摘要：本文針對(duì)目前高校學(xué)生中大部分學(xué)生輕視基礎(chǔ)課程作業(yè)的實(shí)際，提出了改變大學(xué)生對(duì)待作業(yè)態(tài)度的幾種方式，即采用由學(xué)生走上講臺(tái)講解作業(yè)、就作業(yè)內(nèi)容舉辦相應(yīng)的知識(shí)競(jìng)賽的方式，并在高?；A(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課程；作業(yè)考評(píng)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0050-02

中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心通過(guò)民意中國(guó)網(wǎng)和搜狐新聞中心，對(duì)2340人進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，82.7%的人認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象普遍，其中45.5%的人感覺(jué)“非常普遍”。受訪者中，在校大學(xué)生占21.0%，已畢業(yè)大學(xué)生占70.7%[1，2]，這項(xiàng)調(diào)查反映出高校學(xué)生不重視作業(yè)，甚至抄襲作業(yè)的現(xiàn)象是實(shí)際存在的[3，4]，改變目前學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度是目前高校教學(xué)亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。

一、高校基礎(chǔ)課程作業(yè)的必要性

高?；A(chǔ)課程主要包括大學(xué)數(shù)學(xué)、物理等公共基礎(chǔ)理論課程以及基礎(chǔ)理論應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)課程，這些課程的理論性、應(yīng)用性強(qiáng)，為后續(xù)專業(yè)課程、方向課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，以便于服務(wù)于本專業(yè)學(xué)習(xí)；同時(shí)通過(guò)該類課程的學(xué)習(xí)能使大學(xué)生在大學(xué)時(shí)代能有一個(gè)完整的知識(shí)架構(gòu)，完善知識(shí)體系，提高自身素質(zhì)。大學(xué)基礎(chǔ)類課程的知識(shí)量大，課時(shí)相對(duì)較短，因此教師在每節(jié)課講解的信息量大，僅僅靠課堂的時(shí)間，難以將知識(shí)真正掌握起來(lái)，大學(xué)教育中教學(xué)時(shí)空的有限性與教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)無(wú)限性構(gòu)成大學(xué)基礎(chǔ)類課程教學(xué)的突出矛盾，作業(yè)成為解決這對(duì)突出矛盾的必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。大學(xué)基礎(chǔ)課程的作業(yè)主要分為兩類：（1）為鞏固課堂內(nèi)容而布置的小作業(yè)，這類作業(yè)主要針對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)理論課程課堂講解內(nèi)容的鞏固；（2）拓展知識(shí)體系的大作業(yè)，這類作業(yè)主要是為了拓展專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)體系，專業(yè)基礎(chǔ)課程的大作業(yè)不僅涉及理論知識(shí)的鞏固，還涉及理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合，布置作業(yè)仍然是大學(xué)基礎(chǔ)課程的必要環(huán)節(jié)。

二、傳統(tǒng)大學(xué)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)作業(yè)考評(píng)方式的弊端

中國(guó)的教育體制模式，自小學(xué)就留作業(yè)，大家對(duì)作業(yè)并不陌生，但是小學(xué)教師面對(duì)的學(xué)生相對(duì)較少，授課進(jìn)度較慢，教師有充足的時(shí)間、精力去檢查每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)掌握每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師的及時(shí)跟進(jìn)促使小學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度是非常認(rèn)真的。然而，在大學(xué)，隨著大學(xué)擴(kuò)招、素質(zhì)教育的實(shí)施，大學(xué)入門門檻逐步降低，大學(xué)生自身素質(zhì)也參差不齊，相比小學(xué)生，大學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度卻發(fā)生了很大的變化。部分學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的學(xué)生會(huì)按照教師的要求完成課下作業(yè)，而相當(dāng)一部分學(xué)生將大部分的課余時(shí)間花在了網(wǎng)絡(luò)游戲上，對(duì)待作業(yè)有的根本就不做，有的則是為了應(yīng)付教師而抄襲，而高校教師的授課對(duì)象多達(dá)100多人，教師即使是批作業(yè)，也難以通過(guò)作業(yè)掌握每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，基礎(chǔ)理論課程的作業(yè)難以發(fā)揮其鞏固、拓展課堂知識(shí)理論的作用，如何讓作業(yè)真正達(dá)到鞏固課堂講授內(nèi)容的作用，教師應(yīng)當(dāng)探索更新的作業(yè)考評(píng)模式。

三、嘗試高校基礎(chǔ)課程作業(yè)考評(píng)模式改革

對(duì)于大學(xué)校園部分學(xué)生應(yīng)付作業(yè)的實(shí)際情況，高校教師可以嘗試一些新的作業(yè)考評(píng)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。本人在承擔(dān)山東省名校工程建設(shè)項(xiàng)目—材料工程專業(yè)基礎(chǔ)課程《熱工基礎(chǔ)及設(shè)備》的教學(xué)改革任務(wù)過(guò)程中，對(duì)作業(yè)考評(píng)模式進(jìn)行了改革，基于改變學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，進(jìn)行了如下嘗試。

1.提高作業(yè)考評(píng)成績(jī)?cè)谄谀┛傇u(píng)成績(jī)的比例。雖然大學(xué)教育的最終目的是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而不單單是各門課的考試成績(jī)，但是在目前的高校內(nèi)，各科考試成績(jī)?nèi)匀皇菍W(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、求職的重要參考依據(jù)，也是學(xué)生最為關(guān)注的，因此，提高作業(yè)考評(píng)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例無(wú)疑是改變學(xué)生對(duì)待作業(yè)態(tài)度的一種有效方式；其次，一門課程單單通過(guò)最后一張?jiān)嚲淼某煽?jī)并不能判定學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，平時(shí)作業(yè)的好壞也能反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，作業(yè)考評(píng)成績(jī)應(yīng)當(dāng)在總評(píng)成績(jī)中占有適當(dāng)?shù)谋壤?/p>

2.改革作業(yè)考評(píng)模式。傳統(tǒng)的批改作業(yè)的考評(píng)模式難以適用大學(xué)教育中教師精力有限的實(shí)際，為了將學(xué)生對(duì)待作業(yè)的“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?。?013—2014學(xué)年第一學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，本人嘗試對(duì)作業(yè)考評(píng)模式進(jìn)行改革，在學(xué)生中啟動(dòng)了“走上三尺講臺(tái)”的活動(dòng)，對(duì)于作業(yè)，除了教師粗略批閱作業(yè)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況外，還要求讓學(xué)生輪流走上講臺(tái)講解，為了能在講臺(tái)上把作業(yè)講得透徹、明白，就得要求自己把問(wèn)題搞明白，還要給別人講明白，無(wú)形當(dāng)中學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度就發(fā)生了很大的變化。每一次學(xué)生走上“三尺講臺(tái)”，教師并不事先鎖定講解作業(yè)的人選，因此，每一個(gè)學(xué)生都得認(rèn)真準(zhǔn)備，基本上杜絕了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，從而在班級(jí)內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；同時(shí)，這種讓學(xué)生走上講臺(tái)講解作業(yè)的方式，也讓學(xué)生體會(huì)到了教師備課的艱辛，教師在講臺(tái)上講課在下邊玩手機(jī)的學(xué)生也少多了。同時(shí)，為了讓學(xué)生看到自己講解作業(yè)的效果，教師將每一名學(xué)生的作業(yè)講解過(guò)程用DV拍下來(lái)，期末進(jìn)行評(píng)選，講解優(yōu)秀的進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，可以布置大作業(yè)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。例如，本人在講授材料學(xué)院專業(yè)基礎(chǔ)課程《熱工基礎(chǔ)及設(shè)備》時(shí)，在講解熱工設(shè)備知識(shí)模塊之前，布置了我國(guó)目前建材、鋼鐵行業(yè)的能耗現(xiàn)狀、工業(yè)節(jié)能途徑、我國(guó)環(huán)境污染產(chǎn)生的原因等大作業(yè)，就這些大作業(yè)的內(nèi)容及課本講解的內(nèi)容，期末進(jìn)行了知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)生的參與熱情非常高，也受到了良好的效果。經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的作業(yè)考評(píng)模式的改革，收到了良好的教學(xué)效果，全班148名學(xué)生中，僅有8名未能通過(guò)考試，成績(jī)統(tǒng)計(jì)見(jiàn)圖1，從圖中可以看出大部分學(xué)生的成績(jī)都在70分以上，同時(shí)，期末對(duì)于學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中74%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課程期末的好成績(jī)來(lái)自于平時(shí)作業(yè)的強(qiáng)化，84%的學(xué)生贊成作業(yè)考評(píng)模式改革。

大學(xué)生對(duì)待作業(yè)的懈怠態(tài)度不利于學(xué)生的全面培養(yǎng)，使大學(xué)生更傾向于投機(jī)取巧，也間接影響到未來(lái)的社會(huì)風(fēng)氣；通過(guò)抄襲作業(yè)來(lái)獲得教師更好的評(píng)價(jià)，也破壞了學(xué)生之間的公平，打擊了認(rèn)真對(duì)待作業(yè)學(xué)生的積極性，并造成惡性循環(huán)，因此高校教師立足高校學(xué)生抄襲作業(yè)的實(shí)際，積極嘗試一些新的作業(yè)考評(píng)方式，靈活改變布置作業(yè)的方式，使作業(yè)真正成為鞏固、擴(kuò)展課堂講授內(nèi)容的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈林.大學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象的根源分析及解決思路探討[J].科技教育創(chuàng)新，2009，（10）：245-247.

[2]李書偉，王琪.大學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的分析探討[J].中國(guó)科技信息，2007，（22）：239-241.

[3]劉昌明.當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況：動(dòng)力、態(tài)度、倫理——對(duì)2729名大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查與分析[J].石油教育，2003，（2）：99-100.

[4]王悅音，王樹(shù)武，鄭重.分析大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況[J].中國(guó)高等教育，2003，（3）：90-91.

作者簡(jiǎn)介：高增麗（1975-），女，山東臨朐人，講師，博士。endprint

摘要：本文針對(duì)目前高校學(xué)生中大部分學(xué)生輕視基礎(chǔ)課程作業(yè)的實(shí)際，提出了改變大學(xué)生對(duì)待作業(yè)態(tài)度的幾種方式，即采用由學(xué)生走上講臺(tái)講解作業(yè)、就作業(yè)內(nèi)容舉辦相應(yīng)的知識(shí)競(jìng)賽的方式，并在高?；A(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課程；作業(yè)考評(píng)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0050-02

中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心通過(guò)民意中國(guó)網(wǎng)和搜狐新聞中心，對(duì)2340人進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，82.7%的人認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象普遍，其中45.5%的人感覺(jué)“非常普遍”。受訪者中，在校大學(xué)生占21.0%，已畢業(yè)大學(xué)生占70.7%[1，2]，這項(xiàng)調(diào)查反映出高校學(xué)生不重視作業(yè)，甚至抄襲作業(yè)的現(xiàn)象是實(shí)際存在的[3，4]，改變目前學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度是目前高校教學(xué)亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。

一、高校基礎(chǔ)課程作業(yè)的必要性

高?；A(chǔ)課程主要包括大學(xué)數(shù)學(xué)、物理等公共基礎(chǔ)理論課程以及基礎(chǔ)理論應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)課程，這些課程的理論性、應(yīng)用性強(qiáng)，為后續(xù)專業(yè)課程、方向課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，以便于服務(wù)于本專業(yè)學(xué)習(xí)；同時(shí)通過(guò)該類課程的學(xué)習(xí)能使大學(xué)生在大學(xué)時(shí)代能有一個(gè)完整的知識(shí)架構(gòu)，完善知識(shí)體系，提高自身素質(zhì)。大學(xué)基礎(chǔ)類課程的知識(shí)量大，課時(shí)相對(duì)較短，因此教師在每節(jié)課講解的信息量大，僅僅靠課堂的時(shí)間，難以將知識(shí)真正掌握起來(lái)，大學(xué)教育中教學(xué)時(shí)空的有限性與教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)無(wú)限性構(gòu)成大學(xué)基礎(chǔ)類課程教學(xué)的突出矛盾，作業(yè)成為解決這對(duì)突出矛盾的必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。大學(xué)基礎(chǔ)課程的作業(yè)主要分為兩類：（1）為鞏固課堂內(nèi)容而布置的小作業(yè)，這類作業(yè)主要針對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)理論課程課堂講解內(nèi)容的鞏固；（2）拓展知識(shí)體系的大作業(yè)，這類作業(yè)主要是為了拓展專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)體系，專業(yè)基礎(chǔ)課程的大作業(yè)不僅涉及理論知識(shí)的鞏固，還涉及理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合，布置作業(yè)仍然是大學(xué)基礎(chǔ)課程的必要環(huán)節(jié)。

二、傳統(tǒng)大學(xué)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)作業(yè)考評(píng)方式的弊端

中國(guó)的教育體制模式，自小學(xué)就留作業(yè)，大家對(duì)作業(yè)并不陌生，但是小學(xué)教師面對(duì)的學(xué)生相對(duì)較少，授課進(jìn)度較慢，教師有充足的時(shí)間、精力去檢查每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)掌握每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師的及時(shí)跟進(jìn)促使小學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度是非常認(rèn)真的。然而，在大學(xué)，隨著大學(xué)擴(kuò)招、素質(zhì)教育的實(shí)施，大學(xué)入門門檻逐步降低，大學(xué)生自身素質(zhì)也參差不齊，相比小學(xué)生，大學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度卻發(fā)生了很大的變化。部分學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的學(xué)生會(huì)按照教師的要求完成課下作業(yè)，而相當(dāng)一部分學(xué)生將大部分的課余時(shí)間花在了網(wǎng)絡(luò)游戲上，對(duì)待作業(yè)有的根本就不做，有的則是為了應(yīng)付教師而抄襲，而高校教師的授課對(duì)象多達(dá)100多人，教師即使是批作業(yè)，也難以通過(guò)作業(yè)掌握每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，基礎(chǔ)理論課程的作業(yè)難以發(fā)揮其鞏固、拓展課堂知識(shí)理論的作用，如何讓作業(yè)真正達(dá)到鞏固課堂講授內(nèi)容的作用，教師應(yīng)當(dāng)探索更新的作業(yè)考評(píng)模式。

三、嘗試高?；A(chǔ)課程作業(yè)考評(píng)模式改革

對(duì)于大學(xué)校園部分學(xué)生應(yīng)付作業(yè)的實(shí)際情況，高校教師可以嘗試一些新的作業(yè)考評(píng)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。本人在承擔(dān)山東省名校工程建設(shè)項(xiàng)目—材料工程專業(yè)基礎(chǔ)課程《熱工基礎(chǔ)及設(shè)備》的教學(xué)改革任務(wù)過(guò)程中，對(duì)作業(yè)考評(píng)模式進(jìn)行了改革，基于改變學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，進(jìn)行了如下嘗試。

1.提高作業(yè)考評(píng)成績(jī)?cè)谄谀┛傇u(píng)成績(jī)的比例。雖然大學(xué)教育的最終目的是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而不單單是各門課的考試成績(jī)，但是在目前的高校內(nèi)，各科考試成績(jī)?nèi)匀皇菍W(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、求職的重要參考依據(jù)，也是學(xué)生最為關(guān)注的，因此，提高作業(yè)考評(píng)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例無(wú)疑是改變學(xué)生對(duì)待作業(yè)態(tài)度的一種有效方式；其次，一門課程單單通過(guò)最后一張?jiān)嚲淼某煽?jī)并不能判定學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，平時(shí)作業(yè)的好壞也能反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，作業(yè)考評(píng)成績(jī)應(yīng)當(dāng)在總評(píng)成績(jī)中占有適當(dāng)?shù)谋壤?/p>

2.改革作業(yè)考評(píng)模式。傳統(tǒng)的批改作業(yè)的考評(píng)模式難以適用大學(xué)教育中教師精力有限的實(shí)際，為了將學(xué)生對(duì)待作業(yè)的“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?。?013—2014學(xué)年第一學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，本人嘗試對(duì)作業(yè)考評(píng)模式進(jìn)行改革，在學(xué)生中啟動(dòng)了“走上三尺講臺(tái)”的活動(dòng)，對(duì)于作業(yè)，除了教師粗略批閱作業(yè)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況外，還要求讓學(xué)生輪流走上講臺(tái)講解，為了能在講臺(tái)上把作業(yè)講得透徹、明白，就得要求自己把問(wèn)題搞明白，還要給別人講明白，無(wú)形當(dāng)中學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度就發(fā)生了很大的變化。每一次學(xué)生走上“三尺講臺(tái)”，教師并不事先鎖定講解作業(yè)的人選，因此，每一個(gè)學(xué)生都得認(rèn)真準(zhǔn)備，基本上杜絕了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，從而在班級(jí)內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；同時(shí)，這種讓學(xué)生走上講臺(tái)講解作業(yè)的方式，也讓學(xué)生體會(huì)到了教師備課的艱辛，教師在講臺(tái)上講課在下邊玩手機(jī)的學(xué)生也少多了。同時(shí)，為了讓學(xué)生看到自己講解作業(yè)的效果，教師將每一名學(xué)生的作業(yè)講解過(guò)程用DV拍下來(lái)，期末進(jìn)行評(píng)選，講解優(yōu)秀的進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，可以布置大作業(yè)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。例如，本人在講授材料學(xué)院專業(yè)基礎(chǔ)課程《熱工基礎(chǔ)及設(shè)備》時(shí)，在講解熱工設(shè)備知識(shí)模塊之前，布置了我國(guó)目前建材、鋼鐵行業(yè)的能耗現(xiàn)狀、工業(yè)節(jié)能途徑、我國(guó)環(huán)境污染產(chǎn)生的原因等大作業(yè)，就這些大作業(yè)的內(nèi)容及課本講解的內(nèi)容，期末進(jìn)行了知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)生的參與熱情非常高，也受到了良好的效果。經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的作業(yè)考評(píng)模式的改革，收到了良好的教學(xué)效果，全班148名學(xué)生中，僅有8名未能通過(guò)考試，成績(jī)統(tǒng)計(jì)見(jiàn)圖1，從圖中可以看出大部分學(xué)生的成績(jī)都在70分以上，同時(shí)，期末對(duì)于學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中74%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課程期末的好成績(jī)來(lái)自于平時(shí)作業(yè)的強(qiáng)化，84%的學(xué)生贊成作業(yè)考評(píng)模式改革。

大學(xué)生對(duì)待作業(yè)的懈怠態(tài)度不利于學(xué)生的全面培養(yǎng)，使大學(xué)生更傾向于投機(jī)取巧，也間接影響到未來(lái)的社會(huì)風(fēng)氣；通過(guò)抄襲作業(yè)來(lái)獲得教師更好的評(píng)價(jià)，也破壞了學(xué)生之間的公平，打擊了認(rèn)真對(duì)待作業(yè)學(xué)生的積極性，并造成惡性循環(huán)，因此高校教師立足高校學(xué)生抄襲作業(yè)的實(shí)際，積極嘗試一些新的作業(yè)考評(píng)方式，靈活改變布置作業(yè)的方式，使作業(yè)真正成為鞏固、擴(kuò)展課堂講授內(nèi)容的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈林.大學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象的根源分析及解決思路探討[J].科技教育創(chuàng)新，2009，（10）：245-247.

[2]李書偉，王琪.大學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的分析探討[J].中國(guó)科技信息，2007，（22）：239-241.

[3]劉昌明.當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況：動(dòng)力、態(tài)度、倫理——對(duì)2729名大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查與分析[J].石油教育，2003，（2）：99-100.

[4]王悅音，王樹(shù)武，鄭重.分析大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況[J].中國(guó)高等教育，2003，（3）：90-91.

作者簡(jiǎn)介：高增麗（1975-），女，山東臨朐人，講師，博士。endprint

摘要：本文針對(duì)目前高校學(xué)生中大部分學(xué)生輕視基礎(chǔ)課程作業(yè)的實(shí)際，提出了改變大學(xué)生對(duì)待作業(yè)態(tài)度的幾種方式，即采用由學(xué)生走上講臺(tái)講解作業(yè)、就作業(yè)內(nèi)容舉辦相應(yīng)的知識(shí)競(jìng)賽的方式，并在高校基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課程；作業(yè)考評(píng)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0050-02

中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心通過(guò)民意中國(guó)網(wǎng)和搜狐新聞中心，對(duì)2340人進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，82.7%的人認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象普遍，其中45.5%的人感覺(jué)“非常普遍”。受訪者中，在校大學(xué)生占21.0%，已畢業(yè)大學(xué)生占70.7%[1，2]，這項(xiàng)調(diào)查反映出高校學(xué)生不重視作業(yè)，甚至抄襲作業(yè)的現(xiàn)象是實(shí)際存在的[3，4]，改變目前學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度是目前高校教學(xué)亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。

一、高?；A(chǔ)課程作業(yè)的必要性

高?；A(chǔ)課程主要包括大學(xué)數(shù)學(xué)、物理等公共基礎(chǔ)理論課程以及基礎(chǔ)理論應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)課程，這些課程的理論性、應(yīng)用性強(qiáng)，為后續(xù)專業(yè)課程、方向課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，以便于服務(wù)于本專業(yè)學(xué)習(xí)；同時(shí)通過(guò)該類課程的學(xué)習(xí)能使大學(xué)生在大學(xué)時(shí)代能有一個(gè)完整的知識(shí)架構(gòu)，完善知識(shí)體系，提高自身素質(zhì)。大學(xué)基礎(chǔ)類課程的知識(shí)量大，課時(shí)相對(duì)較短，因此教師在每節(jié)課講解的信息量大，僅僅靠課堂的時(shí)間，難以將知識(shí)真正掌握起來(lái)，大學(xué)教育中教學(xué)時(shí)空的有限性與教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)無(wú)限性構(gòu)成大學(xué)基礎(chǔ)類課程教學(xué)的突出矛盾，作業(yè)成為解決這對(duì)突出矛盾的必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。大學(xué)基礎(chǔ)課程的作業(yè)主要分為兩類：（1）為鞏固課堂內(nèi)容而布置的小作業(yè)，這類作業(yè)主要針對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)理論課程課堂講解內(nèi)容的鞏固；（2）拓展知識(shí)體系的大作業(yè)，這類作業(yè)主要是為了拓展專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)體系，專業(yè)基礎(chǔ)課程的大作業(yè)不僅涉及理論知識(shí)的鞏固，還涉及理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合，布置作業(yè)仍然是大學(xué)基礎(chǔ)課程的必要環(huán)節(jié)。

二、傳統(tǒng)大學(xué)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)作業(yè)考評(píng)方式的弊端

中國(guó)的教育體制模式，自小學(xué)就留作業(yè)，大家對(duì)作業(yè)并不陌生，但是小學(xué)教師面對(duì)的學(xué)生相對(duì)較少，授課進(jìn)度較慢，教師有充足的時(shí)間、精力去檢查每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)掌握每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師的及時(shí)跟進(jìn)促使小學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度是非常認(rèn)真的。然而，在大學(xué)，隨著大學(xué)擴(kuò)招、素質(zhì)教育的實(shí)施，大學(xué)入門門檻逐步降低，大學(xué)生自身素質(zhì)也參差不齊，相比小學(xué)生，大學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度卻發(fā)生了很大的變化。部分學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的學(xué)生會(huì)按照教師的要求完成課下作業(yè)，而相當(dāng)一部分學(xué)生將大部分的課余時(shí)間花在了網(wǎng)絡(luò)游戲上，對(duì)待作業(yè)有的根本就不做，有的則是為了應(yīng)付教師而抄襲，而高校教師的授課對(duì)象多達(dá)100多人，教師即使是批作業(yè)，也難以通過(guò)作業(yè)掌握每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，基礎(chǔ)理論課程的作業(yè)難以發(fā)揮其鞏固、拓展課堂知識(shí)理論的作用，如何讓作業(yè)真正達(dá)到鞏固課堂講授內(nèi)容的作用，教師應(yīng)當(dāng)探索更新的作業(yè)考評(píng)模式。

三、嘗試高校基礎(chǔ)課程作業(yè)考評(píng)模式改革

對(duì)于大學(xué)校園部分學(xué)生應(yīng)付作業(yè)的實(shí)際情況，高校教師可以嘗試一些新的作業(yè)考評(píng)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。本人在承擔(dān)山東省名校工程建設(shè)項(xiàng)目—材料工程專業(yè)基礎(chǔ)課程《熱工基礎(chǔ)及設(shè)備》的教學(xué)改革任務(wù)過(guò)程中，對(duì)作業(yè)考評(píng)模式進(jìn)行了改革，基于改變學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，進(jìn)行了如下嘗試。

1.提高作業(yè)考評(píng)成績(jī)?cè)谄谀┛傇u(píng)成績(jī)的比例。雖然大學(xué)教育的最終目的是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而不單單是各門課的考試成績(jī)，但是在目前的高校內(nèi)，各科考試成績(jī)?nèi)匀皇菍W(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、求職的重要參考依據(jù)，也是學(xué)生最為關(guān)注的，因此，提高作業(yè)考評(píng)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例無(wú)疑是改變學(xué)生對(duì)待作業(yè)態(tài)度的一種有效方式；其次，一門課程單單通過(guò)最后一張?jiān)嚲淼某煽?jī)并不能判定學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，平時(shí)作業(yè)的好壞也能反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，作業(yè)考評(píng)成績(jī)應(yīng)當(dāng)在總評(píng)成績(jī)中占有適當(dāng)?shù)谋壤?/p>

2.改革作業(yè)考評(píng)模式。傳統(tǒng)的批改作業(yè)的考評(píng)模式難以適用大學(xué)教育中教師精力有限的實(shí)際，為了將學(xué)生對(duì)待作業(yè)的“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?。?013—2014學(xué)年第一學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，本人嘗試對(duì)作業(yè)考評(píng)模式進(jìn)行改革，在學(xué)生中啟動(dòng)了“走上三尺講臺(tái)”的活動(dòng)，對(duì)于作業(yè)，除了教師粗略批閱作業(yè)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況外，還要求讓學(xué)生輪流走上講臺(tái)講解，為了能在講臺(tái)上把作業(yè)講得透徹、明白，就得要求自己把問(wèn)題搞明白，還要給別人講明白，無(wú)形當(dāng)中學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度就發(fā)生了很大的變化。每一次學(xué)生走上“三尺講臺(tái)”，教師并不事先鎖定講解作業(yè)的人選，因此，每一個(gè)學(xué)生都得認(rèn)真準(zhǔn)備，基本上杜絕了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，從而在班級(jí)內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；同時(shí)，這種讓學(xué)生走上講臺(tái)講解作業(yè)的方式，也讓學(xué)生體會(huì)到了教師備課的艱辛，教師在講臺(tái)上講課在下邊玩手機(jī)的學(xué)生也少多了。同時(shí)，為了讓學(xué)生看到自己講解作業(yè)的效果，教師將每一名學(xué)生的作業(yè)講解過(guò)程用DV拍下來(lái)，期末進(jìn)行評(píng)選，講解優(yōu)秀的進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，可以布置大作業(yè)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。例如，本人在講授材料學(xué)院專業(yè)基礎(chǔ)課程《熱工基礎(chǔ)及設(shè)備》時(shí)，在講解熱工設(shè)備知識(shí)模塊之前，布置了我國(guó)目前建材、鋼鐵行業(yè)的能耗現(xiàn)狀、工業(yè)節(jié)能途徑、我國(guó)環(huán)境污染產(chǎn)生的原因等大作業(yè)，就這些大作業(yè)的內(nèi)容及課本講解的內(nèi)容，期末進(jìn)行了知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)生的參與熱情非常高，也受到了良好的效果。經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的作業(yè)考評(píng)模式的改革，收到了良好的教學(xué)效果，全班148名學(xué)生中，僅有8名未能通過(guò)考試，成績(jī)統(tǒng)計(jì)見(jiàn)圖1，從圖中可以看出大部分學(xué)生的成績(jī)都在70分以上，同時(shí)，期末對(duì)于學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中74%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課程期末的好成績(jī)來(lái)自于平時(shí)作業(yè)的強(qiáng)化，84%的學(xué)生贊成作業(yè)考評(píng)模式改革。

大學(xué)生對(duì)待作業(yè)的懈怠態(tài)度不利于學(xué)生的全面培養(yǎng)，使大學(xué)生更傾向于投機(jī)取巧，也間接影響到未來(lái)的社會(huì)風(fēng)氣；通過(guò)抄襲作業(yè)來(lái)獲得教師更好的評(píng)價(jià)，也破壞了學(xué)生之間的公平，打擊了認(rèn)真對(duì)待作業(yè)學(xué)生的積極性，并造成惡性循環(huán)，因此高校教師立足高校學(xué)生抄襲作業(yè)的實(shí)際，積極嘗試一些新的作業(yè)考評(píng)方式，靈活改變布置作業(yè)的方式，使作業(yè)真正成為鞏固、擴(kuò)展課堂講授內(nèi)容的有效途徑。

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[4]王悅音，王樹(shù)武，鄭重.分析大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況[J].中國(guó)高等教育，2003，（3）：90-91.

作者簡(jiǎn)介：高增麗（1975-），女，山東臨朐人，講師，博士。endprint