趙春芳

一、巧用學(xué)案，自我評(píng)價(jià)，建立信心

學(xué)案可以有效地引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)，有層次感的問題設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)學(xué)生正確的自我評(píng)價(jià)。在學(xué)案的設(shè)計(jì)上，教師要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生在主動(dòng)讀書、查閱資料的基礎(chǔ)上，完成對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)，達(dá)到能夠獨(dú)立解決問題的自我評(píng)價(jià)和診斷過程。

在學(xué)習(xí)有關(guān)“核外電子排布和周期律”時(shí)，學(xué)生對(duì)原子的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，教師就可以根據(jù)教材給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)案，讓學(xué)生通過學(xué)案來學(xué)習(xí)核外電子的排布規(guī)律、質(zhì)量數(shù)和中子數(shù)、質(zhì)子數(shù)之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過一些相關(guān)的習(xí)題來加強(qiáng)練習(xí)。

學(xué)案練習(xí)：1.最外層電子數(shù)是次外層3倍的原子是什么？

1.能否寫出Cl、Na、S2-、Al3+的結(jié)構(gòu)示意圖

學(xué)生通過類似這樣的練習(xí)，使所學(xué)的知識(shí)得到落實(shí)，了解電子之間排布的規(guī)律，靈活運(yùn)用到習(xí)題之中；逐步了解原子以及離子的核外電子排布。通過學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立了學(xué)習(xí)的信心和積極性，使課堂教學(xué)不再浪費(fèi)在簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)上，接著就可以沖擊課程的重難點(diǎn)。

2.學(xué)案思考：電子數(shù)為10的微粒有哪些

學(xué)生答案：Ne、Na+、Mg2+、Al3+、F-、O2-、N3-

學(xué)生對(duì)問題的思考可能不全面，給出了一些簡(jiǎn)單的、常見的微粒。但是教師可以看出學(xué)生的逐步想法，還有的學(xué)生能夠想到H2O等一些分子。教師就可以充分地參考學(xué)生的學(xué)案，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，確立自己在思考這個(gè)問題上的思路，這時(shí)老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞10電子進(jìn)行加減法，得出9+1為HF、8+2為H2O……通過這樣的方式學(xué)生還總結(jié)了NH+ 、OH-等原子團(tuán)，學(xué)生掌握了思考化學(xué)問題的方式，對(duì)18電子的微粒學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

可見，學(xué)案的使用對(duì)教師的講解起到了非常重要的作用，學(xué)生在接受上變得簡(jiǎn)單、易行，對(duì)新課的教學(xué)起到了事半功倍的效果。

二、賞識(shí)教育，教師評(píng)價(jià)，激勵(lì)奮進(jìn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是階段性的，要時(shí)時(shí)阻擋惰性的襲擊。在教學(xué)中，教師要適時(shí)地采取賞識(shí)教育，抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生在教師的肯定中找到自信，從而形成持續(xù)、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生始終處在積極奮進(jìn)的氛圍中，不斷地向知識(shí)的高峰攀登。

在學(xué)習(xí)有關(guān)“化學(xué)能和電能之間的轉(zhuǎn)化”時(shí)，面對(duì)這樣抽象難懂的理論知識(shí)，教師要充分結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的一些電學(xué)知識(shí)來進(jìn)行切入，先讓學(xué)生對(duì)電化學(xué)建立初步的印象。

老師：電流是怎樣形成的？電流的方向如何？電子的流動(dòng)方向又是怎么樣的呢？

學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)很有信心，積極而正確地做出了回答。

學(xué)生：正電荷的定向移動(dòng)形成了電流，由電源的正極流向負(fù)極。電子正好相反，由電源的負(fù)極流向正極。

教師要積極地對(duì)學(xué)生的回答給出肯定，順勢(shì)提出與電化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。

老師：那么在化學(xué)中有一種方程式也存在電子的流向，它們之間是不是也有著千絲萬縷的聯(lián)系呢？

學(xué)生經(jīng)過教師的提醒，很容易就想到了氧化還原反應(yīng)，其實(shí)質(zhì)就是電子的轉(zhuǎn)移，有了這樣的聯(lián)系，有的學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地提出問題。

學(xué)生：是不是我們給氧化還原反應(yīng)加上導(dǎo)線就能夠產(chǎn)生電流？

學(xué)生的回答非常棒，直接點(diǎn)到了本節(jié)課的重點(diǎn)，使學(xué)生都想積極地利用氧化還原反應(yīng)來形成電流，制成課本要學(xué)習(xí)到的原電池。通過教師的賞識(shí)教育，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了積極的思考和聯(lián)系，使電化學(xué)的原理很清晰地展示在學(xué)生的面前。

三、合作交流，相互評(píng)價(jià)，深入探究

學(xué)生的合作交流可以使學(xué)生的思維得到交融，充分利用學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)來推進(jìn)對(duì)重難點(diǎn)的探究。在學(xué)生的相互交流中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)分析、討論來進(jìn)行同學(xué)們之間的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)真正做到“以理服人”。

在學(xué)習(xí)有關(guān)“化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)限度”時(shí)，學(xué)生對(duì)判斷化學(xué)平衡的標(biāo)志掌握的并不是很好，往往不能準(zhǔn)確對(duì)一些元素做出判斷，教師就可以根據(jù)一些習(xí)題，來讓學(xué)生進(jìn)行小組之間的討論，幫助學(xué)生從本質(zhì)上進(jìn)行理解。

老師：在A（s）+ 2B（g） = 2C（g）+ D（g）的反應(yīng)中，在體積一定的情況下，當(dāng)氣體的密度不變時(shí)，是否能作為判斷達(dá)到化學(xué)平衡的標(biāo)志？

學(xué)生甲：可以，因?yàn)楫?dāng)反應(yīng)過程中質(zhì)量改變，所以氣體密度是一個(gè)變化量。

學(xué)生乙：不可以，因?yàn)楦鶕?jù)質(zhì)量守恒定律反應(yīng)過程總質(zhì)量沒有改變，所以氣體密度從始至終都是一個(gè)常量。

學(xué)生都對(duì)自己的觀點(diǎn)持肯定的態(tài)度，教師積極引導(dǎo)學(xué)生做出相互評(píng)價(jià)，找出對(duì)方答案與自己的不同，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問題。

學(xué)生丙：我認(rèn)為甲同學(xué)正確，因?yàn)檫@個(gè)方程式的研究對(duì)象是氣體，而A是固體，所以對(duì)于氣體來說其質(zhì)量是變化的，則密度是一個(gè)變化量。

很顯然，丙同學(xué)的話得到了大家的認(rèn)同，學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中得到了一致的結(jié)論。通過學(xué)生之間這樣的相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生更深層地理解了問題的實(shí)質(zhì)，在對(duì)問題的解決上有了質(zhì)的飛躍。

（作者單位：江蘇張家港市暨陽高級(jí)中學(xué)）