周先紅

摘 要 高職教師的職業(yè)綜合能力是高職教育的核心，包括教師的一般教學(xué)能力和實際操作能力。本文分析了目前高職教師職業(yè)綜合能力的現(xiàn)狀及存在的一些問題，剖析影響教師職業(yè)綜合能力發(fā)展的因素，探討教師職業(yè)綜合能力的內(nèi)涵，并提出其職業(yè)綜合能力發(fā)展的對策，以期對高職教師職業(yè)素養(yǎng)的提升有一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞 高職教育 主客觀因素 內(nèi)涵

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Influencing Factors of Higher Vocational College Teachers'

Occupation Ability and Improvement Measures

ZHOU Xianhong

（Anhui Institute of International Business， Hefei， Anhui 230051）

Abstract Vocational college teachers' occupation ability is the heart of higher vocational education. It basically includes teachers' teaching capability and practical operation skill. The article here analyzes current situation and some existing problems， dissects Influencing factors of higher vocational college teachers occupation ability. It discusses the connotation of teachers' occupation ability and puts forward some improvement measures， hoping to help improve and enhance teachers' occupation ability.

Key words higher vocational education； subjective and objective factors； connotation

高職院校作為高等教育發(fā)展中的一個類型，其目標(biāo)就是要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才?！吨泄仓醒?、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強人才工作的規(guī)定》強調(diào)要“充分發(fā)揮高等職業(yè)院校的高級技工學(xué)校、技師學(xué)院的培訓(xùn)基地作用，擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模，提高培訓(xùn)質(zhì)量”。這就要求高職教師隊伍是一支既有過硬的專業(yè)理論，同時又熟悉生產(chǎn)模式，從而指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決實際問題的隊伍。

1 高職教師職業(yè)能力現(xiàn)狀及影響因素

職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才，教師肩負(fù)著技能的傳授。這就要求高職教師既要有過硬的專業(yè)理論知識，又要有極強的職業(yè)綜合能力。雖然客觀形勢要求高職院校的人才培養(yǎng)模式向工學(xué)結(jié)合模式轉(zhuǎn)變，但目前，一方面，大部分教師仍固守原有的學(xué)科模式，重理論、輕實踐，使高職院的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)方式等方面的改革都存在著較大的阻力；另一方面，高職教師的職業(yè)綜合能力嚴(yán)重缺失，實際操作技能達(dá)不到實踐教學(xué)要求，加之缺乏技師及高級技能型專業(yè)教師等人才，導(dǎo)致高職相當(dāng)一部分的實訓(xùn)教學(xué)只限于一般性的技能訓(xùn)練及操作。

造成該現(xiàn)象的主客觀因素較為復(fù)雜。首先，國家對于高職院校的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，從一定程度上來說限制了其發(fā)展；其次，學(xué)院自身的環(huán)境也影響教師能力的提升，如，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的觀念差異；學(xué)院的教學(xué)經(jīng)費不足；有效的培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)制的缺失；教師承擔(dān)繁重的教育教學(xué)管理任務(wù)，沒有足夠的時間進(jìn)行科研活動或深入企業(yè)實踐等。

2 教師職業(yè)綜合能力的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在規(guī)范及要求，在職業(yè)過程中所體現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。一般說來，高職教師的職業(yè)綜合能力包括兩方面：職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)能力，即，教師的一般教學(xué)技能及實踐操作技能等。教師的一般教學(xué)技能是指教師應(yīng)具備與教學(xué)有關(guān)的專業(yè)技能，如，愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、教書育人等，在教學(xué)中強化職業(yè)教育意識，并具備一定的科研創(chuàng)新能力；教師的實際操作技能則源于高職教育“職業(yè)性”的特點，從最初學(xué)生接受實際操作的基本訓(xùn)練、掌握動作要領(lǐng)，形成合理且準(zhǔn)確的操作習(xí)慣，進(jìn)而最終具備熟練的操作技能，這些都要求教師首先應(yīng)具備熟練的實際操作技能。

3 教師職業(yè)綜合能力提升的對策

3.1 教學(xué)實踐中強化職業(yè)教育意識

高職教師應(yīng)強化高職教育意識，加強自身的理論知識學(xué)習(xí)，積極探索高職教育教學(xué)規(guī)律，對自己目前的教育理念和教學(xué)方法進(jìn)行反思，對實際教學(xué)中的一些問題進(jìn)行分析和思考，并設(shè)立教學(xué)研究課題進(jìn)行深度研究。學(xué)院主管部門也應(yīng)給予教師多方位支持，包括提供教育理論技術(shù)支持，幫助教師對所研究問題加以解決和指導(dǎo)。

3.2 在項目化教學(xué)實踐中提升職業(yè)能力

學(xué)院應(yīng)積極推進(jìn)“以工作過程為導(dǎo)向”的課程建設(shè)、“以項目為載體”的課程改革和“教師在做中教、學(xué)生在做中學(xué)”的教學(xué)改革。與此同時，還應(yīng)不斷創(chuàng)造條件讓廣大教師盡可能地參與學(xué)院的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革、校企合作機(jī)制的創(chuàng)新與完善、雙師型教師隊伍建設(shè)等，從而使教師通過參與項目建設(shè)，實現(xiàn)職業(yè)能力的提升。在項目實施過程中，教師要不斷細(xì)化工作任務(wù)，教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都要有明確的能力和目標(biāo)工作要求，并能根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度。

3.3 建立并完善項目經(jīng)費制度，加大經(jīng)費支持

學(xué)院應(yīng)建立完善項目經(jīng)費制度，為精品課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教改項目建設(shè)等方面加大經(jīng)費投入，調(diào)動教師參與教改工作的積極性。根據(jù)經(jīng)費來源的各自特點，結(jié)合教學(xué)的實際情況，制定和完善科研經(jīng)費管理制度，嚴(yán)格控制項目經(jīng)費的標(biāo)準(zhǔn)和支出范圍；同時建立項目周轉(zhuǎn)金制度，解決預(yù)研經(jīng)費不足等實際問題，以保證科研工作的順利開展，從而促進(jìn)專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)改革的深入，確保教改工作的順利進(jìn)行。

3.4 建立并完善師資建設(shè)制度，提升教師實踐操作技能

學(xué)院應(yīng)建立并完善有利于師資建設(shè)的政策與制度，如師資技能培訓(xùn)制度、師資專業(yè)實踐制度，將教師到企業(yè)實踐作為考核的一部分，并要求教師具有專業(yè)資格證書、技能等級證書。一方面，教師只有到生產(chǎn)一線去實踐，通過頂崗鍛煉，才能了解自己所教授專業(yè)目前的狀況，以及今后的動態(tài)發(fā)展信息，才能積累教學(xué)所需要的實踐操作技術(shù)和經(jīng)驗。另一方面，教師頂崗鍛煉，同時也是備課的過程，以自身的實踐為案例，避免紙上談兵，及時反映企業(yè)的實際情況，使專業(yè)課教學(xué)與實踐緊密聯(lián)系。教師到企業(yè)頂崗鍛煉應(yīng)成為高職繼續(xù)教育的一部分，不應(yīng)流于形式，從而為高職教師不斷提升實踐操作技能提供制度保障。

3.5 加強高職特色的教學(xué)督導(dǎo)，提升教育教學(xué)能力

教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)院對日常教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評估和指導(dǎo)。通過了解教師的教學(xué)過程及教學(xué)效果，幫助分析問題、總結(jié)經(jīng)驗，從而提升教師的教育教學(xué)水平。教學(xué)督導(dǎo)是保障教學(xué)質(zhì)量的有效手段。高職的教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)緊緊圍繞高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在組織教學(xué)和實施模式上著力引導(dǎo)教師采用適合培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，推動“教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)”的教學(xué)改革；同時加大體現(xiàn)高職特色的評價權(quán)重，如“以能力為目標(biāo)”、“以項目為載體”、“以學(xué)生為主體”等，使評價對教師教學(xué)水平的提升有實實在在的幫助和促進(jìn)作用。

總之，高職院校教師職業(yè)綜合能力的提升，既是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，它是一項長期而艱巨的工作。在此過程中，只有學(xué)院和教師共同努力，才能打造一支為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才重任的雙師型教師隊伍。

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