思所想，將內(nèi)在思維語言轉(zhuǎn)化為口語。

三、小學生處于思維過渡階段

“小學階段兒童思維，一般屬于過渡性思維，即從具體形象思維到抽象邏輯思維，從具體的感念思維到抽象的概念思維的逐步過渡?！盵4]這個時期，小學生對事物的認識由表象向概念轉(zhuǎn)化，因此處于一種概念模糊期，同時也呈現(xiàn)為一種邏輯混亂狀態(tài)，因此內(nèi)在思維語言也表現(xiàn)為模糊性與混亂性，因此，小學生在口頭語言表達上也表現(xiàn)為斷續(xù)、重復、混沌性。這便是“理解的混沌狀態(tài)”導致了“言語的混沌狀態(tài)”。其具體表現(xiàn)為，小學生對事物仍然是表象化的，如常言道的一知半解，沒有形成邏輯思維，不懂概念含義，“少年兒童對名詞術(shù)語知道的不多，常常把概念混淆（倔強和粗野，頑強和固執(zhí)等）”，因此，在當其用言語表達所理解事物的時候，必然出現(xiàn)諸多不適不順。

由以上可知，教師在進行小學生口語訓練的時候要遵循兒童思維發(fā)展規(guī)律，盡量多進行多元的對話，如師生對話、學生與學生對話、集體對話，并經(jīng)常進行角色對話，如讓學生扮演故事情節(jié)中的人物，模仿社會中的人物（父母、兄弟姐妹等）。在人與人交流中，理解障礙是雙向的，是說話者與聽話者的雙向交流。人在對話關(guān)系中，都希望得到他人的理解，明白自己的話語、愿望、態(tài)度、觀念、情感等。所謂“理解障礙”就是說話者“不能清晰地表達自己的思想”，或者說話對象“沒有注意聽或者他本人情緒不好對我們抱有成見”就會產(chǎn)生理解障礙。而“語言障礙”往往會發(fā)生在學生表達之中，因此，口語教學中盡量找學生熟悉了解事物和社會生活經(jīng)驗來表達學生的認識，同時也要給學生充足的時間運量內(nèi)在語言和說話時間，教師要不斷地鼓勵和幫助。此外，還得注重學生聽話能力的培養(yǎng)，小學生對事物和社會的理解往往是從他人那里“聽”過來的東西的消化、轉(zhuǎn)化，因而，他們極大可能性地在語氣、語態(tài)上，話語內(nèi)容上模仿他人的說話方式和說話內(nèi)容。而教師就得必須做好傳授正確的說話方式、方法來為學生提供典型例子，同時也要幫助學生更正不合理的表達方式，如口頭禪、粗話等，是小學生口語表達培養(yǎng)的重要性

兒童語言的成熟與思維相互影響，但其具體形成卻與兒童“社會化”是同步的，“語言思維并不是天生的、自然的行為形式，而是由歷史文化的過程所決定的，它具有在思維和言語的自然形式中辦發(fā)找不到的特性和規(guī)律?！绷私饬藘和Z言與思維形成關(guān)系，更加有利于對小學生進行口語訓練，促進學生口語的表達能力提高。語言與思維的發(fā)展是相互影響、相互促進、互為原因與結(jié)果的。語言可以傳遞信息、交流思想、溝通情感，同時也是思維的工具。語言與思維密不可分，思維有賴于語言，反過來思維又能更好地促進語言的發(fā)展。因此，促進學生語言能力的良好、協(xié)調(diào)發(fā)展，同時也促進了學生的思維的發(fā)展與完善?？梢姡瑢W生進行系列普通話口語交際綜合訓練，不但促使其形成優(yōu)秀的口語能力，也能促進其思維能力發(fā)展。

此外，口語交際訓練能克服膽怯、自卑心理，增強自信心，培養(yǎng)個性。只有一個人具有較強的自我口語表達能力，才能在人際交往中表現(xiàn)出大方、自信，得到他人的理解和認可，并贏得他人的歡迎和喜愛。

參考文獻：

[1][俄]列夫·維果茨基.思維與語言[M].李維，譯.北京大學出版社，2010：62.

[2]楊海玲.關(guān)注口語交際 創(chuàng)設有效途徑[J].教育研究學刊雜志，2011，（04）.

[3]肖蘇，肖春.小學生口語交際能力提高策略[J].科教導刊，2012，（07）.endprint