陳健

記得大學時常跟在老師身邊洗盤子、倒墨、擠顏料，無形間感受著老師示范的每一個細節(jié)，感受著老師的精良畫藝，因此對老師產(chǎn)生了由衷的欽佩和對繪畫的熱情。一直以來都覺得美術教師與學生之間應是亦師亦友的師生關系，美術課堂應該如舊式的作坊一般。美術教師的專業(yè)能力，學生是一目了然的，這對美術教師來說是壓力，同時是前進的動力。就好比師傅的言傳身教決定徒弟的手藝良莠。在日復一日的言傳身教過程中，師傅的示范作用對徒弟產(chǎn)生決定性影響。這一示范不是簡單地讓學生依葫蘆畫瓢，而是教師必不可少的教學手段，它承載著學生感知的過程，應該說是非常值得我們重視的問題。下面我談談想法。

一、示范教學的功效

美術教學是一種直觀的形象教學，通過教師采取的一系列教學方法和手段，向?qū)W生傳授知識、技能和技巧。在整個教學過程中，示范發(fā)揮著不可替代的作用。教師通過示范，向?qū)W生生動地展現(xiàn)教學意圖，明確教學方向，提出教學要求，學生則通過示范理解和把握重點，了解作畫過程，加深學生的感性認識，從而大幅度強化教學效果，樹立老師在學生心目中的地位。

1.示范可以激發(fā)學生的表現(xiàn)欲

當教師瀟灑自如地畫出一幅幅范畫時，學生常常會感到驚訝、感嘆、羨慕，課后教師經(jīng)常會遇到學生問老師討要范作。美術課要培養(yǎng)學生的興趣，拉近師生關系，示范是最直截了當?shù)?。在示范狀態(tài)下，學生親臨其境，近距離體會，引起直接的感官反射和心理反應，自然會引起心理上的共鳴，從而產(chǎn)生一種欲望，積極嘗試表現(xiàn)與創(chuàng)作，并使這種情感態(tài)度轉化為持久的興趣。

2.示范讓學生直觀地感受技能

美術教育是實踐性與技能性很強的課程，因此美術教師的教育活動，不僅要講授美術的基礎理論知識，還要傳授基本技能，技能的示范是美術教育過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。尤其在輔導過程中，美術教師時常手把手地個別傳授示范。通過示范，學生可以獲得多種感官刺激，如老師的情緒、動作反射到技術上的筆觸、線條、構圖等都會直接刺激學生的感官，使學生產(chǎn)生濃厚興趣。在示范過程中，學生通過欣賞、觀察、思考進而模仿，很容易掌握基本方法，達到一定水平。

3.示范能促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提高

在教學中教師的示范能讓學生欽佩，但教師準確的示范也不是一件容易的事。這就要求教師在課前熟悉教材，平時不間斷地訓練自己的專業(yè)技能和素養(yǎng)，以準確演繹教材中的作品，久而久之，對學生和教師都是一種積累。教師的示范要讓學生佩服，且能書善畫會做，就必須勤于練習、不斷積累，這也會對教師自身的專業(yè)基本功和專業(yè)素養(yǎng)起到重要作用。

二、示范教學的法則

示范的目的是讓學生認識、了解表現(xiàn)技法，再進行創(chuàng)作，并不是讓學生模仿、臨描示范內(nèi)容。如何發(fā)揮教師示范的引導作用，使學生的繪畫技能在原有基礎上得到發(fā)展，同時能體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生敢于自主獨特地表現(xiàn)，畫出有個性的作品是有關合理示范的重要問題。

1.示范要尊重個性

新課改背景下的美術課強調(diào)求異性，強調(diào)創(chuàng)新、個性表達。教師的示范可以給學生直觀展示繪畫過程，把語言難以表達的微妙之處，形象地提供給學生，也可以針對教學內(nèi)容提供大量素材，拓展學生的表現(xiàn)空間，而不是單純臨摹。如在《重復的魔力》教學中，我先向?qū)W生示范不同材質(zhì)、不同單形的表現(xiàn)，再引導他們按照不同構成方法制作重復構成作品。在這個過程中，他們可以通過自己的豐富想象和表現(xiàn)能力完成一件作品。教學示范只能給予技法層面的指導，把更多的想象創(chuàng)作空間留給學生自主探索。

2.示范不是依葫蘆畫瓢

教師的示范在學生眼中有一定的權威性，學生極易模仿，甚至臨摹，而這種臨摹訓練如果長期、單一地進行，則必然導致學生視覺感官能力的退化，限制學生手和大腦的發(fā)展。一旦離開范本，面對實物寫生和記憶創(chuàng)作，就一籌莫展。示范教學時教師要避免學生一味照著范本模仿的誤區(qū)，而在繪畫過程中體現(xiàn)創(chuàng)意，不失自我。在《圖案之美》教學中，我就針對教學內(nèi)容收集各種圖案，豐富學生素材，開闊視野，讓學生自主探索，不讓學生的作品出現(xiàn)千篇一律的情況。

3.示范要有針對性

技法示范不是說每一個細節(jié)都要講解十分仔細，而要適量、點到即止，有針對性，并善于掌握示范的時機、程度、分寸，針對技法重點難點進行面向全體的示范，對作業(yè)出現(xiàn)的問題進行個別指導，局部性示范。教師適當做一些有針對性的示范，提供繪畫素材，提供局部，適可而止。以免學生照搬，產(chǎn)生依賴。如《體積與空間中的生命》一課中講解塑泥的技法時，我先讓學生自己摸索泥塑的幾種常見技法，對于雕塑泥的比較特殊的幾種技法，我進行了示范，如用“剪”的技法剪出一只小刺猬的刺，用“戳”的技法做出花生的表面肌理效果。又如《多變的顏色》一課，我針對學生經(jīng)常出現(xiàn)的調(diào)色中水分運用的技巧問題，進行了難點示范，從而使學生在作業(yè)中減少，甚至避免水分過少問題的發(fā)生。教師適當?shù)?、有針對性的示范對學生處理美術技法上的難點起到“雪中送炭”的作用，同時給學生留下較大的創(chuàng)作空間。

4.示范可以有學生的參與

為了避免學生對教師的示范產(chǎn)生依賴，可以讓學生參與示范。在開始繪畫前，請幾個學生示范，進行嘗試繪畫。學生板演的結果能給前面的交流談話部分一個及時反饋，也對學生現(xiàn)有思維及技能狀態(tài)進行了解掌握，同時教師和其他學生參與修改，在“找碴”的過程中，也讓學生的認識得到進一步提高。學生的示范不易讓同學模仿，反而會激發(fā)他們的競爭意識，畫出更具個性的形象，一舉多得。這個方法同樣適合在評價作業(yè)、復習知識時運用。

如在欣賞作品《林間小道》時講解透視關系，我沒有直接在黑板上示范，而是讓學生上臺板演，然后讓其他學生參與修改，在找問題中，提高學生的認知，同時在相互競爭中激發(fā)學生對透視關系的興趣。

我們常為能看到大師的原作而興奮，但我們更以能看到大師的創(chuàng)作過程為幸。學生亦是如此，他們很想知道那是怎么畫出來的，非常喜歡看老師的創(chuàng)作過程，如果沒有示范，那么這個過程對于學生來說永遠是個謎，且這一示范過程能較好地培養(yǎng)學生對美術的興趣，同時考驗教師的專業(yè)素養(yǎng)，這就需要教師在教學的同時不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。