摘要：需求分析是語言教學(xué)中完善課程設(shè)置和選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的一種重要的手段。本文通過需求調(diào)查問卷，了解和分析了一所普通高校英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。問卷中包括12個問題，涉及到學(xué)生的自我評價以及對課程設(shè)置和教學(xué)方法的滿意度和期望。根據(jù)調(diào)查分析的結(jié)果，對現(xiàn)有課程大綱中課程設(shè)置和教學(xué)方法提出了改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞：需求分析；課程設(shè)置；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）39-0112-03

近幾年，越來越多的教師和教學(xué)管理人員開始利用需求分析方法，獲取課程設(shè)置和教學(xué)計劃制定的數(shù)據(jù)支持，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課程的社會需求。Long認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣與教學(xué)活動的關(guān)系最緊密，所以是教師制定課程大綱的重要依據(jù)[1]。Berwick認(rèn)為需求的基本內(nèi)涵是指現(xiàn)狀與預(yù)期結(jié)果之間距離和可測度的差距，需求分析一詞自此開始步入研究者的視野[2]。Michael West在1926年出版的一個調(diào)研報告中，首次把需求分析方法運(yùn)用到語言教學(xué)中。但是，在隨后的幾十年中，傳統(tǒng)的語言結(jié)構(gòu)主義觀念依然主導(dǎo)者英語語言教學(xué)，需求分析沒有收到太多的關(guān)注。直到20世紀(jì)70年代，隨著歐盟的一個研究小組所做的一系列研究的出現(xiàn)，需求分析再次出現(xiàn)。這次研究使得交際教學(xué)法逐漸開始取代當(dāng)時依然占在語言教學(xué)主導(dǎo)地位的情景教學(xué)法。這個研究小組發(fā)現(xiàn)成功的語言學(xué)習(xí)不在于掌握了多少語言要素，而是學(xué)習(xí)者到底需要用該語言干什么。因此，他們提出了共核（common core）的概念。共核的含義是指盡管語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的目標(biāo)各不相同，但是卻有類似的興趣點(diǎn)。共核的概念為我們在普通英語課堂中實(shí)施需求分析提供了理論依據(jù)。但是Hutchinson和Water認(rèn)為需求分析在專門用途英語方面應(yīng)用較多，但在普通英語中還沒有得到應(yīng)有的重視[3]。進(jìn)入21世紀(jì)后，國內(nèi)學(xué)者也開始利用需求分析方法，研究其如何在外語教學(xué)中應(yīng)用，這些研究多集中在非英語專業(yè)教學(xué)和專門用途英語課程設(shè)置的理據(jù)上[4][5][6][7]。但這對某一高校英語專業(yè)課程設(shè)置的需求分析研究還不多。Schutz & Derwing認(rèn)為，從本質(zhì)上講，需求分析是一種高度基于本土情景，講究實(shí)用的活動[8]。本文試圖采用基于需求分析的調(diào)查問卷，在新疆一所高校英語專業(yè)四年級的學(xué)生中，收集數(shù)據(jù)，了解當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)需求，參照英語專業(yè)教學(xué)大綱和課程設(shè)置的要求，提出一些可能的合理化的建議。

一、研究設(shè)計

1.研究問題。本研究以需求分析問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，擬對以下幾個問題找出可能的答案：（1）學(xué)生的英語專業(yè)學(xué)習(xí)需求是什么？（2）應(yīng)對現(xiàn)有的英語專業(yè)課程大綱、課程設(shè)置和教學(xué)方法做什么調(diào)整，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？

2.研究對象與研究工具。本研究采用定量研究方法。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)四年級的兩個班92名學(xué)生參加了此次需求調(diào)查。這些學(xué)生已基本完成四年英語專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定的所有課程，并開始準(zhǔn)備就業(yè)。研究工具采用調(diào)查問卷形式，問卷由三個部分，12個問題組成，五級選項，其中1～4問題調(diào)查的是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀況的自我評價，5～8問題是關(guān)于學(xué)生對課程設(shè)置的滿意度和期望，9～12問題是關(guān)于學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度和期望。為保證問卷的信度和效度，對問卷做了試測，隨機(jī)選取了兩名學(xué)生，填寫了問卷。學(xué)生問卷的Cronbach alpha系數(shù)為0.75，說明測量結(jié)果可以接受。

3.數(shù)據(jù)收集與分析。研究共發(fā)放問卷92份，收回有效問卷90份。問卷采取匿名回答方式。學(xué)生在填寫問卷前被告知，此調(diào)查并非考試，這樣可以減少學(xué)生因擔(dān)心考試成績所產(chǎn)生的焦慮對調(diào)查結(jié)果造成干擾。同時，明確告訴學(xué)生此次調(diào)查的目的是，改進(jìn)教學(xué)大綱，優(yōu)化課程設(shè)置，提高教學(xué)方法，要求學(xué)生認(rèn)真考慮，慎重選擇。問卷的所有結(jié)果輸入計算機(jī)，用Excel 2003軟件分析頻率和百分比。

二、結(jié)果分析與討論

根據(jù)調(diào)查問卷中需求分析的三個維度：學(xué)生的自我評價、課程設(shè)置評價和教學(xué)方法評價，收集的數(shù)據(jù)，研究做出以下的分析和結(jié)果。

1.學(xué)生對學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的自我評價。此部分的問題主要包括學(xué)生對以下問題的看法：自己現(xiàn)有的英語語言能力的滿意程度，影響因素，最難掌握的語言技能，以及學(xué)習(xí)英語專業(yè)的目的，反映了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的自我評價。從問題一和二的回答中，可以看出，只有6.7%的學(xué)生明確表達(dá)，對自己現(xiàn)有英語語言能力感到滿意，有45.6%的學(xué)生認(rèn)為自己的語言能力一般，其余的學(xué)生都感到不滿意。他們認(rèn)為影響自己學(xué)習(xí)效果的主要因素是缺乏學(xué)習(xí)效率（46.7%）和學(xué)習(xí)方法不佳（35..6%）。這說明，學(xué)生已經(jīng)意識到學(xué)習(xí)時間投入和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)出的比率是不成正比的，也從內(nèi)心里感知到成功的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。教師應(yīng)該從中發(fā)現(xiàn)，除提高教學(xué)理念和教學(xué)方法外，他們可以采取各種手段，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增加學(xué)習(xí)成就感和自信心。問題三的回答包括46.7%的學(xué)生認(rèn)為翻譯是最難掌握的語言技能，34.4%的學(xué)生認(rèn)為是聽說，這說明學(xué)生通過各類翻譯課程的學(xué)習(xí)和練習(xí)，已經(jīng)意識到翻譯技能的培養(yǎng)是需要付出艱苦的努力的，同時也說明現(xiàn)有的翻譯課程，雖然種類完備，包括英漢翻譯，漢英翻譯，科技英語翻譯、商務(wù)英語翻譯和口譯，但教學(xué)方法和教學(xué)效果還不能讓學(xué)生滿意。針對學(xué)習(xí)英語專業(yè)的目的，學(xué)生的回答分布比較分散，13.3%的學(xué)生認(rèn)為是父母的選擇，32.2%的學(xué)生認(rèn)為是社會的需求、英語熱促使他們選擇的，37.8%的學(xué)生是因為個人愛好或需要，如出國或與外國人交流的，35.6%的學(xué)生是因為數(shù)學(xué)沒有學(xué)好，這可能是因為部分學(xué)生在中學(xué)偏科，文科類科目的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績高于理科類科目，在評估了自己的學(xué)業(yè)優(yōu)勢和社會需求后，選擇了英語專業(yè)。這說明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語專業(yè)的目的和需求各不相同，呈多樣化。在課程的設(shè)置和教學(xué)方法的選擇中，應(yīng)把學(xué)生的這種多樣化的需求特點(diǎn)考慮在內(nèi)，制定出更合理的教學(xué)大綱。endprint

2.學(xué)生對課程設(shè)置的評價。此部分的問題有對現(xiàn)有課程設(shè)置的滿意程度，最有收獲的課程，最希望改進(jìn)的課程和最希望增加的課程，反映了學(xué)生對現(xiàn)有課程設(shè)置的評價和期望。首先，對問題四的回答說明，大多數(shù)學(xué)生對現(xiàn)有課程設(shè)置是非滿意的，其中16.7%的學(xué)生認(rèn)為不滿意，55.6%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置一般，說明現(xiàn)行的課程安排與學(xué)生的需求和期望還有一定的差距。學(xué)生對最有收獲的課程和最希望改進(jìn)的課程，呈現(xiàn)出比較明顯的趨同性，其中前者有58.9%的學(xué)生選擇了必修課模塊的課程，如綜合英語、英漢翻譯、口譯，對后者有47.8%的學(xué)生也選擇了必修課環(huán)節(jié)的部分課程，如語言學(xué)、語法或聽力。這反映出學(xué)生對必修課的偏好：更喜歡重實(shí)踐和突出語言實(shí)際運(yùn)用能力訓(xùn)練的課程，對內(nèi)容較枯燥、知識點(diǎn)較多或機(jī)械式的訓(xùn)練課程，學(xué)習(xí)興趣不大。教師應(yīng)有意識地針對不同必修課類型，采取不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的課程認(rèn)識和學(xué)習(xí)動機(jī)。問題八是關(guān)于學(xué)生期望增加的課程種類和內(nèi)容，25.6%的學(xué)生希望增加選修課，尤其是專業(yè)選修課的種類，36.7%的學(xué)生希望增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，還有23.3%的學(xué)生希望提供更多專業(yè)欣賞課程。這說明，學(xué)生對課程設(shè)置，尤其是選修課課程的需求呈現(xiàn)出多樣性，現(xiàn)有的課程的種類還不能滿足學(xué)生的需求和期望。

3.學(xué)生對教學(xué)方法的評價。此部分的問題反映的是學(xué)生對現(xiàn)行的課堂教學(xué)方法的看法，包括他們最喜歡的課堂活動形式、最喜歡的課外活動、對教師教學(xué)方法的滿意度、教學(xué)方法改進(jìn)建議四個方面。對最喜歡的課堂活動形式，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了互動形式更強(qiáng)的課堂活動，其中34.4%的學(xué)生選擇了小組討論，30%選擇了口頭展示，還有28.9%的學(xué)生更喜歡角色扮演。這些活動多需要學(xué)生采取更主動的交際行為、積極參與以及教師的精心的組織安排和豐富的激勵手段。這也說明，學(xué)生并不希望被動地被教師指引和講授，也不希望教學(xué)手段和方法過于單調(diào)和機(jī)械。相反，學(xué)生更希望在學(xué)習(xí)中感知英語學(xué)習(xí)的樂趣和交際活動的成功所帶來的成就感。另外，教師對自己在課堂教學(xué)活動中的角色改變，應(yīng)有相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，應(yīng)給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師更多的時候是課堂教學(xué)活動的組織者、學(xué)生的導(dǎo)師和助手。另外，82.2%的學(xué)生認(rèn)為看英文電影是自己最喜愛的課外學(xué)習(xí)活動。顯然，英文電影很容易在網(wǎng)絡(luò)中獲取，常常有中英文字幕，且學(xué)生可以選擇自己喜歡的電影類型和影星。這都使得通過看英文視頻學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生付出較低的認(rèn)知努力和學(xué)習(xí)成本，獲取相對較高的學(xué)習(xí)回報和學(xué)習(xí)樂趣。這種隱形的成本-效益分析心理過程對年輕的大學(xué)生有很大的影響。因此，在課堂中引入視頻片段，作為教學(xué)輔助手段，既可以吸引學(xué)生的注意力，也可以豐富課堂教學(xué)的信息量。當(dāng)然，如何在課堂教學(xué)合理運(yùn)用視頻手段，需要教師精心地設(shè)計教學(xué)計劃和教學(xué)活動。對于教學(xué)方法的滿意程度，表示滿意的學(xué)生人數(shù)占53.3%，略高于不滿意的比例42.2%，還有4.5%的學(xué)生表示不清楚。這說明學(xué)生總體上是認(rèn)可教師的教學(xué)努力的，但還要注意教師應(yīng)靈活調(diào)整和嘗試新的教學(xué)方法，才能滿足學(xué)生的真實(shí)需求。另外，對教學(xué)方法的改進(jìn)建議集中在增加師生互動和實(shí)踐教學(xué)比例（合計74.4%）上，說明學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的工具性動機(jī)傾向性比較明顯，更希望學(xué)以致用。

三、啟示與建議

需求分析的目的是為了發(fā)現(xiàn)和了解英語學(xué)習(xí)者的真實(shí)需求，以使教師能夠及時調(diào)整課程安排和教學(xué)方法，做到教師的教與學(xué)生的學(xué)能夠有機(jī)地結(jié)合起來。根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果，研究嘗試提出一些課程設(shè)置和教學(xué)方法的改進(jìn)建議，作為參考。首先，許多學(xué)生對現(xiàn)行的教學(xué)大綱設(shè)計不夠滿意，希望增加實(shí)踐性更強(qiáng)、教學(xué)形式更靈活、教學(xué)內(nèi)容更吸引人的選修課種類。今后的教學(xué)大綱中可以增加更多的選修課課程模塊，如商務(wù)英語類、科技英語類或?qū)W術(shù)英語類等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是選修課還是必修課，學(xué)生都希望能突出語言的工具性和實(shí)踐性，因此新的教學(xué)大綱可以繼續(xù)突出翻譯類課程，有層次地增加寫作類課程，可以與選修課程模塊結(jié)合起來，增設(shè)如商務(wù)英語寫作，學(xué)術(shù)英語寫作等更實(shí)用的課程。翻譯類課程被認(rèn)為既是最重要，又是最有難度的課程種類，但顯然機(jī)械式的翻譯理論的灌輸和重復(fù)式的練習(xí)，讓學(xué)生對這類課程是既愛又恨。改進(jìn)教學(xué)方法，重實(shí)踐，輕理論，把翻譯實(shí)踐放到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，如翻譯實(shí)習(xí)、與翻譯公司合作等，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)翻譯理論和實(shí)踐翻譯活動的興趣。這也會豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與形式。其次，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對多樣的教學(xué)方法和課堂活動更感興趣。教師在合理安排課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，要努力嘗試新的教學(xué)方法、教學(xué)手段和課堂活動形式，激發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與到課堂活動中去。師生互動交流的課堂教學(xué)形式，如小組討論或口頭展示，可以改變過去教師一言堂式的講座教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)效率，提高學(xué)生的語言交際能力，提升教師的角色意識。

當(dāng)然，一次需求分析并不能完全、完整地反映學(xué)生的所有需求。學(xué)生的需求變化是動態(tài)的，所以需求分析是一個連續(xù)性的分析過程，要經(jīng)過反復(fù)驗證和實(shí)踐，才能為課程設(shè)置和教學(xué)方法的調(diào)整，提供充分的數(shù)據(jù)支持。另外，在制定教學(xué)大綱時，僅考慮學(xué)生的主觀需求，而不考慮課程和教師的客觀需求以及二者之間的差距，就可能一味地遷就學(xué)生的想法，削弱教學(xué)大綱的科學(xué)性和嚴(yán)肅性。

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作者簡介：張建磊（1973-），男，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)國際教育學(xué)院，講師，碩士，研究方向：語言經(jīng)濟(jì)學(xué)，專門用途英語，英語教學(xué)論。endprint