黃秋水

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?；A(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新努力

創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理傾向。我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就要在教學(xué)過(guò)程中不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，多給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生析疑、解疑，讓學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造想象，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！比缭谛抡n導(dǎo)入時(shí)教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生帶入問(wèn)題情境中，使學(xué)生產(chǎn)生求知的需要，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)提供可能。例：在教學(xué)“能被2和5整除的特征”時(shí)，教師向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“只要你能說(shuō)出一個(gè)數(shù)，我就知道它能否被2或5整除?！背鲇趶?qiáng)烈的好奇心，學(xué)生都搶著說(shuō)出較大的數(shù)，想難住教師，當(dāng)教師都準(zhǔn)確迅速地判斷出來(lái)后，學(xué)生的好奇心便轉(zhuǎn)化成了求知欲，紛紛問(wèn)教師：“為什么你能判斷得又準(zhǔn)又快呢？”學(xué)生很想了解其中的奧妙，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)了能被2和5整除的數(shù)的特征，由此對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。有的學(xué)生還提出：“能被3、7、9、11等整除的數(shù)是不是也有特征呢？”學(xué)生創(chuàng)新的潛在意識(shí)得到激發(fā)。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。”學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是形成創(chuàng)新意識(shí)的重要條件，啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生濃厚的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，我巧妙地運(yùn)用故事的形式引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我是這樣導(dǎo)入新課的：同學(xué)們非常喜歡聽(tīng)《西游記》的故事吧。唐僧帶著三個(gè)徒弟去西天取經(jīng)，有一天，他把悟空、八戒叫來(lái)，說(shuō)：“我有桃子分給你們吃，不過(guò)有個(gè)條件，每人得到幾個(gè)桃子，你們必須用數(shù)字表示出來(lái)?！蔽蚩铡私湟宦?tīng)：“行啊，師傅，你來(lái)吧。”師傅說(shuō)：“我有四個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，你們每人得到幾個(gè)桃子？”八戒寫(xiě)了個(gè)2字。師傅說(shuō)：“我有2個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人得到多少呢？”手快的悟空拿過(guò)筆來(lái)，順手寫(xiě)了個(gè)1字。師傅不緊不慢地說(shuō)：“我有一個(gè)桃子，平均分給兩個(gè)人，每個(gè)人得多少呢？”悟空說(shuō)：“半個(gè)，半個(gè)?！蔽蚩論狭藫项^皮，半個(gè)該怎么寫(xiě)呢？寫(xiě)不出來(lái)了。小朋友們能不能幫忙呀？有個(gè)學(xué)生在黑板上寫(xiě)了兩個(gè)“半個(gè)”。我說(shuō)：“很好啊，你用‘半個(gè)，表示了那半個(gè)桃，有沒(méi)有比它更簡(jiǎn)潔的表示方法呢？”另一個(gè)學(xué)生在黑板上畫(huà)了半個(gè)桃子，用圖表示半個(gè)。這都是學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造啊。有沒(méi)有更簡(jiǎn)潔、更科學(xué)、更合理的表示方法呢？我告訴學(xué)生可以用分?jǐn)?shù)表示，用短短的橫線表示分，橫線底下面寫(xiě)個(gè)2，表示平均分成2份，橫線上面寫(xiě)個(gè)1，也就是用1/2表示。同學(xué)們，在數(shù)的大家族中多了個(gè)朋友，今天我們就學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》。這樣，以故事的形式激發(fā)學(xué)生探求新的數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使他們躍躍欲試地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，要認(rèn)真與文本進(jìn)行對(duì)話，吃透教材，充分挖掘教材的創(chuàng)造性因素，適時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神很有幫助。例如，在教學(xué)“圓柱體的側(cè)面積”時(shí)，先按照課本的講述把圓柱體的側(cè)面展開(kāi)得到一個(gè)長(zhǎng)方形后，問(wèn)：“還有其他展法嗎？得到的都是長(zhǎng)方形嗎？大家試試看。”學(xué)生利用自制的教具，迅速地?cái)[弄起來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，有個(gè)學(xué)生驚奇地叫道：“有了，圓柱體的側(cè)面展開(kāi)，一般得到的是一個(gè)平行四邊形。”我因勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)他講述原理。他邊演示邊講：“如果在圓柱體的兩底面圓周上任意各取一點(diǎn)，沿著這兩點(diǎn)作直線展開(kāi)，就得到一個(gè)平行四邊形。”他的這一重大發(fā)現(xiàn)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大家的思維極其活躍。我進(jìn)一步啟發(fā)：“你真會(huì)動(dòng)腦筋！那么你能否使圓柱體的側(cè)面展開(kāi)得到一個(gè)長(zhǎng)方形呢？”他略加思索，用“在圓柱體的底面的圓周上任取一點(diǎn)，從這一點(diǎn)向另一底面作垂線，得到圓柱體的高，沿這條高展開(kāi)”的方法得到了一個(gè)長(zhǎng)方形。這時(shí)，我將計(jì)就計(jì)，進(jìn)一步設(shè)疑：“同學(xué)們?cè)傧胍幌耄绻麍A柱體的底面周長(zhǎng)與高的長(zhǎng)度相等時(shí)，從這條高展出，將得到一個(gè)什么圖形？”學(xué)生脫口而出：“正方形?！边@樣因勢(shì)利導(dǎo)，層層深入地設(shè)置疑問(wèn)，學(xué)生完全理解了圓柱體側(cè)面的幾種展開(kāi)情況，發(fā)展了空間觀念。從而激發(fā)了學(xué)生的求異思維和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了課堂教學(xué)效率，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

教師要充分發(fā)揮課本的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)中，要把握教材特點(diǎn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生不迷信書(shū)本、敢于對(duì)書(shū)本知識(shí)提出見(jiàn)解，要努力使敢問(wèn)、善問(wèn)成為學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)和行為。例如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”中“三角形的定義”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出可否把“三條線圍成的圖形”中“圍成”一詞改為“組成”？對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，我放手讓學(xué)生充分展開(kāi)討論，并啟迪學(xué)生就地取材，運(yùn)用筆或直尺做學(xué)具，自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，試一試。然后請(qǐng)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)“三條線段組成的圖形（非三角形）”。這樣，學(xué)生通過(guò)合作交流和自主“釋疑”，建立起了清晰的概念，創(chuàng)新意識(shí)大大增強(qiáng)。

四、提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)前教育的根本任務(wù)。在課堂教學(xué)時(shí)，必須積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。求異思維是創(chuàng)新思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨(dú)立地思考問(wèn)題，主動(dòng)探索知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中可憑借教材引導(dǎo)學(xué)生在求異中創(chuàng)新。如教學(xué)例題：“一個(gè)服裝廠用一批布做一種兒童服裝，原計(jì)劃每套用布2.2米，可以做660套?，F(xiàn)在改進(jìn)了裁剪方法，實(shí)際每套用布2米，這樣比計(jì)劃可多做多少套？”教師可引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為目標(biāo)，根據(jù)條件，啟發(fā)學(xué)生作出各種不同的數(shù)量組合，衍生出與解題有關(guān)的多種新條件，從而獲得多種解法。

不同解法的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：同一題目，由于思維角度不同，因此列出的算式不同。課堂上經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行比較，產(chǎn)生聯(lián)想，篩選出最佳解法，激發(fā)靈感，充分體會(huì)到探求知識(shí)奧秘的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、勇于探索、善于創(chuàng)造的良好習(xí)慣和心理素質(zhì)。