汪祥

摘要：中等職業(yè)學(xué)校要構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生的思維能力。筆者認(rèn)為首先要從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)入手進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)情境；設(shè)計(jì)；高效

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0085-03

作為一名中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手巧設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的目的。

一、營(yíng)造寬松氛圍，使學(xué)生敢想

世界上的許多發(fā)明創(chuàng)造，都是從“想”開始的，牛頓從蘋果落地聯(lián)想到萬有引力，從而揭開了宇宙的秘密。從某種意義上講，想比做更重要，思維是數(shù)學(xué)的體操！所以，我們要為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)思考的寬松教學(xué)氛圍，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的氛圍，使課堂充滿新意，啟迪學(xué)生的思維。

在復(fù)數(shù)概念的引入教學(xué)中，我們可以設(shè)置問題情境：已知x+=1，求x2+。學(xué)生很快得出答案：-1。此時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥：x2≥0，≥0，那么x2+的值怎么會(huì)是負(fù)數(shù)呢？至此引出復(fù)數(shù)的概念便水到渠成了，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在熱情和激情也被點(diǎn)燃了，概念的“孵化”也就在情理之中了！

再舉一例，在進(jìn)行“函數(shù)的單調(diào)性”概念教學(xué)時(shí)，先用多媒體示意了一些波動(dòng)較多的曲線，然后結(jié)合圖像特征，設(shè)置問題組：

提問1：這些函數(shù)的圖像有何特征？

提問2：圖像上升時(shí)，你能用我們的數(shù)學(xué)語言x和y來刻畫這一現(xiàn)象嗎？

提問3：圖像下降時(shí)，自變量與函數(shù)值之間又應(yīng)該怎樣刻畫呢？

提問4：函數(shù)值隨x的增大而增大，隨x的增大而減小，你能用數(shù)學(xué)符號(hào)來描述嗎？最后引導(dǎo)學(xué)生用符號(hào)語言得出“函數(shù)的單調(diào)性”這一概念。

老師還可以從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一事物進(jìn)行觀察、討論，以培養(yǎng)學(xué)生的求異性思維，讓學(xué)生從同一問題出發(fā)，尋找多種途徑運(yùn)用多種手段去解決同一問題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、重視學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生敢問

鼓勵(lì)學(xué)生提問，保護(hù)學(xué)生的好奇心。問題是數(shù)學(xué)的心臟，如果學(xué)生能夠?qū)δ骋桓拍?、某一知識(shí)提出問題，那么說明他已經(jīng)會(huì)思考了，而且對(duì)這一事物感興趣了。我們知道強(qiáng)烈的興趣是種巨大的動(dòng)力，會(huì)像磁鐵一樣緊緊吸引著學(xué)生的注意力、思考力和想象力，促使學(xué)生去積極思考、觀察和研究，所以我們?cè)谄綍r(shí)一定要重視學(xué)生提出的問題，而不是輕易地去否定他的問題的價(jià)值。

筆者在參加市級(jí)公開課展示活動(dòng)時(shí)，曾遇到過這樣一個(gè)問題：由于高中導(dǎo)數(shù)的研究?jī)H局限于連續(xù)函數(shù)，所以在利用導(dǎo)數(shù)的正負(fù)來判斷原函數(shù)的單調(diào)性時(shí)，一位學(xué)生提出了這樣的問題：老師，函數(shù)的單調(diào)性與導(dǎo)數(shù)的正負(fù)的關(guān)系是：在某個(gè)區(qū)間（a，b）內(nèi)，如果f ′（x）>0，那么函數(shù)y=f（x）在這個(gè)區(qū)間內(nèi)是單調(diào)遞增；但是反過來，如果函數(shù)y=f（x）在這個(gè)區(qū)間內(nèi)是單調(diào)遞增，那么f′（x）≥0。為什么反過來要填上一個(gè)等號(hào)呢，否則就會(huì)漏解？執(zhí)教的這位年輕老師輕描淡寫來了一句：“你記住這樣做就行了?！笔獠恢?，沒能正確給學(xué)生解釋清這個(gè)問題，下次遇到不連續(xù)函數(shù)分式函數(shù)，這樣做就錯(cuò)了，等號(hào)是取不到的，要舍去。所以要和學(xué)生講清楚，因?yàn)楦咧杏龅降暮瘮?shù)多是連續(xù)函數(shù)，只有連續(xù)函數(shù)才一定要加等號(hào)！

要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的問題，老師要盡自己最大的努力把學(xué)生的每一個(gè)問題搞透徹！這樣學(xué)生才會(huì)重視自己提出的問題，并且養(yǎng)成一個(gè)良好的問問題的習(xí)慣，如果每次學(xué)生的問題都不能從老師那兒得到滿意的答案，那么學(xué)生提問題的積極性就會(huì)受到打擊。

三、巧設(shè)主題問題，讓學(xué)生敢說

把自己的新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新理論、新思想等告訴別人，讓別人來進(jìn)行辨析，能更容易發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和漏洞，以便及時(shí)修正和完善，在與別人的交流討論中，有時(shí)還會(huì)使自己獲得意外的信息和靈感。英國大文豪蕭伯納曾說過：“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換我們每個(gè)人都有兩個(gè)思想?！苯處熢谡n堂中應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生暢所欲言。老師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突的火花，然后有針對(duì)性地啟發(fā)，引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和刨根問底的欲望，積極發(fā)言，熱烈討論。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境是激發(fā)學(xué)生課堂上說的一個(gè)重要途徑。

筆者在執(zhí)教“基本不等式”這節(jié)課中設(shè)計(jì)了這樣的情境引入：大家在物理學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了杠桿原理，可知一臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)天平的兩臂必須等長(zhǎng)。有一天阿基米德到一家首飾店給妻子買金首飾，他仔細(xì)觀察了店里用來稱金首飾的天平兩臂明顯不一樣長(zhǎng)。假設(shè)你是阿基米德，你是希望伙計(jì)把金首飾放在相對(duì)稍長(zhǎng)一端的盤子里，還是相對(duì)稍短一端的盤子里稱量呢？學(xué)生的興趣馬上被調(diào)動(dòng)起來了，發(fā)言非常踴躍：

學(xué)生甲：放在相對(duì)稍短一端的盤子里。根據(jù)杠桿原理，此時(shí)砝碼讀數(shù)應(yīng)該較小。

老師：大家都很棒！和阿基米德想的一樣！但是伙計(jì)還是把金首飾放在了相對(duì)稍長(zhǎng)一端的盤子里稱量出質(zhì)量為a。

學(xué)生乙：要求伙計(jì)換另一端再稱一次不就行了！

老師：阿基米德也是這么要求的，伙計(jì)勉為其難地?fù)Q過來后稱量出質(zhì)量為b。那么，請(qǐng)問金首飾的實(shí)際質(zhì)量是多少？

學(xué)生丙：也不難啊，再找一臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)天平稱一次不就行了！

老師：阿基米德覺得不能再被糊弄了，他準(zhǔn)確給出了實(shí)際質(zhì)量。同學(xué)們知道是多少嗎？

學(xué)生?。簯?yīng)該是吧？

老師：你怎么算出來的？

學(xué)生丁：取平均數(shù)嘛。當(dāng)然，我猜的。

老師：不錯(cuò)的思路，猜想也是非常重要的創(chuàng)新思維方式。但是，在猜想以后要是能再驗(yàn)證一下更好了。

學(xué)生戊：我來！可以利用杠桿原理得出金首飾的實(shí)際質(zhì)量是。

老師：答案正確！請(qǐng)你到臺(tái)上來給大家講講。

學(xué)生講解：（略）

教師小結(jié)：剛才有同學(xué)猜想得到的結(jié)果是，但正確答案是。這樣看來猜想是不可靠的。那么可靠的結(jié)論是什么呢？一般地，對(duì)于非負(fù)實(shí)數(shù)a，b稱為a，b的算術(shù)平均數(shù)，為的a，b幾何平均數(shù)。二者之間的大小關(guān)系如何呢？大家發(fā)揮想象力再來大膽猜想一下。

學(xué)生：……

教師：……

以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，進(jìn)行這樣的情境設(shè)計(jì)。把知識(shí)分層、連續(xù)地設(shè)置問題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生的深入思考。以學(xué)生為主體，讓其主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。借助問題情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣去思考問題和尋求解決問題的方法，在大家討論的過程中去探討，去辨析，真理越辯越明！即使有的同學(xué)說錯(cuò)了，但大家追求真理的欲望愈發(fā)強(qiáng)烈了。

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