馬玉敏

摘 要：為提高畢業(yè)生的就業(yè)能力與崗位適應能力，職業(yè)教育必須堅持以就業(yè)為導向，走校企合作之路。本文從提高學員綜合素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力方面入手，對職業(yè)教育校企合作的模式做了研究與探索。

關鍵詞：職業(yè)教育 就業(yè)導向 校企合作

經(jīng)濟建設的飛速發(fā)展，市場競爭的日益激烈，使企業(yè)對員工的文化知識、專業(yè)技能以及綜合素養(yǎng)等方面的要求日益提高。在社會人才結構嚴重失衡的情況下，如何提高職業(yè)學校學生的就業(yè)能力與崗位適應能力，讓畢業(yè)生更好地滿足用人單位的需求，讓職業(yè)教育獲得社會的認可，是辦好職業(yè)教育的關鍵所在。

筆者總結目前職業(yè)學校開展校企合作的各種模式，結合學校開展校企合作的一些實踐經(jīng)驗，對職業(yè)學校在就業(yè)導向下如何開展校企合作進行了一些粗淺的思考和探索。

一、校企合作的意義

1.是技能人才培養(yǎng)制度的創(chuàng)新

2006年6月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步加強高技能人才工作的意見》提出“建立高技能人才校企合作培養(yǎng)制度”，把校企合作培養(yǎng)技能人才這一做法提高到制度層面，這在我國還是首次。這一制度的建立是對傳統(tǒng)師帶徒和企業(yè)辦技校兩種培養(yǎng)制度的繼承和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的師帶徒和企業(yè)辦技校制度都各有長處，曾在不同時期甚至在當今時代仍發(fā)揮著積極作用，但也有明顯不足。校企合作辦學在發(fā)揚了它們長處的同時，也克服了其不足，并結合市場經(jīng)濟條件下企業(yè)對技能人才需求的實際，增加了一些新的內(nèi)涵，具有鮮明的時代特點。

2.是適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展的舉措

進入21世紀以來，隨著國家經(jīng)濟結構的調(diào)整、產(chǎn)業(yè)改造的升級，第二、第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展快速，特別是制造業(yè)正由制造大國向制造強國邁進，因此經(jīng)濟的快速發(fā)展需要大批技能人才。加強和加快技能人才隊伍建設對國家具有戰(zhàn)略意義。開展校企合作，整合學校和企業(yè)的資源辦學，在更大范圍和更高層次上培養(yǎng)出企業(yè)急需的各類技能人才，無疑是當前企業(yè)和職業(yè)院校必須面對的一項重大而迫切的任務。

3.是職業(yè)教育滿足企業(yè)發(fā)展要求的途徑

開展校企合作，讓學校和企業(yè)雙方信息通暢，這樣學?？梢陨钊肓私馄髽I(yè)及其具體崗位對畢業(yè)生的要求；企業(yè)可以參與學校教學及實訓過程，對學校專業(yè)的設置、課程的開設、授課重點的選擇以及實訓計劃的制訂等方面提出企業(yè)的一些要求。這樣培訓出來的技術人才可以適應工作崗位能力要求，技術技能可以滿足企業(yè)的用人需求，因此必定會受到企業(yè)的歡迎。

4.是職業(yè)教育發(fā)展的良好平臺

校企合作可以整合學校與企業(yè)雙方的資源，便于充分發(fā)揮企業(yè)的信息優(yōu)勢，包括市場需求信息、實用技術信息等，并以此來確定或及時調(diào)整專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、課程重點等，這樣才有可能培養(yǎng)出真正適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)、強技能的人才。校企合作的這些優(yōu)勢，必定會為職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)造一個良好的平臺，為職業(yè)學校的發(fā)展提供一個契機。

二、當前職業(yè)教育校企合作的主要模式

1.訂單培養(yǎng)模式

訂單培養(yǎng)模式是指職業(yè)學校根據(jù)企業(yè)對人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，共同負責招生、培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學活動的辦學模式。

2.學工交替模式

“學工交替”模式是一種學校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，學生在學校學習與到企業(yè)生產(chǎn)實踐相互交替，學員半工半讀，學用緊密結合的合作教育模式。

3.頂崗實習模式

“頂崗實習”模式是《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中的“2+1”教育模式，即在校學習2年，第3年到專業(yè)相應對口的指定企業(yè)帶薪實習。

4.合作辦學模式

即企業(yè)與學校合作辦學，企業(yè)參與學校的建設和管理，分享辦學的成果和收益；學校依靠企業(yè)、服務企業(yè)，與企業(yè)聯(lián)合辦學，走產(chǎn)教結合之路，與企業(yè)互利雙贏。

三、就業(yè)導向下的校企合作模式探索

1.“實踐型學?！迸c“學習型企業(yè)”的共同創(chuàng)建

首先，學校必須把培養(yǎng)學生掌握必要的專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，提高學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和崗位適應能力放在首位，重視學生實踐動手能力的培養(yǎng)，重視學生的實驗、實訓、實習。學校把“精技”作為校訓之一，時刻提醒學生提高自己的動手能力和技術水平。

其次，學校必須同企業(yè)深入地交流，讓企業(yè)從領導到員工都認識到創(chuàng)建學習型企業(yè)對提升企業(yè)核心競爭力、構建企業(yè)文化、增加企業(yè)凝聚力的重要性，并利用學校的教師資源，參與學習型企業(yè)的創(chuàng)建工作，協(xié)助企業(yè)進行員工的內(nèi)部培訓，搭建學習型、知識型的企業(yè)平臺，提高員工文化知識素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，營造良好的企業(yè)文化氛圍，增強企業(yè)的核心競爭力和持續(xù)發(fā)展能力，讓企業(yè)和員工真正從校企合作中獲益。

2.“雙師型教師”與“雙崗位職工”的共同培養(yǎng)

學校在與企業(yè)合作的過程中注重“雙師型教師”的培養(yǎng)，讓教師擔任企業(yè)的技術顧問，參與企業(yè)的技術攻關工作。要求教師不但有作為授課老師應有的職業(yè)素質(zhì)和能力，同時也應具有技術工人應有的職業(yè)素質(zhì)和能力，既能講授專業(yè)知識，又能開展專業(yè)實踐。教師參與企業(yè)的技術工作，可以掌握自己所從事的專業(yè)的生產(chǎn)、技術、工藝、設備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術、新工藝，提高實踐教學能力。這對提高教師的專業(yè)技能實踐能力，豐富教師的技術實踐經(jīng)驗有重要的意義，也在一定程度上為企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展提供了技術保障。

同時，學校從企業(yè)聘請了一些經(jīng)驗豐富的技師、技術能手擔任授課教師和實習輔導教師，負責一些專業(yè)課程的教學，以及學員在企業(yè)實習、實訓的指導工作。這些兼職教師給學生帶來生產(chǎn)第一線的新技術、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。他們在和學校教師共同進行教學活動中，可以對教師向“雙師型”成長起到重要作用。

3.“在校學生”與“企業(yè)員工”的共同管理

和傳統(tǒng)的頂崗實習“2+1”模式不同，學校的定向培養(yǎng)學生從入學時起就同時具備兩種身份，一是在校學生，二是企業(yè)員工。學校通過組織模擬企業(yè)，將學生編入企業(yè)公司，實行企業(yè)化運作，將學生實習與實際生產(chǎn)結合，讓學生在工作中學習，在學習后工作，將抽象的理論知識與工作中的實踐緊密聯(lián)系；讓學生真正牢固掌握本領，熟練技能。為了便于組織管理，將不同專業(yè)的學生分組，分別在不同時間段深入企業(yè)的各個工作崗位實習，學校老師以及從企業(yè)聘請的兼職實習指導教師共同指導、管理。這樣不僅學生深入企業(yè)，同時學校把課堂也搬入了企業(yè)，在企業(yè)設置教室，一些課程一半時間在教室講理論，一半時間下車間實踐，把書本理論知識與實際操作緊密結合，讓學生真正學到知識、掌握本領，讓所學的專業(yè)知識和技能在實踐中得到錘煉。

4.“課程設置”與“崗位設置”的共同規(guī)劃

學校為了讓教育更加貼近崗位需求，在課程設置方面和企業(yè)開展了廣泛的交流，請企業(yè)的人力資源主管和各職能部門主管參與學校的課程設置規(guī)劃，充分考慮職業(yè)崗位的一些需求，讓學員所學的知識技能與企業(yè)的實際情況相一致。在學校充分了解企業(yè)崗位設置情況后，學校的老師也參與企業(yè)崗位設置規(guī)劃，依據(jù)實際教學情況，合理地規(guī)劃企業(yè)崗位，合理確定崗位的工作內(nèi)容和工作要求等。這不僅僅使教學內(nèi)容被動地適應企業(yè)崗位需求，而是對學校課程設置與企業(yè)崗位設置雙向互動，合理安排，統(tǒng)籌規(guī)劃，緊密結合，會取得很好的效果。

5.“學風校風建設”與“職業(yè)道德教育”的共同開展

在校企合作的過程中，我們把學校的學風校風建設和企業(yè)員工的職業(yè)道德教育結合起來，共同開展。我們主要從以下三個方面開展工作：一是開展職業(yè)化教育，讓學生和員工共同學習和提高崗位的專業(yè)知識和技術技能水平，共同學習并遵守崗位的各種規(guī)范和企業(yè)的各種制度。從著裝規(guī)范、出勤準時等細節(jié)做起，不僅掌握崗位所需的技能，而且掌握崗位的行為規(guī)范、崗位的職業(yè)素養(yǎng)以及崗位的職業(yè)道德。二是人際交往能力的培養(yǎng)，我們從最基本的站姿、坐姿等行為規(guī)范介紹，到心理學知識的普及以及社交知識的培養(yǎng)，讓學生和員工一起學習如何控制自己的情緒，如何調(diào)整自己的心態(tài)，如何與人相處，如何待人接物等。三是價值觀的培養(yǎng)，包括世界觀、人生觀、價值觀基本知識的介紹以及工作態(tài)度、服務態(tài)度的培養(yǎng)等。通過上述三個方面的努力，讓學校的學風校風和企業(yè)員工的職業(yè)道德共同提升，讓學校和企業(yè)同時受益。

通過以上途徑和方法，學校和企業(yè)密切合作，相互促進，共同發(fā)展，不僅加強了學生的職業(yè)技能培訓和職業(yè)道德教育，為學生的全面發(fā)展提供了條件和保障，同時也催生了健康向上的企業(yè)文化，給企業(yè)注入了活力，實現(xiàn)了學習和企業(yè)的雙贏，實現(xiàn)了教育和企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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