古彩利 楊怡 張程 劉孝波

摘 要： 動(dòng)機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)效果的重要情感因素，是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因。本調(diào)查以重慶理工大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，采用Likert-scale 五級(jí)星表問卷設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，通過因子分析方法對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析，找出影響非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，并在此基礎(chǔ)上對(duì)該校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度及現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期對(duì)英語教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度 因子分析法

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究背景

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們采取行動(dòng)的心理動(dòng)因，人的各種活動(dòng)都源于一定的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的力量。

外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究始于Gardner 和Lambert，他們自20世紀(jì)50年代末就開始對(duì)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了一系列研究，從社會(huì)心理學(xué)角度提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)經(jīng)典模式。他們還編制了用來測(cè)試語言學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化工具AMTB（Attitude/MotivationTest Battery）。我國在這個(gè)領(lǐng)域的研究中，借鑒前人模式研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)成績的影響及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與其他學(xué)習(xí)因素之間關(guān)系的有文秋芳等（1996）；張文鵬（1998）；石永珍（2000）；文秋芳（2001）；楊國?。?002）；王湘玲等（2002），也有其他學(xué)者根據(jù)我國國情提出新的動(dòng)機(jī)類型模式。眾多的研究結(jié)果表明，在所有影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素中，不論是直接影響還是間接影響（秦曉晴，文秋芳，2002），學(xué)習(xí)興趣對(duì)動(dòng)機(jī)行為的影響最大，包括正反兩方面影響。但同時(shí)許多研究也表明，不管學(xué)習(xí)者是具有融合性動(dòng)機(jī)還是工具性動(dòng)機(jī)（Gardner & Lambert 1972），都有可能成為成功的語言學(xué)習(xí)者，特別是在發(fā)展中國家，英語作為國際性語言，許多只具備工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的語言學(xué)習(xí)者也能獲得成功。本文擬從動(dòng)機(jī)類型、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度角度出發(fā)，對(duì)重慶理工大學(xué)非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況進(jìn)行調(diào)查分析，以期更好地了解本校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型及英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為本校的英語教學(xué)提供依據(jù)。

2.調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1研究問題

2.1.1非英語專業(yè)本科生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有哪些？可以歸為哪幾大類？

2.1.2本校學(xué)生不同年級(jí)、不同性別、不同專業(yè)在英語學(xué)習(xí)上的差異。

2.1.3本校學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2.2研究對(duì)象

本次調(diào)查研究的對(duì)象為重慶理工大學(xué)本科非英語專業(yè)2011級(jí)（大三）、2012級(jí)（大二）和2013級(jí)（大一）的學(xué)生，共計(jì)300名，涉及文科、理科、工科8個(gè)專業(yè)，共12個(gè)班。

2.3調(diào)查方式及內(nèi)容

本研究采用了傳統(tǒng)的問卷調(diào)查形式，選項(xiàng)設(shè)置采用了從“很不同意”到“非常同意”的李克特五級(jí)量表形式（見附錄），問卷共包括23道選擇題。問題的編制包括學(xué)習(xí)興趣、目標(biāo)定向（遠(yuǎn)期目標(biāo)和個(gè)人發(fā)展）、學(xué)習(xí)壓力等其包含的各種可能動(dòng)機(jī)。為防止被試者形成“反應(yīng)模式”，提高問卷調(diào)查的信度和效度，被試者拿到的問卷題項(xiàng)沒有分類。問卷由筆者隨機(jī)發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生按真實(shí)想法填寫。此次發(fā)放問卷300份，回收289份，有效問卷289份，回收率與有效率均為96.33%，此次問卷調(diào)查具有科學(xué)性和客觀性。

2.4研究方法

本研究遵循高一虹等（2003）的研究方法，主要采用因子分析法（factor analysis）和圖表分析法。因子分析法致力于在沒有先驗(yàn)理論的情況下找出影響觀測(cè)變量的因子個(gè)數(shù)及各個(gè)因子和各個(gè)觀測(cè)變量之間的相關(guān)程度，最終發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的本質(zhì)結(jié)構(gòu)。其目的是用有限個(gè)不可觀測(cè)的隱變量解釋原始變量之間的相關(guān)關(guān)系。

3.數(shù)據(jù)收集和分析

3.1問卷發(fā)放情況

筆者于2013年10月發(fā)放并收回問卷，然后采用SPSS 19.0軟件對(duì)289份有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，基本發(fā)放情況見表1。

3.2問卷的數(shù)據(jù)整理及動(dòng)機(jī)類型SPSS因子分析

采用基于主成分模型的主成分分析法（principal component analysis）檢查問卷中所有觀測(cè)變量的因子提取（extractionrate），根據(jù)特征值的大小確定，一般取大于1的特征值對(duì)應(yīng)的幾個(gè)公共因子/主成分。因子提取的結(jié)果是產(chǎn)生5個(gè)大于1的初始特征值（initial eigenvalue，也稱之為根），貢獻(xiàn)率為62.95%，見表2和圖1。Carroll （1983） 指出決定提取幾個(gè)因子要看有哪幾個(gè)因子的根大于或等于1，小于1的不進(jìn)入分析。

因子4中是對(duì)自己和老師的肯定，包含對(duì)英語的內(nèi)在興趣，也包含外部因素的影響。如果其中某些因素發(fā)生變動(dòng)，英語學(xué)習(xí)行為也會(huì)發(fā)生變化，所以它具有不穩(wěn)定性，我們將此動(dòng)機(jī)類型歸納到“學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)”（高一虹，趙媛，等，2003）中。

因子5包含了三項(xiàng)內(nèi)容，各自的負(fù)荷都比較高。從三項(xiàng)內(nèi)容可以看出，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)開展英語學(xué)習(xí)行為的，它與考試成績密切相關(guān)，并且動(dòng)機(jī)強(qiáng)度由于外界強(qiáng)制性壓力而得到顯著加強(qiáng)。但調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，此動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)結(jié)果是成負(fù)相關(guān)的。所以次動(dòng)機(jī)類型不宜強(qiáng)化，我們將其命名為“被動(dòng)驅(qū)使型動(dòng)機(jī)”，類似于“證書型動(dòng)機(jī)”（石永珍，2000）、“外部要求動(dòng)機(jī)”（required motivation）（Warden & Lin 2000），以及高一虹等（2003）所做的全國調(diào)查中的“成績動(dòng)機(jī)”。

3.3各動(dòng)機(jī)類型上的組間差異

在3.2SPSS因子分析得出的五種動(dòng)機(jī)類型基礎(chǔ)上，對(duì)每種因子求期望，得出各動(dòng)機(jī)類型上的組間差異，見表5。根據(jù)表5中得出的數(shù)據(jù)（表中的數(shù)據(jù)代表英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度，根據(jù)李克特五級(jí)量評(píng)判方法，得分5代表學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最小，則越接近1表示學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越大，呈阻尼下降趨勢(shì)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增長快于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度值），我們用EXCEL2007畫出條形圖進(jìn)一步分析：

據(jù)圖1、圖2、圖3反映的數(shù)據(jù)分析，本校大學(xué)生在性別、年級(jí)、專業(yè)三個(gè)學(xué)習(xí)者因素上表現(xiàn)出來的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度差異不大。根據(jù)本研究關(guān)于動(dòng)機(jī)類型的分類，三個(gè)圖表共同反映出本校非英語專業(yè)大學(xué)生在“個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)”類型上的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最大，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度值在2.5附近浮動(dòng)；而在“學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)”類型上表現(xiàn)出來的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最小，這表明本校非英語專業(yè)大學(xué)生在對(duì)待英語學(xué)習(xí)上，主要是考慮到個(gè)人未來的發(fā)展及個(gè)人素質(zhì)的提升。其次就是“要素型動(dòng)機(jī)”，這類動(dòng)機(jī)表明本校還有大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語是因?yàn)榭佳?、出國等的需要。這兩類動(dòng)機(jī)都具有明顯的“工具型動(dòng)機(jī)”的特征，符合本校以理工科為主的特征，學(xué)習(xí)者把英語當(dāng)做未來工作的“敲門磚”，使自己在未來競(jìng)爭激烈的就業(yè)市場(chǎng)上手握更多“砝碼”。

就“內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)”類型，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度值在2.7上下浮動(dòng)，這表明本校大學(xué)生對(duì)英語及英語文化愛好不強(qiáng)烈，符合本校以理工科專業(yè)為主的特征，校園的英語學(xué)習(xí)氛圍相比較文科院校有明顯差異。這一結(jié)論在圖表中“學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)”一欄也可得到印證：本校學(xué)生在以教師、教材等為特征的“學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)”上動(dòng)機(jī)強(qiáng)度極低。這從側(cè)面反映出本校在英語學(xué)習(xí)情境方面對(duì)英語教學(xué)的貢獻(xiàn)不大，可以成為我校未來英語教學(xué)工作努力的一個(gè)方向。

4.結(jié)語

我們發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果很大程度上受動(dòng)機(jī)的影響，不同的動(dòng)機(jī)類型對(duì)不同的英語學(xué)習(xí)者影響效果不一樣，這使得研究者對(duì)動(dòng)機(jī)的研究呈現(xiàn)出復(fù)雜性特征。因此，要強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況是很有必要的。眾多研究表明，除了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以外，學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)效果影響頗大，動(dòng)機(jī)只是影響語言學(xué)習(xí)的眾多因素之一，成為成功的語言學(xué)習(xí)者的其他因素還有待更深入研究。

注釋：

①于晶.非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查與對(duì)策[J].中國西部科技，2008，7（28）.

②張忠慧.非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)證研究[J].天水師范學(xué)院，2010，9（1）.

③徐智，王福英.非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究[J].滁州學(xué)院院報(bào)（廣西師范大學(xué)），2008，10（4）.

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