張青波

隨著新課程的逐步實施與推進(jìn)，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”已經(jīng)成為當(dāng)今教育界的共識，教育工作者在教學(xué)中要牢固確立“以人為本”的思想，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)全面健康發(fā)展。師生關(guān)系是教學(xué)的動力系統(tǒng)，它制約教育的發(fā)展，影響教育的效果。它是教育教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生在共同教育教學(xué)活動中通過相互認(rèn)知和情感交往而形成的一種人際關(guān)系。師生關(guān)系影響教育活動的進(jìn)行，影響和諧校園的建設(shè)。良好的師生關(guān)系將推動教學(xué)的開展，促進(jìn)個體的健康成長。所以構(gòu)建新型師生關(guān)系是時代發(fā)展、教育改革的必然。

一、師生關(guān)系具有相對的平等性

制度面前人人平等，在人格上，教師和學(xué)生是平等的。教師在教育教學(xué)過程中往往是發(fā)號施令者的角色，學(xué)生必須無條件執(zhí)行教師的要求，這樣不平等的要求勢必讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，這是一種錯誤的做法。 師生關(guān)系是一種相對平等的關(guān)系，教師沒有理由歧視任何一個學(xué)生，無論學(xué)生出身農(nóng)村抑或城市，無論智力發(fā)展水平、平日禮貌素養(yǎng)、生活習(xí)慣如何，教師都要一視同仁地對待他們，改變他們的不良習(xí)慣，完善他們的人格。只有這樣，學(xué)生才樂于親近老師，老師才能更好地教育學(xué)生。

教師要求學(xué)生遵守學(xué)校的規(guī)章制度，教師和學(xué)生是平等的，同樣應(yīng)該遵守。如某校規(guī)定學(xué)生禁止將手機(jī)帶入教室，禁止在課堂上使用手機(jī)。一次在課堂上，老師發(fā)現(xiàn)班里的一個學(xué)生在偷偷玩電話，就非常生氣，嚴(yán)厲地批評這位同學(xué)，可這位學(xué)生站起來卻說老師您上節(jié)課還打電話，為什么我們就不可以玩。此時教室里笑聲一片，教師更生氣，課后把家長叫到學(xué)校來，這樣處理問題，師生之間的關(guān)系怎能和諧呢？

二、教師要學(xué)會“以愛育愛”

“以愛育愛”是“雙主體育人”思路的核心，它強(qiáng)調(diào)教師要愛孩子，這是教育的根本原則。孩子的成長需要愛，需要周圍人的尊重、理解與支持。教師作為影響學(xué)生成長的重要領(lǐng)路人，要把自己的心血、才智、溫柔、激情都凝聚在對每一個孩子的“愛”中，這是“以愛育愛”的基礎(chǔ)。愛不僅是教育手段，更是教育目的。在教育過程中，教育影響活動的對象不是物，而是人，是一群活生生的、有思維能力的、個性特征的學(xué)生，他們是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生始終是教育過程的主動參加者，而不是被動接受者。師生之間應(yīng)該具有一種平等的互動關(guān)系。教師的尊重和愛護(hù)就是對學(xué)生才能的最大肯定。教師和學(xué)生的關(guān)系在教育過程中是一種自然的結(jié)合，同時也是一種必然的結(jié)合，不能以任何一方的個人意志為轉(zhuǎn)移。

三、教師要寬容學(xué)生

“人非圣賢，孰能無過”。學(xué)生是未成年人，犯錯誤是難免的，有不足是正常的。當(dāng)學(xué)生犯錯時，應(yīng)少些批評、多些開導(dǎo)，切忌與學(xué)生過多計較，粗暴地訓(xùn)斥學(xué)生，這樣將導(dǎo)致學(xué)生疏遠(yuǎn)你、敵視你。寬容不是無能的表現(xiàn)，而是教師人格美的體現(xiàn)，有時比聲色俱厲的”嚴(yán)格”更有力量。它作為一種教育態(tài)度，既不是消極的放任自流，又不是有意回避矛盾，和嚴(yán)肅批評一樣，最終目的都是讓學(xué)生冷靜反省、認(rèn)識缺點，從而改正錯誤。既然批評和寬容的最終目的一樣，而經(jīng)常批評易傷害學(xué)生的自尊心，用寬容對待學(xué)生卻能保護(hù)學(xué)生的自尊，那么，我們對學(xué)生少些批評、多些寬容不是更容易與學(xué)生建立一種融洽的關(guān)系嗎？

四、教師要相信學(xué)生

人是最富有感情的，心靈之窗總是向熱情、信任的人敞開著。記得曾看過這樣一個故事：一名犯人外出修路時撿到一沓錢，立即交給警察，警察用輕蔑的眼神看著他，戲謔道：“別給我來這一套，偷，你還來不及呢！”當(dāng)夜，囚犯越獄而去，在逃亡的火車上，囚犯萬念俱灰，蔫蔫地倚在廁所旁。這時一位姑娘過來，發(fā)現(xiàn)門扣壞了，遂輕聲地對他說：“先生，請你為我把門好嗎？”囚犯一愣，望著美麗姑娘信任、期待的眼神，使勁點了點頭。到了下一站，囚犯下了火車，走進(jìn)警察局自首了。在這個故事中，囚犯的不同抉擇，不是因為警察和姑娘身份的不同，而是因為他們態(tài)度的不同，警察的不信任使他感到絕望，而姑娘的信任使他升騰起尊嚴(yán)感、自豪感，產(chǎn)生一種自愛、自律的強(qiáng)大力量。學(xué)生又何嘗不是如此呢？教師的信任是師生間感情交流的入口，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是建立新型師生關(guān)系的思想基礎(chǔ)。因此，教師必須相信學(xué)生，以朋友的身份相信每一個學(xué)生，尤其要相信那些有失誤的學(xué)生，不戴“有色眼鏡”看他們，而給予他們信任和期待，拉他們一把，相信會喚醒他們內(nèi)心深處的積極情感，產(chǎn)生自信和力量，從而彌補(bǔ)不足、更新自我。

五、教師要采用多元評價方式

教師要采取多樣化、多元化的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，而不是一味地給試卷打分?jǐn)?shù)。教師可用評等級、寫評語、表揚(yáng)或批評等評價方式，起到強(qiáng)化動機(jī)的作用。如“最近你進(jìn)步了”，“加油”，“請繼續(xù)努力”，“你的字還可以寫得更好點”，“你的作業(yè)告訴我，你的心情不好，不妨到戶外走走，再繼續(xù)努力”。這些評語可以讓學(xué)生感到教師時時刻刻都在關(guān)心他，拉近學(xué)生與老師的感情，讓學(xué)生對老師產(chǎn)生無形的親切感，從而讓他們認(rèn)識到自己的錯誤，樂于改正自己的錯誤。如果教師的評價不是根據(jù)學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)生活情況，而是加入主觀印象，或者評價不公正，不但不能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，反而會產(chǎn)生負(fù)面影響，與老師產(chǎn)生對立情緒，給教育工作帶來困難。

總之，師生關(guān)系不僅是知識賴以傳授的重要條件，而且是學(xué)生人生初期人際交流的重要組成部分。積極的師生關(guān)系可以使學(xué)生獲得積極的生活體驗和生活態(tài)度，并且遷移到他的同伴關(guān)系，使他與社會、與他人形成積極的交往關(guān)系，從而影響他整個人生。處于社會轉(zhuǎn)型時期的教師，更應(yīng)該處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系。