邊芳

摘 要： 本文針對英語泛讀作業(yè)中存在的問題，提出相關(guān)優(yōu)化策略，旨在闡述任務(wù)導(dǎo)向作業(yè)對提高學(xué)生英語閱讀理解能力的促進(jìn)作用。圍繞閱讀素材注重引導(dǎo)閱讀、任務(wù)探知和深化運(yùn)用，利于激活學(xué)生整體理解感知思維，提高語言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。探討英語泛讀作業(yè)優(yōu)化，對提高閱讀教學(xué)有效性有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 高中英語 泛讀作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計

英語泛讀在閱讀教學(xué)中具有重要的指導(dǎo)意義，對培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言信息意識和綜合閱讀理解能力具有不可替代的重要作用。泛讀作業(yè)設(shè)計利于培養(yǎng)學(xué)生的語言感知思維和準(zhǔn)確閱讀理解能力。但是，縱觀近來的閱讀教學(xué)作業(yè)設(shè)計，教師仍停留在學(xué)生自我閱讀和自由閱讀的粗獷式教學(xué)上，對閱讀的素材題材類型、理解方法、質(zhì)量要求等缺少實質(zhì)性指導(dǎo)，特別在作業(yè)的布置上，缺少一定的策略方法，忽視了學(xué)生個體發(fā)展差異和課程任務(wù)目標(biāo)要求。

一、拓寬閱讀素材，豐富認(rèn)知感悟

課文素材是學(xué)生了解和接受語言文化知識的重要途徑與渠道，作用是幫助他們掌握語言運(yùn)用的基本規(guī)則及相關(guān)跨文化知識。特別是課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到18萬詞以上”，成為學(xué)生必須認(rèn)真對待的“硬杠子”。

在閱讀中，除了要求學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上積累一定的語言素材外，教師更應(yīng)從學(xué)習(xí)發(fā)展需求和課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，為他們提供豐富的閱讀學(xué)習(xí)素材。特別在設(shè)計相應(yīng)的泛讀作業(yè)時，一方面，結(jié)合近幾年的各地高考閱讀理解試題，為學(xué)生推薦多樣化的閱讀學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生帶著濃厚的閱讀興趣主動閱讀，將此作為提高自身語言文化知識的重要方式。另一方面，結(jié)合課程閱讀學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容，延伸閱讀學(xué)習(xí)素材，指導(dǎo)學(xué)生針對各個題材的素材，鼓勵他們采取“廣泛搜集、自我閱讀”的方式嘗試完成。通過這樣的拓寬，能使得學(xué)生對泛讀產(chǎn)生一定的理解感知印象，不斷豐富認(rèn)知感悟。

教師在設(shè)計泛讀作業(yè)時，應(yīng)突出泛讀篇目與課程教學(xué)要求、學(xué)生認(rèn)知等，指導(dǎo)學(xué)生定時定量完成閱讀篇目任務(wù)。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三Unit 3 “Back to the past”的Reading B“ Lost civilizations”閱讀教學(xué)過程中，可根據(jù)課程教學(xué)要求，針對近來被人們忽視的正在消失的文明現(xiàn)象，要求學(xué)生針對一些現(xiàn)象搜集相關(guān)語篇，了解“What do make the civilizations losted？”，幫助學(xué)生形成整體學(xué)習(xí)感知意識。教師在閱讀指導(dǎo)中，不僅要多向?qū)W生推薦閱讀篇目，更要鼓勵學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富思維感知。

二、突出任務(wù)差異，引導(dǎo)自我研讀

泛讀是學(xué)生自我認(rèn)知和語言信息不斷轉(zhuǎn)化解碼的過程。在作業(yè)設(shè)計中，注重圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差異制定不同的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠體現(xiàn)課程的生本主義教學(xué)理念，還能夠在任務(wù)差異化引導(dǎo)下，使得學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展。

針對泛讀作業(yè)的“泛”字特點，在體現(xiàn)語篇整體語義把握和結(jié)構(gòu)思維感知前提下，一方面，圍繞課程學(xué)習(xí)的知識要點，緊扣學(xué)生在閱讀中需要關(guān)注的重點和理解中的難點，指導(dǎo)學(xué)生通過文眼猜想、段意概括、中心語句提煉等方法，準(zhǔn)確概括文章表達(dá)主題大意，明確一定的目標(biāo)各項。另一方面，突出任務(wù)導(dǎo)向，針對文章中理解有難度的信息，設(shè)計一些語境猜想、閱讀拓展等類型的題目，建議學(xué)生從文章中找出相應(yīng)的答案信息要點。在語段的段意概括中，設(shè)計“Which sentence is the topic sentence in the paragraph？”等問題，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我研讀和主動探究。

通過這樣布置差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)作業(yè)，能讓學(xué)生更好地整合自己的思維感知，將泛讀的思考感知轉(zhuǎn)化為自我主動思考。如在模塊六Unit 1 “Laughter is good for you”的Reading B “Stand-up for your health”泛讀作業(yè)設(shè)計中，可要求學(xué)生通過對“Reading A”的整體認(rèn)知把握，設(shè)計一定的學(xué)習(xí)思考任務(wù)，“From the article，how do we have healthy body？”等，建議學(xué)生從相應(yīng)的語言表達(dá)信息中篩選出相關(guān)答案，以此深化理解感知。

三、延伸理解探知，倡導(dǎo)綜合表達(dá)

泛讀作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)發(fā)展性，即依據(jù)學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們在閱讀感知的基礎(chǔ)上，注重深層次的理解感知，鼓勵他們在深入挖掘閱讀精華的基礎(chǔ)上，更好地主動表達(dá)和綜合運(yùn)用。在作業(yè)的設(shè)計中，應(yīng)該圍繞理解來注重拓展延伸運(yùn)用，鼓勵學(xué)生在自我嘗試的過程中表達(dá)自己的思維觀點和見解。延伸理解，能讓學(xué)生帶著問題積極主動思考，最大限度地激活他們的思維感知。

在作業(yè)的設(shè)計中，一方面，按照泛讀的基本要求，突出多樣性和思維化，引導(dǎo)學(xué)生在背景拓展、知識鏈接、閱讀延伸過程中，不斷調(diào)整和優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)思維，鼓勵學(xué)生通過同桌討論、小組探究等形式，豐富思考感知過程，不斷激活認(rèn)知感悟。另一方面，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們有針對性地選擇作答，以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)自覺主動性和積極性。教師應(yīng)該要對全班學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力、水平、閱讀材料等進(jìn)行認(rèn)真研究，圍繞學(xué)生的不同學(xué)習(xí)發(fā)展需求，設(shè)計相應(yīng)的發(fā)展探究作業(yè)，要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、報低雜志等查閱篩選的方法主動完成。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生通過故事改編、書面表達(dá)延伸等方式，拓寬自己的認(rèn)知感悟思維，不斷深化理解，提升語言表達(dá)綜合運(yùn)用能力水平。

如上所言，英語泛讀作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計能使學(xué)生在自主閱讀和主動思考的基礎(chǔ)上，更好地深入探究。學(xué)生帶著學(xué)習(xí)問題任務(wù)參與研讀交流，能提供明確的目標(biāo)方向，活化理解感知思維，提高語言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

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