宋瓊

摘 要 在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，學(xué)校課業(yè)考評(píng)的方法有了一定的改進(jìn)，但整體而言還存在許多問(wèn)題。本文以西北師大教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，介紹了其在課業(yè)考評(píng)改革中值得稱(chēng)贊的部分，指出其仍存在的問(wèn)題，并對(duì)解決方法及具體應(yīng)用策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 教育技術(shù)學(xué) 課業(yè)考評(píng)改革 西北師范大學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Talking about Academic Evaluation Reform of

Educational Technology Professional

——Take Northwest Normal University as an example

SONG Qiong

（College of Education Technology， Northwest Normal University， Lanzho， Gansu 730070）

Abstract In the process of promoting quality education， school academic evaluation method has some improvements， but there are still many problems as a whole. In this paper， take Northwest Normal University， College of Educational Technology for example， introduced its reform in academic evaluation commendable part， points out there are still problems， and solutions and specific application strategies are discussed.

Key words education technology； academic evaluation reform； Northwest Normal University

2013年11月3日，中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)、中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)、北京大學(xué)、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)和北京開(kāi)放大學(xué)在北京國(guó)家會(huì)議中心合作舉辦“信息技術(shù)發(fā)展與教育改革國(guó)際論壇”，本次論壇旨在探討日新月異的信息技術(shù)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代教育制度與“教與學(xué)”方式的革命性影響，交流分享國(guó)內(nèi)外教育改革的經(jīng)驗(yàn)，其中特別提到教育評(píng)價(jià)改革功不可沒(méi)。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)的發(fā)展是社會(huì)性的，必然會(huì)導(dǎo)致教育改革，而學(xué)生的課業(yè)考評(píng)作為教育效果的測(cè)評(píng)手段，肯定會(huì)隨之改革。

1 教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科處境尷尬

中國(guó)教育技術(shù)學(xué)的誕生可以回溯到20世紀(jì)70年代后期，相比于美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)起步較晚，但在一代代教育技術(shù)工作者的付出和努力下，中國(guó)的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展迅速，取得了一系列的成果。但是當(dāng)前的教育技術(shù)本科教育存在很多不樂(lè)觀的現(xiàn)象，比如教育技術(shù)本科的報(bào)考率較低、教育技術(shù)本科畢業(yè)生的就業(yè)率逐年下滑、教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的滿(mǎn)意度下降，因此許多教育技術(shù)工作者對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展憂(yōu)心忡忡，甚至懷疑教育技術(shù)本科教育還能堅(jiān)持多久。那么，教育技術(shù)本科教育為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？

筆者分析，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因有四點(diǎn)：專(zhuān)業(yè)知名度低、改革遲緩、專(zhuān)業(yè)定位不明確、教師隊(duì)伍混亂。正是這些原因，導(dǎo)致教育技術(shù)本科教育走下坡路。為了恢復(fù)教育技術(shù)往日的風(fēng)采，近年來(lái)，教育技術(shù)學(xué)科已經(jīng)在進(jìn)行教育改革，課業(yè)考評(píng)作為教育效果的評(píng)測(cè)手段，那么課業(yè)考評(píng)的改革必然是迫在眉睫。

2 教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課業(yè)考評(píng)改革成就

近幾年來(lái)，我國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課業(yè)考評(píng)改革成果顯著，受到了廣大師生的熱烈反響，考評(píng)的結(jié)果也相對(duì)較公正，但它只體現(xiàn)在部分課程上。下面以西北師大為例，列舉改革成就：

例如，在數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與制作一科中，采用作品方案設(shè)計(jì)的考評(píng)方式，期末考評(píng)讓學(xué)生展示自己制作的Flash課件，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；又如目前的教育技術(shù)期末考試試卷中，避免選擇題和填空題，取而代之的是論述題、分析題、概述題等，也就是短文題考試；再如教育測(cè)量與評(píng)價(jià)課程采用寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)的方式，期末考核提交一個(gè)“課業(yè)考評(píng)改革”為主題的論文，有利于培養(yǎng)學(xué)生整理與描述資料的能力、分析探究問(wèn)題的能力以及有條不紊地表達(dá)思想觀點(diǎn)的能力；此外，學(xué)與教理論在平時(shí)考核中，采用自評(píng)、他評(píng)、組間互評(píng)相結(jié)合的方法，體現(xiàn)公平性；最后，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程中老師把一些資料放在培訓(xùn)平臺(tái)上，學(xué)生課下登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)，按要求完成作業(yè)并在線(xiàn)提交，還可在討論區(qū)發(fā)帖，即在線(xiàn)學(xué)習(xí)并提交作業(yè)。

3 教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課業(yè)考評(píng)改革不足

3.1 不太重視實(shí)驗(yàn)操作考評(píng)

如果對(duì)教育技術(shù)這個(gè)專(zhuān)業(yè)稍作了解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多課程都有實(shí)驗(yàn)課，如C語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的考評(píng)，有的老師將期末卷面成績(jī)等同于實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)，有的老師將實(shí)驗(yàn)課的出勤率作為實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)，這些做法都是對(duì)實(shí)驗(yàn)課的不重視。以上考評(píng)實(shí)驗(yàn)課的方式顯然是片面的，期末紙筆測(cè)驗(yàn)成績(jī)好的學(xué)生，他的動(dòng)手操作能力不一定好；出勤率高的學(xué)生，在課堂上不一定學(xué)到更多知識(shí)。

3.2 在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)不完善

之前說(shuō)到在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，原則上講，理想的在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該具有很多功能，但目前可能因?yàn)橘Y金、技術(shù)等問(wèn)題，在線(xiàn)學(xué)習(xí)并不完善：（1）有的平臺(tái)不是專(zhuān)門(mén)針對(duì)本科生的，可能與研究生共享，也可能夾雜著學(xué)校其他方面的管理。（2）缺少學(xué)生和老師的互動(dòng)區(qū)。（3）老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不能及時(shí)回答，甚至忽略學(xué)生的問(wèn)題。

3.3 不重視形成性評(píng)價(jià)

中國(guó)教育的考評(píng)，始終有一個(gè)弊端——只關(guān)注結(jié)果，這可能是長(zhǎng)期的應(yīng)試教育留下的后遺癥。在推行素質(zhì)教育、強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程評(píng)價(jià)的今天，這樣的考評(píng)方式顯然是不合時(shí)宜的。一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)階段學(xué)到的知識(shí)是不一樣的，其最終獲得的知識(shí)不能僅用一張?jiān)嚲砗饬康摹?/p>

3.4 評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

多年來(lái)，人們普遍有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：成績(jī)好的學(xué)生就是好學(xué)生。于是，學(xué)生追求高分，老師和家長(zhǎng)也都以成績(jī)?cè)u(píng)定好壞。其實(shí)不然，成績(jī)好的學(xué)生只是證明他們善于記憶或是邏輯推理能力強(qiáng)，并不能片面地認(rèn)為這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都有8種智能：語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、 空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能 ，卻只有一種或幾種智能較突出。不能僅僅根據(jù)其中的一種或幾種來(lái)評(píng)論一個(gè)人學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科的優(yōu)劣，要從多方面多角度來(lái)觀察，最后得出結(jié)論。

4 教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課業(yè)考評(píng)改進(jìn)

4.1 實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試評(píng)價(jià)

對(duì)于每一門(mén)實(shí)驗(yàn)課的考核評(píng)價(jià)，應(yīng)遵循下列原則：實(shí)踐性為主原則、教學(xué)與發(fā)展原則、全面性與客觀性原則、基礎(chǔ)性和目標(biāo)性原則。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，具體應(yīng)用策略就是：課業(yè)考評(píng)前，教師出幾道題，題目難易適中，包含所學(xué)知識(shí)，要關(guān)注學(xué)生操作過(guò)程中的認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作領(lǐng)域的表現(xiàn)。

4.2 提供功能齊全的專(zhuān)門(mén)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)

對(duì)于沒(méi)有類(lèi)似平臺(tái)的學(xué)校，應(yīng)盡快建設(shè)，努力克服資金、技術(shù)等問(wèn)題；對(duì)于已經(jīng)存在的平臺(tái)，需要繼續(xù)完善在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的考評(píng)功能：一是，自動(dòng)考評(píng)，該平臺(tái)可根據(jù)學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)或自學(xué)課程的進(jìn)度或與老師同伴交流的次數(shù)系統(tǒng)評(píng)分；二是，老師考評(píng)，老師根據(jù)學(xué)生在討論區(qū)討論的問(wèn)題內(nèi)容或與老師交流內(nèi)容的深度給學(xué)生評(píng)分。

4.3 關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)

也就是不單單以期末成績(jī)一次性評(píng)判一個(gè)人，而需要記錄平時(shí)成績(jī)?？蛇x的方法是：記錄出勤率，作為平時(shí)成績(jī)的一部分；每一章講完之后，布置一個(gè)階段性的作業(yè)，老師根據(jù)每一次作業(yè)，評(píng)定成績(jī)，作為平時(shí)成績(jī)的一部分；記錄學(xué)生上課回答問(wèn)題的次數(shù)與正確性，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。

4.4 綜合評(píng)定

類(lèi)似于現(xiàn)在大學(xué)計(jì)算綜合成績(jī)的做法，對(duì)于一門(mén)課程，除了把最后的成績(jī)納入綜合評(píng)定中，還要加上在校內(nèi)外參加的有關(guān)這門(mén)課的活動(dòng)表現(xiàn)，考察多種智能。

5 總結(jié)

教育技術(shù)學(xué)作為高校的一門(mén)重要學(xué)科，必然會(huì)跟隨全國(guó)的趨勢(shì)繼續(xù)進(jìn)行課業(yè)考評(píng)改革。筆者以西北師范大學(xué)為例，表達(dá)一些觀點(diǎn)，教育技術(shù)學(xué)的課業(yè)考評(píng)實(shí)際存在很多問(wèn)題，仍需要廣大教育技術(shù)工作者去發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)，使教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)屹立于全國(guó)一線(xiàn)學(xué)科建設(shè)中。

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