陸藝

摘要：人的主體性研究正成為世界關注的焦點，我國教育工作者也明確提出了教育要著眼于學生主體性培養(yǎng)的目標。由于傳統(tǒng)教學觀和應試教育的影響，我國的課堂教學中學生主體性發(fā)揮存在一些障礙：教師過分主導；教師忽視必要的引導；部分學生主體性膨脹，部分學生主體性被邊緣化。因此，要通過加強教學方式改革，構(gòu)建主體性課堂；引導學生學習，鼓勵積極主動參與；因材施教針對性地進行引導等方式綜合提高和發(fā)揮學生的主體性。

關鍵詞：課堂教學；主體性；發(fā)揮

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0211-02

人的主體性發(fā)展水平是衡量一個社會進步的重要標志之一，21世紀是知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟和科技飛速發(fā)展需要多方面的人才，學習化社會已經(jīng)到來，“人的主體性”研究正成為全世界關注的焦點。我國教育工作者日益重視“學生主體性”的研究，并明確提出“教育要著眼于學生主體性的培養(yǎng)”。學生主體性的發(fā)展是當下課程改革的基本目標和核心內(nèi)容，也是衡量課程改革是否成功的重要價值標準?，F(xiàn)代教育應該培養(yǎng)有主體性的人。只有這樣的人才能積極、主動地參與社會生活，并為社會進步做出貢獻。教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動，是人類主動建構(gòu)自身的行為，它通過知識對學生發(fā)展產(chǎn)生重大影響。[1]然而，由于長期以來傳統(tǒng)教育觀念和應試教育的影響，在課堂中教師往往是灌輸式的教學，常常忽視學生對知識的主動建構(gòu)，因此，現(xiàn)代教育更需要在課堂中發(fā)揮和培養(yǎng)學生的主體性。

一、課堂教學中學生主體性發(fā)揮的障礙

1.教師過分主導，學生在教學過程中失去主體性。新課改的推行，要求教師在課堂中要運用多種方式調(diào)動學生的積極性，主動參與教學過程與活動。每節(jié)課都有其固定的教學目標，部分教師對于如何駕馭課堂調(diào)動學生的主體性還缺乏經(jīng)驗與方法，結(jié)果往往會是以滿堂問代替滿堂灌，表面上看學生動腦、動口又動手，積極地參與到教學活動中來，但實際上學生仍然是被動的、接受式的學習，沒有真正意義上地發(fā)揮學生的主體性。

2.教師忽視必要的引導，學生在無所適從中迷失主體性。在課堂中發(fā)揮學生的主體性要求教師尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主地思考問題、與同伴討論交流、積極主動發(fā)言表達觀點、勤于動手練習，從各個方面調(diào)動學生的積極性。但是，有些教師對如何發(fā)揮學生主體性的理解有失偏頗，認為在課堂中教師講得越少越好，甚至放棄了話語權(quán)，對學生的發(fā)言不指導、不糾正、不總結(jié)，一節(jié)課下來學生沒有掌握該掌握的知識點，感到無所適從，課堂效率低下，這種“放養(yǎng)式”的教學模式走向了另一個極端走向，這是對學生的不負責任，不利于學生主體性的發(fā)揮。

3.部分學生主體性膨脹，部分學生主體性被邊緣化。在課堂教學實踐中，由于知識的積累、接受、掌握程度等因素的不同，學業(yè)較優(yōu)秀學生在課堂中能夠積極主動地參與教學實踐，在課堂中找準自己的角色和位置，表現(xiàn)出主動性、自主性和創(chuàng)造性。但也有部分學生，因為成績不夠好或性格內(nèi)向、不善表達等因素，加之得不到教師較多的關注，缺乏自信，在課堂中沒有足夠的機會參與到教學活動中，身在課堂中，但實際上是課堂的局外人，自主性沒有能夠得到充分的發(fā)揮。

二、課堂教學中學生主體性發(fā)展的策略

針對課堂中存在的阻礙學生主體性發(fā)揮的因素，提出以下對應的策略。

1.加強教學方式改革，構(gòu)建主體性課堂。（1）創(chuàng)設民主的教學氛圍?！坝H其師，信其道”，主體性課堂的構(gòu)建需要創(chuàng)設民主的教學氛圍，教師要改變過去滿堂灌、滿堂問、教師一人說了算的課堂局面，師生地位平等。要求教師在教學過程中仔細觀察，了解學生的心態(tài)和需要，課后多與學生交流，征求學生的意見，不斷改進教學。（2）營造激勵性教學環(huán)境。激勵性教學環(huán)境有助于充分調(diào)動學生積極主動性。在這樣的學習環(huán)境里，學生不會擔心自己提的問題因幼稚被嘲笑或者訓斥，從心理上更加敢于表達自己，有安全感；課堂中教學內(nèi)容和活動根據(jù)學生實際設置，學生能夠感受到自己是課堂的中心，有主體感；鼓勵小組合作，在互助交流中碰撞出思想的火花，提高學習效率，有興奮感；在實踐活動中學生的觀點被肯定、接受和表揚，有成就感。學習成為一件快樂的事，主體性得到了充分的發(fā)揮。（3）精心設計教學中的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性品質(zhì)。教師要精心設計教學活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性品質(zhì)，首先要設計好課前導語，善于把學生的興趣與教學內(nèi)容相結(jié)合，變換出形式多樣的導語，如啟迪式導語、生活情境導語、懸念式導語等，激發(fā)學生參與課堂的興趣。此外，要根據(jù)學生不同年齡心理發(fā)展特點設計好活動的內(nèi)容、形式等，并根據(jù)認知的特點和教學內(nèi)容，巧妙設置學習障礙，給學生表達自己、展示自己的舞臺，培養(yǎng)創(chuàng)造性品質(zhì)。

2.引導學生學習，鼓勵積極主動參與。（1）增強主動性，做時間的主人。每節(jié)課都有其教學目標，教師要在45分鐘的課堂中完成目標，達到教學效果。學生要在45分鐘的課堂中掌握知識，達到學習效果。在學校里很多孩子都是被動地接受學校、教師的安排和任務，很少有學生能夠自主地運用時間。在實際生活中，大多成功人士都是那些主體能力較強，能夠高效地運用時間的人，所以教師要培養(yǎng)學生的時間觀念，教導學生學會做時間的主人，學會積極主動地參與學習活動，全方面地發(fā)展能力與素養(yǎng)。（2）學會合作，積極參與?！秾W記》中說“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！辈⑶以趯W習的過程中常常會遇到困難，如果有同伴的幫助、一起克服就會愉快很多。小組合作學習給學生提供了互助合作、交流分享的機會，在合作學習過程中各組組內(nèi)成員不僅要自己掌握好課堂知識，而且要關注和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功，以小組成績作為比較的標準消除了個人與個人競爭的恐懼感，更多地增強了集體榮譽感，學生更加積極地參與到課堂實踐中來，豐富了教學活動，也為主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。

3.因材施教，培養(yǎng)主體能力。（1）創(chuàng)造平等的氛圍，平等、良好的學校氛圍，有助于學生歸屬感、認同感的養(yǎng)成。在學校里學生受到的待遇、在班級中得到表揚的次數(shù)、在課堂中獲得的發(fā)言機會等對于孩子的內(nèi)心有著重要的影響。教師在關注性格開朗、學業(yè)成績較好學生的同時，也要關注主體能力不強、主體性沒有很好發(fā)揮的學生，幫助他們找到原因、解決問題，多給他們一些實踐的機會，讓他們在實踐中得到鍛煉，找到自信，不斷提高能力。（2）了解不同學生的心理特點，針對性引導，培養(yǎng)學生主體能力的重要前提是發(fā)揮學生主體性。教師要根據(jù)不同學生的實際情況，有針對性地培養(yǎng)其主體意識和主體能力。首先要了解學生的心理特點和主體性發(fā)揮的程度，對于主體性膨脹的學生，教師要引導他們在課堂中熱愛發(fā)言也要善于傾聽，敢于表現(xiàn)自我也要給其他同學表現(xiàn)的機會。那些主體性被邊緣化的孩子常常表現(xiàn)為膽子小、反應慢、不善于表達，教師要給予學生適當鼓勵，鼓勵他們積極地參與到教學活動中，與他人合作，學著表達自己的觀點，不要害怕說錯，大家都會幫你，讓他們感受到班集體的溫暖。教師還要善于發(fā)現(xiàn)他們的進步，哪怕很小也要點名表揚，讓學生體會到成就感，有助于其主體性的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]余欣欣，李山.論學生主體性的培養(yǎng)應注意的幾個問題[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，1997.

[2]王瑞峰.課程實施中的學生主體性及其發(fā)展研究——生命實踐教育學視角[D].山東：山東師范大學，2010.