游佳

摘 要 教育成層機(jī)制對(duì)社會(huì)活動(dòng)的影響不容忽視，學(xué)校教育是產(chǎn)生教育成層機(jī)制的最初機(jī)構(gòu)，文章通過分析教育成層的本質(zhì)和產(chǎn)生原因，解析教育成層與學(xué)校教育構(gòu)成的循環(huán)關(guān)系，探討教育成層機(jī)制對(duì)學(xué)校教育中教育目的、制度、人員、內(nèi)容和方式上的反作用。

關(guān)鍵詞 教育成層 學(xué)校教育 教育價(jià)值

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Side Effects of Education Layering to School Education

YOU Jia

（Guiyang Preschool Education College， Guiyang， Guizhou 550001）

Abstract The impact of education on social activities layering mechanism can not be ignored， school education is the first educational institution to produce a layer mechanism， by analyzing the nature and level of education into the causes， parsing loop between school education constitute a layer of Education to discuss education into layer of reaction mechanisms for educational purposes in school education， systems， personnel， content and approach.

Key words education laying； school education； education value

“教育成層是指社會(huì)成員因具有不同的教育程度，而對(duì)社會(huì)地位、社會(huì)財(cái)富、權(quán)力、文化和職業(yè)進(jìn)行再分配，使原有的階級(jí)和階層不斷得到補(bǔ)充、再生，使新的階級(jí)和階層得以形成的過程?！雹俳逃蓪訖C(jī)制對(duì)社會(huì)活動(dòng)影響不容忽視，一般以考試的形式作用于受教育者，將受教育者“篩選過濾”，使他們成為不同層次、不同規(guī)格的人才，使他們符合社會(huì)各個(gè)崗位對(duì)人才的需求，因而直接影響他們的身份和社會(huì)地位。

一般來說，“個(gè)人接受越高層次的教育，受教育的年限越多，意味著他的文化精英身份越受社會(huì)大眾或說社會(huì)組織認(rèn)同。”② 20世紀(jì)90年代之后，我國大陸地區(qū)逐漸重視以學(xué)歷為代表的教育資本，它成為了影響人們社會(huì)地位的重要因素之一，有學(xué)者指出：“教育的身份分層，指通過教育所獲得的學(xué)歷具有身份作用，成為影響人社會(huì)分層和社會(huì)地位的因素，有時(shí)也簡(jiǎn)稱‘教育分層或‘知識(shí)分層?！雹?/p>

學(xué)校是教育制度的重要組成部分，教育活動(dòng)通過其成層功能，對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治有著特殊的作用，學(xué)校教育更與這些領(lǐng)域有著密不可分的相互影響，因此學(xué)校教育與它所造成的教育成層功能并不是簡(jiǎn)單的因果關(guān)系，教育成層也能反作用于學(xué)校教育的各個(gè)方面，可以算是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。

1 教育成層對(duì)于學(xué)校教育目的的作用

學(xué)校教育指的是由專職的人員和機(jī)構(gòu)，有目的、有系統(tǒng)、有組織的，以影響受教育者的身心發(fā)展為直接目的所進(jìn)行的一種社會(huì)活動(dòng)。在這樣的定義下，學(xué)校教育的目的是“使受教育者的身心得到發(fā)展”。而就在這個(gè)知識(shí)和信息帶動(dòng)發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)人被社會(huì)按照所具有的知識(shí)量及知識(shí)的含金量分為不同等級(jí)和層次，造成了所謂的“知識(shí)分層”。社會(huì)人通過獲取文憑而得到一定程度的社會(huì)身份認(rèn)可，這種方式越來越成為公認(rèn)的相對(duì)合理的社會(huì)認(rèn)可方式的參照標(biāo)準(zhǔn)，因而出現(xiàn)了教育的分層作用。

就某種程度而言，以文憑來進(jìn)行人才的篩選過濾是最高效和客觀的方式，在所謂的“高等教育大眾化”作用下，現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)校漸漸成為了一個(gè)如流水線生產(chǎn)的地方，由于現(xiàn)代社會(huì)“效率化”、“合理化“的原則，學(xué)校淪為一種高速的批量生產(chǎn)各種文憑的場(chǎng)所。在這樣的時(shí)代背景下，學(xué)校的教育目標(biāo)已達(dá)到高度統(tǒng)一。學(xué)校教育的對(duì)象是學(xué)生，個(gè)體學(xué)生之間存在或多或少的差異性，當(dāng)教育評(píng)價(jià)必須兼顧“合理化”和“量化”的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教育目的立即被設(shè)計(jì)成高度統(tǒng)一的形式，教育培養(yǎng)“產(chǎn)品”的模式就會(huì)被統(tǒng)一化，喪失個(gè)性。教師和學(xué)生都被囚禁于巨大的工廠氛圍中，成為任由那看似合理的“社會(huì)需要”決定的流水線上生產(chǎn)的產(chǎn)品。

2 教育成層對(duì)學(xué)校教育制度的作用

學(xué)校是進(jìn)行教育的主要機(jī)構(gòu)，教育的成層功能對(duì)于學(xué)校機(jī)構(gòu)和規(guī)章也有著反作用，這些作用在學(xué)校教育機(jī)制中隨處可見。

最明顯的情況，就是考試選拔對(duì)受教育者的分流?？荚囀菍W(xué)校教育活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是目前學(xué)校教育中產(chǎn)生評(píng)價(jià)的主要手段，考試制度“既是某一階段教學(xué)任務(wù)的結(jié)點(diǎn)也是某一階段教學(xué)任務(wù)的起點(diǎn)，承載著一切教學(xué)活動(dòng)的終與始?！雹苡捎诳荚囎陨砭哂羞x拔性，從初等教育至高等教育，學(xué)校教育通過考試的方式，根據(jù)受教育者的不同程度將他們導(dǎo)向至不同類型和不同層級(jí)的機(jī)構(gòu)。雖然考試制度不失為一種較為公平合理的評(píng)價(jià)受教育者的方式，甚至能使不同層次的學(xué)校之間的生源流通有序進(jìn)行，但無論什么考試都是對(duì)社會(huì)人教育身份的遴選，考試作為手段，使教育制度在學(xué)校教育階段就將學(xué)生分門別類，使得人們萌生一種進(jìn)入重點(diǎn)高中或重點(diǎn)高校的學(xué)生就意味著將會(huì)獲得未來社會(huì)精英身份的觀念，很直接地產(chǎn)生了價(jià)值導(dǎo)向作用，并且直接在學(xué)校及班級(jí)和學(xué)生群體之間也產(chǎn)生了分層作用。

從學(xué)校層面的分流而言，學(xué)校有著明顯的縱向?qū)W制結(jié)構(gòu)，這也是教育成層功能通過考試對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生反作用的“彰顯”之一。從初等教育至中等教育再到高等教育，每一個(gè)上層級(jí)學(xué)校的學(xué)生都是由在它之下一個(gè)層級(jí)的學(xué)校通過考試篩選出的學(xué)生，因此沒有獲得接受高等教育機(jī)會(huì)的學(xué)生或許就直接流入社會(huì)。有能力通過考試進(jìn)入較高層次學(xué)校的人，拿到了“學(xué)士”、“碩士”、“博士”等學(xué)位，就成為日后進(jìn)入社會(huì)獲得職業(yè)的原始文化資本。接受了越高等級(jí)教育的人一般被認(rèn)為可獲得更佳的社會(huì)地位，他們自身對(duì)社會(huì)地位的期待也較高。橫向而言，在初等和中等教育階段有重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校之分（在曾經(jīng)的一個(gè)時(shí)期，義務(wù)教育階段還存在過“重點(diǎn)班”和“普通班”之分），高等教育階段也有所謂的一本、二本和三本院校的分流，以及以性質(zhì)而區(qū)分的普通高校和職業(yè)院校的分流。這些所謂的分流和分層通常是建立在分?jǐn)?shù)、升學(xué)率和教學(xué)條件上，一般認(rèn)為重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生平均分和升學(xué)率高于普通學(xué)校，教學(xué)條件也比普通學(xué)校更好。同時(shí)，在高等教育階段，產(chǎn)生了不同專業(yè)的分流，知識(shí)因被分門別類而產(chǎn)生社會(huì)階層分化，因此一些重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科或前景更好的學(xué)科的學(xué)生對(duì)未來職業(yè)社會(huì)地位的期望值更高。endprint

3 教育成層對(duì)于學(xué)校教育中人員的作用

教育成層對(duì)人的分流和分層，使人們通過自身的不同教育成就而得到不同的社會(huì)地位，這樣的作用也同樣體現(xiàn)在產(chǎn)生教育成層這一結(jié)果的教育機(jī)構(gòu)中。學(xué)校機(jī)構(gòu)的人員組要由受教育者和教育者構(gòu)成，看似只有這兩者所達(dá)到的分層結(jié)構(gòu)，實(shí)際在受教育者群體和教育者群體之間，仍然有因?yàn)榻逃蓪佣a(chǎn)生的分類和分化。

受教育者方面，首先是上文所提到過的因?yàn)榭荚嚱Y(jié)果而直接影響的群體分層，如重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生與普通學(xué)校的學(xué)生之間的分層，以及重點(diǎn)班學(xué)生與普通班學(xué)生之間的分層，沾上“重點(diǎn)”二字的學(xué)生有更多的社會(huì)期望和教育資源的支持，被認(rèn)為更有社會(huì)發(fā)展前景，他們與“普通”或“較差”等字眼掛鉤的學(xué)生在社會(huì)期望方面各自扮演著不同的角色。另外就是學(xué)生群體中的一些“非形式化的分層”，這些分層的原因復(fù)雜，可能是因成績而產(chǎn)生的社會(huì)期望值差距所造成，也可能是家庭貧富差距造成，而產(chǎn)生這種“社會(huì)期望值差距”和“家庭貧富差距”的原因，也與個(gè)人所占有的教育資源、學(xué)生父母獲得的教育成就緊密相關(guān)。這種“非形式化的分層”主要表現(xiàn)在學(xué)生的相互交流、與老師的互動(dòng)頻率、參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)等。

在教育者方面，因?yàn)樗麄冊(cè)谇髮W(xué)階段所獲得的教育結(jié)果不同，而擔(dān)任著不同的職務(wù)，在專業(yè)技術(shù)方面擁有不同的職稱，這無疑是教育成層功能對(duì)教育者的職業(yè)生涯和社會(huì)地位所造成的直接結(jié)果，而職務(wù)職位較高的人通常能夠行使更多的權(quán)力，比如教育管理中的決策權(quán)。而教師專業(yè)的決策權(quán)一般還包括教學(xué)決策權(quán)、課程決策權(quán)以及班級(jí)管理決策權(quán)等等，這些決策權(quán)都能直接或間接地對(duì)受教育者在形式上或非形式上的分層產(chǎn)生作用，因而對(duì)教育的整體情形還將會(huì)是一個(gè)循環(huán)的作用力。

4 教育成層對(duì)于學(xué)校教育內(nèi)容的作用

一方面，教育成層對(duì)學(xué)校教育內(nèi)容的編排會(huì)產(chǎn)生影響。不論在中等教育還是高等教育中，教育內(nèi)容分門別類、課程安排不盡相同，都算是教育成層對(duì)學(xué)校教育內(nèi)容的影響，由于社會(huì)需要學(xué)校培養(yǎng)可擔(dān)任不同角色地位的人，因而在學(xué)校里按照文理分科或院系分類，會(huì)將不同科別和專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容區(qū)分開來，造成學(xué)科與學(xué)科的鴻溝，并進(jìn)一步影響不同學(xué)科的學(xué)生日后踏上社會(huì)的職業(yè)選擇。另外，有的學(xué)校因?qū)W(xué)生程度進(jìn)行分層，設(shè)立快慢班進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，這種方式也會(huì)影響不同等級(jí)班級(jí)中受教育者的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

另一方面，教育成層影響著教育內(nèi)容中的價(jià)值取向。社會(huì)分層的現(xiàn)實(shí)情況會(huì)在一些社會(huì)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中得到體現(xiàn)，通過教育所特有的長效性，從而對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及日后進(jìn)入社會(huì)的擇業(yè)心理等方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

5 教育成層對(duì)于學(xué)校教育途徑的作用

學(xué)校教育的途徑一般來說指學(xué)校教育所采用的方式和方法，這是由擔(dān)任教育活動(dòng)的教師按照受教育者的實(shí)際情況而決定的?，F(xiàn)代教育在經(jīng)過很長一段時(shí)間的統(tǒng)一化之后，重新提倡以人為本，關(guān)注學(xué)生心理差異，提倡“因材施教”，而此處所謂之“材”，又是由不同學(xué)生的自身素質(zhì)而定的，包括其生理、心理、智力、能力、興趣等方面的資質(zhì)。而涉及到這些問題，仍舊繞不開已經(jīng)被縱向橫向的各種學(xué)校教育機(jī)構(gòu)或教育評(píng)價(jià)所篩選出的不同層次學(xué)生的問題。教育的途徑不但受到學(xué)生現(xiàn)在所在受教育者群體的層次等級(jí)影響，而且也受到難以避免的教師主觀印象的影響，比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班分組以采取不同的教學(xué)方式的做法，就不失為一種被“因材施教”口號(hào)所庇護(hù)的教育不公平。

被現(xiàn)代教育家們所憧憬的理想中的教育，應(yīng)該具有一種公平公正的運(yùn)行機(jī)制，無論性別、民族、種族和出身，都應(yīng)該通過受教育而獲得對(duì)他們最佳的發(fā)展。而縱觀現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)校教育，在教育之伊始、過程與結(jié)果上，都很難是絕對(duì)公平和公正的。教育成層產(chǎn)生了社會(huì)人之間的差異，而這種差異也存在于與社會(huì)教育相對(duì)的學(xué)校教育中。教育成層對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生的影響似乎成為了教育成層在社會(huì)大環(huán)境下的縮影，學(xué)校作為產(chǎn)生現(xiàn)代社會(huì)民主觀念的場(chǎng)所，并沒有將社會(huì)不同階層間的對(duì)立狀態(tài)消解。

就教育成層這個(gè)機(jī)制而言，通過考試的方式將社會(huì)人分層，這樣的分層同樣意味著一種激勵(lì)機(jī)制，不能忽視它對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的積極推動(dòng)力。但如果任由它朝功利化方向恣意發(fā)展，也會(huì)造成嚴(yán)重的社會(huì)階級(jí)對(duì)立以及秩序混亂。因此，如何將教育成層機(jī)制的積極作用在學(xué)校教育中有效地復(fù)制和發(fā)揚(yáng)，將成為學(xué)校管理和教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

注釋

①②④唐彰新，陳良，胡秀麗.論教育成層對(duì)“文化精英”身份的擬制[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010（9）：207，207，207.

③ 陳振中，蔣文寧.論教育身份成層的原因[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（7）：107.endprint