劉璐娜

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基一直強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教育中最重要的力量，倘若丟掉了這個(gè)力量，教育就無從談起。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生潛能，促使教學(xué)的主要目標(biāo)最大限度地實(shí)現(xiàn)。那么，如何在英語教學(xué)中挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能呢？

一、巧借感知表象，培養(yǎng)觀察力

模仿是學(xué)習(xí)英語的重要途徑之一，其前提則是觀察。在課堂教學(xué)中，教師容易被當(dāng)做模仿對象，由此作為第一觀察對象。如，在口語教學(xué)過程中，學(xué)生會仔細(xì)觀察教師發(fā)音時(shí)的口形，并細(xì)心模仿教師的語音、語調(diào)及動作。因而，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分做好被模仿的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好被觀察的教學(xué)用具。如，教學(xué)單詞時(shí)，應(yīng)盡可能使用實(shí)物、掛圖、多媒體教學(xué)設(shè)備等，讓學(xué)生通過觀察，就能夠比較直接地理解和記憶詞的含義；在句型結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，可先令學(xué)生進(jìn)行例句觀察，并促使他們盡可能發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系及英漢不同語種間的區(qū)別；在授課中，可先通篇理解，然后對句子的理解，最后把握好單詞與短語。這種就是讓學(xué)生立足于語篇的高度，縱觀文本結(jié)構(gòu)域內(nèi)容，細(xì)心觀察，從而發(fā)現(xiàn)新的語言表象，并通過語境進(jìn)行感知并猜測，以達(dá)到最終的理解。

二、把握心理特征，培養(yǎng)注意力

烏申斯基對注意力做了形象闡述：“注意像一道門，所有來自外部世界的、正要潛入人的心靈的事物都將從它那里通過?！弊⒁饬Σ粏螁螌ωS厚語言知識有重要意義，而且對個(gè)性發(fā)展同樣有重要意義。在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，即使是有趣的活動，假如做的時(shí)間長了，學(xué)生也會感到麻木，注意力隨之分散，最終懈怠。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常不能夠把注意力集中到枯燥乏味甚至不理解的內(nèi)容上，他們很容易被其他事物分散注意力。這就要求我們想盡辦法，運(yùn)用相關(guān)方法集中學(xué)生注意力。如，利用比賽、游戲等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；借用藝術(shù)語言、戲劇表情、懸念情境等，凝聚學(xué)生注意力。在具體教學(xué)活動中，教師還可以充分利用實(shí)物、圖片、簡筆畫，以及表情和動作等教學(xué)手段，喚起學(xué)生的注意力。在聽力和閱讀教學(xué)中，要先給出聽前和讀前的問題，便于學(xué)生帶著問題集中精力去聽或讀。在讓學(xué)生做兩人小組活動前，教師應(yīng)先找兩人做示范，學(xué)生通過注意、觀察和模仿，然后正確練習(xí)。在語法教學(xué)中，要避免繁雜的解釋，代之以情景訓(xùn)練，讓學(xué)生在交際性訓(xùn)練中注意語言的使用，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)語言時(shí)的注意力從語言形式上逐漸轉(zhuǎn)移到語言內(nèi)容上。

三、語用多種形式，優(yōu)化記憶力

對于我國的中學(xué)生來說，學(xué)英語最大的問題就是遺忘，也就是記憶問題。心理學(xué)告訴我們，人們反映經(jīng)驗(yàn)的心理過程是記憶的重要特征，其可分為識記、保持、再現(xiàn)和回憶等。學(xué)生要能夠掌握識記的方法，畢竟它直接影響遺忘的過程。死記硬背得來的內(nèi)容比較容易忘記，而通過理解識記得到的內(nèi)容則記得比較長久。所以，要深化識記，理解必不可少。如，教學(xué)單詞時(shí)，我通過對同形異義詞、同音異義詞等進(jìn)行詳細(xì)比較，使學(xué)生在對比中牢記。當(dāng)然，還可通過聯(lián)想記憶、趣味記憶法、諧音記憶法和怪誕記憶法等深化記憶。

誠然，記憶的過程就是和遺忘進(jìn)行斗爭的歷程。所以，要想保持記憶，就應(yīng)該進(jìn)行反復(fù)的復(fù)習(xí)與鞏固。心理學(xué)表明：遺忘總是先快后慢，如果在學(xué)習(xí)后的一周內(nèi)不及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，就會遺忘百分之五十左右的內(nèi)容。如果能合理地安排兩三次的復(fù)習(xí)，就能保持百分之九十五以上的內(nèi)容。所以，教師要促使學(xué)生進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，加深記憶。在復(fù)習(xí)中，還應(yīng)該進(jìn)行分散式復(fù)習(xí)和嘗試性回憶。其中嘗試性回憶就是我們通常所說的“電影回播法”，即掌握基本內(nèi)容后，進(jìn)行試背，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)和遺忘所在，再加以鞏固，從而優(yōu)化記憶。

四、依據(jù)年齡特征，培養(yǎng)思維能力

在表象及概念的前提上進(jìn)行的剖析、綜合、推斷等認(rèn)知活動就是思維，它在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是很重要的核心部分。對于中學(xué)生，其思維能力已逐漸成熟，抽象邏輯思維比例逐漸上升，辯證思維基本形成，認(rèn)知活動的自覺性明顯增強(qiáng)，思維的目的性、方向性更為明確。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，提出相應(yīng)的教學(xué)要求，組織不同的教學(xué)活動。如，在教學(xué)中，可通過語言結(jié)構(gòu)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維能力。英語里的狀語從句可以表示主句動作或狀態(tài)發(fā)生的時(shí)間、空間、原因、結(jié)果、目的等關(guān)系，學(xué)習(xí)這類知識有助于學(xué)生抽象思維的發(fā)展。閱讀理解有助于發(fā)展學(xué)生的判斷能力和邏輯思維能力，所謂閱讀理解，實(shí)質(zhì)上是在語境下不斷推理、分析、綜合、判斷，提取作者用文字儲存在讀物中的信息。在課文教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測生詞；根據(jù)課文標(biāo)題和插圖推測課文內(nèi)容；根據(jù)已知的事實(shí)推斷出文段未直接寫出的意思，正確理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過獨(dú)立思考，并以自己的努力解決問題。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的前提，強(qiáng)烈的求知欲望，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是初中生創(chuàng)造力發(fā)展的內(nèi)在動機(jī)。因此，豐富的課外活動和課外閱讀是提高學(xué)生思維能力行之有效的途徑之一。

五、創(chuàng)設(shè)合理情境，培養(yǎng)想象力

想象是人的創(chuàng)造活動的必要因素，而理想則驅(qū)動著創(chuàng)造想象力的發(fā)展。所以，在英語學(xué)習(xí)中，教師不僅應(yīng)該幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，同時(shí)要能夠激發(fā)其進(jìn)行大膽想象及思維。比如，學(xué)習(xí)一段話時(shí)，讓學(xué)生想象進(jìn)行對話時(shí)的情景，同時(shí)，通過想象進(jìn)行對話表演。在讀課文之前，可讓學(xué)生根據(jù)文本標(biāo)題馳騁想象，揣測文中內(nèi)容，甚至是作者所運(yùn)用的語言，還可以讓學(xué)生通過想象和討論，對文本的結(jié)局進(jìn)行后續(xù)。在學(xué)完文本后，可讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行表演，這就需要學(xué)生對文本中的人物性格等進(jìn)行大膽設(shè)想及模擬。教師在拓展他們的想象同時(shí)，還應(yīng)幫助他們對想象的結(jié)果進(jìn)行印證。

隨著新課改英語教學(xué)大綱及教材的實(shí)施，教師教學(xué)理念隨之相應(yīng)改變，教學(xué)方法進(jìn)一步改進(jìn)，從而使學(xué)生主動理解與體驗(yàn)，有所感悟、有所思考，獲得情感熏陶與啟迪，進(jìn)而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，最終全面提高素質(zhì)。