呂蔚屏

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)6個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.抓住人物語(yǔ)言特點(diǎn)有感

情地朗讀課文，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。

4.理解課文內(nèi)容，懂得“做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系”。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.學(xué)會(huì)用多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學(xué)難點(diǎn)】

了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：樂(lè)器葫蘆絲、生字卡片、教學(xué)課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：查閱資料，了解葫蘆和蚜蟲的相關(guān)知識(shí)。

【課時(shí)安排】

兩課時(shí)。

第一課時(shí)

一、 實(shí)物導(dǎo)入，識(shí)記“葫蘆”。

1. 激趣導(dǎo)入。

【切片1】

師：同學(xué)們，今天上課，老師特意為大家?guī)?lái)了一份禮物，想知道是什么嗎？（出示樂(lè)器葫蘆絲，教師吹奏葫蘆絲名曲《月光下的鳳尾竹》曲調(diào)。）這種樂(lè)器叫作葫蘆絲，是云南少數(shù)民族特有的樂(lè)器之一，它以葫蘆作為音箱 ，葫蘆嘴作為吹口，使得吹奏出的樂(lè)音悠揚(yáng)、柔美。這個(gè)小葫蘆的作用可真是不??！我們來(lái)仔細(xì)看看它吧。

【顯微鏡】

所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)，都應(yīng)是有效的、高效的，是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，而不是追求形式，可有可無(wú)。

在本課，我緊扣“葫蘆”這個(gè)本課的中心事物，以“葫蘆絲”導(dǎo)入新課。首先我通過(guò)葫蘆絲的演奏，激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生的求知欲，使他們萌生對(duì)“葫蘆”這個(gè)物品的興趣。在學(xué)生了解了葫蘆在葫蘆絲這個(gè)樂(lè)器中起到的作用后，自然過(guò)渡到對(duì)葫蘆外形特點(diǎn)的關(guān)注。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)初步接觸并了解葫蘆，對(duì)下面的識(shí)、寫“葫蘆”一詞也起到了輔助作用。

2.觀察表述。

（1）課件出示葫蘆的各種圖片。

（2）課件出示“葫蘆”二字，“艸”標(biāo)記成紅色，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注草字頭與字義的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)形聲字的構(gòu)字規(guī)律。

【切片2】

師：看到這些圖片，你想說(shuō)什么？

生：我發(fā)現(xiàn)葫蘆的表面有許多小毛毛。

師：你真細(xì)心。

生：葫蘆很像一個(gè)8字。

師：非常好，你這個(gè)比喻真形象。

生：葫蘆的顏色是綠的。

師：健康成長(zhǎng)的小葫蘆顏色真美啊！

【切片3】

師：（課件出示“葫蘆”二字）你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：老師，“艸”是紅色的。

師：猜猜我為什么特別把“艸”標(biāo)紅了。

生：因?yàn)椤昂J”是植物，表示植物的字可以用“艸”，所以老師把它標(biāo)紅了。

師：老師的確是這樣想的，你太聰明了。

生：我發(fā)現(xiàn)“葫”下面的“胡”也是讀“hú”。

師：你很會(huì)觀察，“葫”下面是“胡”，像這樣的字，一部分表音，一部分表義的字，叫作——

生：形聲字。

師：是的，你們真了不起，懂得形聲字的構(gòu)字規(guī)律。我們?cè)賮?lái)看這幾個(gè)字，能猜到是什么字嗎？（板書：蝴、湖、糊）

生：蝴蝶、湖水、糊涂。

師：能夠利用形聲字識(shí)字法舉一反三地認(rèn)識(shí)三個(gè)課外的生字，你們真棒?。×硗?，老師要告訴大家，“葫蘆”的“蘆”也是形聲字，下面的“戶”和“蘆”的韻母是相同的。

【顯微鏡】

這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：“你想說(shuō)什么？”和“你發(fā)現(xiàn)了什么？”把課堂的話語(yǔ)權(quán)充分交給了學(xué)生。

1.“你想說(shuō)什么?”比“你看到了什么？”答案更寬泛，學(xué)生可以說(shuō)看到的，可以說(shuō)想到的，也可以說(shuō)課前搜集的相關(guān)材料、生活中了解到的有關(guān)常識(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生的回答多種多樣，從不同方面展現(xiàn)了他們豐富的想象力、細(xì)致的觀察力。

2.課件出示本課的生字“葫蘆”后，我并沒(méi)有急于講解，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，只是畫龍點(diǎn)睛，適時(shí)激勵(lì)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充。在教學(xué)中，如果遇到學(xué)生有難度的問(wèn)題，教師也要及時(shí)講授。

3.本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就開(kāi)始了6個(gè)二類字中“葫蘆”二字的學(xué)習(xí)，像這樣的識(shí)字策略叫作“分散識(shí)字”，即根據(jù)學(xué)情調(diào)整所有生字的出現(xiàn)契機(jī)，分散在“課前”“課中”或“課后”進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)情恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，才是最有效的課堂教學(xué)。

3.板書課題，指導(dǎo)讀音。

（1）學(xué)生書空，跟老師一起板書課題“我要的是葫蘆”，“葫蘆”二字寫在田字格內(nèi)。

（2）齊讀課題，正音。 “葫蘆”的“蘆”單獨(dú)時(shí)讀二聲，在“葫蘆”中讀輕聲。

二、初讀課文，整體感知

初讀課文，你們一般都做哪些事？（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）

【切片4】

小組合作學(xué)習(xí)：

1.用你喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.思考:課文講了一件什么事?

3.畫出不會(huì)的生字、不懂的字詞、不理解的句子，小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，解決不了的問(wèn)題最后作為難點(diǎn)提出。

【顯微鏡】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我和學(xué)生共同擬定出初讀目標(biāo)后，即讓他們以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組成員取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互協(xié)作，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)，過(guò)濾掉了一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，避免了低效或無(wú)效的教學(xué)，節(jié)省出了更多的教學(xué)時(shí)間去開(kāi)展其他的教學(xué)活動(dòng)。

三、檢查自學(xué)，交流方法

1. 檢查讀書情況。

2. 出示“哇 盯 藤 鄰”四個(gè)生字所在的句子。（加點(diǎn)的字注拼音）用各種讀書形式帶拼音讀、去拼音讀。

（1）細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。

（2）多么可愛(ài)的小葫蘆哇！

（3）他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”

（4）一個(gè)鄰居看見(jiàn)了，對(duì)他說(shuō)：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”

3.出示“哇 盯 藤 鄰”四個(gè)生字，小組匯報(bào)自己的識(shí)字方法，教師相機(jī)補(bǔ)充、指導(dǎo)。

（1）交流“哇”字。

“哇”字的兄弟姐妹還有很多，不熟悉的還真不容易分清它們。這不，問(wèn)題來(lái)了，你能送它們回家嗎？

蛙 娃 洼 哇

①蘭蘭是個(gè)聽(tīng)話的好

（ ）（ ）。

②青（）是捉蟲的能手。

③大雨過(guò)后，地面上有許多小水（）。

④今天的天氣真好（ ）！

（2）交流“盯”字。

游戲：“盯”是什么樣子，能演出來(lái)嗎?（師說(shuō)，生做：盯黑板、盯同桌、盯老師，體會(huì)“盯”的字義：像這樣眼睛一動(dòng)不動(dòng)地看著，就叫做盯。）

（3）交流“藤”字。

①葫蘆藤在生長(zhǎng)的過(guò)程中需要什么？

②課件出示“藤”字演變的動(dòng)畫。

（4）交流“鄰”字。

①交流“鄰”字的識(shí)記方法。教師借助課件向?qū)W生滲透“鄰”字的字理文化。

②運(yùn)用生字組詞造句，同時(shí)滲透“鄰里和諧”的思想教育：平時(shí)我們?cè)谀男┰~或句子里見(jiàn)到過(guò)這個(gè)“鄰”字？

【切片5】

師：這幾個(gè)字放在文中你會(huì)讀，如果我把它們從句子中請(qǐng)出來(lái)，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（略）

師：不需要老師教，你們都能夠自己識(shí)記漢字了，能不能把你的好方法跟大家交流一下？

生1：看拼音。（師板書：看）

生2：?jiǎn)柾?。（師板書：?jiǎn)枺?/p>

生3：查字典。（師板書：查）

生4：把不會(huì)的字圈起來(lái)，看拼音、查字典，然后多讀一讀就記住了。（師板書：畫、讀）

師：大家的識(shí)字方法可真多，還有嗎?

生：我認(rèn)識(shí)“洋娃娃”的“娃”字，“娃”字去掉女字旁，加上口字旁就是“哇”字了。

師：你是用了熟字換偏旁的方法識(shí)記的。還有哪些字和“哇”長(zhǎng)得很像？

生：“水洼”的“洼”，“青蛙”的“蛙”……

【切片6】

生：我用形聲字識(shí)字法記住了“藤”?！?艸”表義，下面的“滕”表音。

師：真好！你還知道下面的字念“téng”啊。

生：“奔騰”的“騰”。

師：這個(gè)“滕”也是一個(gè)姓，它和“奔騰”的“騰”可不是同一個(gè)字。（板書：騰）這樣吧，我們一個(gè)一個(gè)來(lái)看，先來(lái)看我們這節(jié)課里要認(rèn)的“藤”字。（出示葫蘆藤的教具圖）它是植物，所以是——

生：草字頭。

師：葫蘆藤就是這樣彎彎曲曲地纏繞在架子上，不斷給葉子和果實(shí)輸送營(yíng)養(yǎng)的。你們還知道哪些植物的藤？

生：豆角有藤，葡萄有藤……

師：這些藤在成長(zhǎng)過(guò)程中都離不開(kāi)什么？

生：離不開(kāi)土、水、陽(yáng)光……

師：（利用多媒體動(dòng)畫演示“藤”字的演變）植物的生長(zhǎng)，除了離不開(kāi)土壤、空氣、肥料之外，還需要日月的精華，再加上水的澆灌，才能茁壯成長(zhǎng)……我是這樣來(lái)記的：“藤”是植物草帽加，夫人頭戴兩朵花，月下澆水盼結(jié)瓜。

師：再來(lái)看“奔騰”的“騰”。誰(shuí)來(lái)想辦法區(qū)別一下？

生：夫人頭戴兩朵花，月夜騎馬趕回家。

【顯微鏡】

這個(gè)環(huán)節(jié)是重要的識(shí)字環(huán)節(jié)，采用了多元識(shí)字的模式，四個(gè)二類字的教學(xué)滲透了多種識(shí)字方法。古語(yǔ)道：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需?！苯虒W(xué)亦如此。

1.檢查學(xué)生讀書是否達(dá)到了正確、流利。這個(gè)環(huán)節(jié)可以抽取重要段落檢測(cè)，使范圍集中，更能關(guān)注到學(xué)生的生字學(xué)習(xí)情況，在加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練的同時(shí)強(qiáng)化生字的學(xué)習(xí)。

2.在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，我和學(xué)生一起將生字集中起來(lái)，先歸類，再按照其特性、構(gòu)成及學(xué)生的學(xué)情設(shè)置教學(xué)方法，這是集中識(shí)字教學(xué)法的基本做法。本課的六個(gè)二類字，兩個(gè)在授課前就已經(jīng)分散解決，剩余的四個(gè)生字分別采用了“字族對(duì)比法”“游戲演示法”“多媒體演繹法”“字理識(shí)字法”來(lái)學(xué)習(xí)，期間一些識(shí)字方法是交叉運(yùn)用的。例如，學(xué)習(xí)“藤”字時(shí)，就采用的是“多媒體圖像演繹”和“兒歌、字謎識(shí)字”相結(jié)合的方法。而在教學(xué)“哇”的時(shí)候，我雖然引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充常用字，采用“字族對(duì)比識(shí)字”，但亦有學(xué)生能夠采用“部件識(shí)字法”等其他方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)此，我都予以肯定。

四、再讀課文，鞏固生字

檢查學(xué)生朗讀情況

1．學(xué)生自由練習(xí)。

2．指名分段朗讀。

五、指導(dǎo)書寫，展示評(píng)價(jià)

課后要求會(huì)寫的字中，你覺(jué)得哪個(gè)字比較難寫？

1.重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生選出的字。

分析結(jié)構(gòu)——重點(diǎn)筆畫在田字格中的位置——教師范寫。

2.學(xué)生練習(xí)。

3.展示評(píng)價(jià)。

4.學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

5.對(duì)于學(xué)生寫不好的字，教師再次指導(dǎo)書寫并練習(xí)。

【切片7】

師：這一課要寫的字真不少，你覺(jué)得老師哪幾個(gè)可以不用教了？

生1：我覺(jué)得“言”字不用教了，太簡(jiǎn)單了，上節(jié)課我們還學(xué)寫過(guò)“信”字呢。

師：“信”是左右結(jié)構(gòu)的字，“言”是獨(dú)體字，你是不是給大家提醒幾點(diǎn)需要注意的地方？

生1：“言”在田字格中寫的時(shí)候要寫在中間。第一橫長(zhǎng)，中間兩橫短，最下面的“口”也不要寫太大。

生2：我提醒大家寫“每”字的時(shí)候，要注意筆順，最后三筆是“丶一丶”。

生3：我覺(jué)得“治”不用寫了，上節(jié)課我們寫了“抬”字，只需要換個(gè)偏旁就可以了。

生4：老師，我覺(jué)得“慢”字不好寫。

生5：“慢”字右邊不好寫，我們得看清楚主筆“罒”在田字格的位置，上面的“日”和下面的“又”都不能寫太大。

師：既然大家都覺(jué)得“慢”字寫起來(lái)有困難，就讓我們一起來(lái)寫一遍吧。（范寫）你能不能來(lái)評(píng)價(jià)一下老師寫的這個(gè)“慢”字？

生：老師的“慢”字里的“罒”寫得很好看，扁扁的，兩邊還稍微往里收了收。

.......

師：誰(shuí)愿意到黑板上把這幾個(gè)難寫的字給大家做個(gè)示范？

（三個(gè)學(xué)生示范，師生評(píng)價(jià)后開(kāi)始配樂(lè)練習(xí)。）

【顯微鏡】

二年級(jí)下冊(cè)每一課的寫字，大都不少于8個(gè)，如果都一一指導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)使整體的教學(xué)效率低下，因此在寫字教學(xué)的安排上，也應(yīng)該分類、分層教學(xué)，抓難點(diǎn)，抓重點(diǎn)。在這一課的寫字環(huán)節(jié)，我就先讓學(xué)生來(lái)找一找自己認(rèn)為比較難寫的字，通過(guò)學(xué)生互助的方式解決掉一些不必重點(diǎn)指導(dǎo)的生字。例如，在前一課的教學(xué)中對(duì)“臺(tái)、蛙”已做細(xì)致的書寫指導(dǎo)，本課的“治”“掛”“哇”就不必重復(fù)指導(dǎo)書寫了。然后我們可以再忽略掉簡(jiǎn)單的獨(dú)體字“言”和上下結(jié)構(gòu)的字“每”的書寫指導(dǎo)，就只剩下“棵”“怪”“慢”這三個(gè)字了，而這三個(gè)字又都屬于“左窄右寬”的左右結(jié)構(gòu)，因此指導(dǎo)起來(lái)難點(diǎn)就比較集中了。這三個(gè)字在以往的教學(xué)中作為二類字識(shí)記過(guò)，認(rèn)、寫不難，筆畫、筆順也沒(méi)有特殊性，難就難在“指導(dǎo)書寫美觀”這個(gè)教學(xué)任務(wù)上。

在解決這個(gè)難點(diǎn)上，我采用“兩條腿走路”的方式。一是加強(qiáng)教師的指導(dǎo)和范寫，從結(jié)構(gòu)的分析，到田字格的重點(diǎn)筆畫的點(diǎn)撥都做到無(wú)一遺漏。二是調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性。語(yǔ)文課程的最高理念與核心內(nèi)容是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，學(xué)習(xí)寫字也不應(yīng)該都是教師教一筆，學(xué)生寫一筆的被動(dòng)過(guò)程，而是要把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去自主探究寫字的方法和技巧。書寫教學(xué)要扎實(shí)有效，不可流于形式草草收工，也不應(yīng)力量平均、點(diǎn)到為止，遇到難點(diǎn)一定要加強(qiáng)練習(xí)，反復(fù)指導(dǎo)。

盧扎諾夫曾說(shuō)：音樂(lè)是連接一切的橋梁。它能促進(jìn)學(xué)生注意力集中，有助于學(xué)生記憶，活躍課堂的氣氛，有效地激發(fā)人的心理潛能，提高學(xué)習(xí)效率。因此，本課習(xí)字的時(shí)候，我選取了一首葫蘆絲純音樂(lè)《一直很安靜》的慢拍片段，在學(xué)生練字的時(shí)候循環(huán)播放輔助教學(xué)，減緩學(xué)生練字的疲勞。

六、 總結(jié)回顧 復(fù)現(xiàn)練讀

第二課時(shí)

一、回顧課文，了解大意

【切片8】

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字，熟讀了課文，了解了課文大意，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事？（引導(dǎo)學(xué)生把起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果表述完整。）

【顯微鏡】

葉圣陶先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)明確指出：“把握作者的思路，理清文章的線索是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。”“用自己的話概括課文大意”是一種語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與口頭表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，是讓學(xué)生在理解課文大意的基礎(chǔ)上，打破原來(lái)的體系，用新的語(yǔ)言材料，按照一定的要求概括出來(lái)。這是一個(gè)很小的環(huán)節(jié)，但在低年級(jí)卻是一個(gè)值得關(guān)注的訓(xùn)練點(diǎn)，給予學(xué)生一定的方法，勢(shì)在必行。因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住事件的起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果，把事件串成一條清晰的脈絡(luò)來(lái)表達(dá)。

二、對(duì)比觀察，看圖說(shuō)話

觀察比較課文中的兩幅圖，練習(xí)說(shuō)話。

【切片9】

師：對(duì)比這兩幅圖，你看到了什么不同？

生1：第一幅圖的葉子是綠色的，第二幅圖的葉子發(fā)黃了。

生2：第一幅圖的葉子是健康的，第二幅圖的葉子有蟲眼。

生3：第一幅圖的小葫蘆掛在藤上，很可愛(ài)，第二幅圖的小葫蘆都掉在地上了。

生4：第一幅圖的書生拿著書，笑瞇瞇的。在第二幅圖里，書生沒(méi)有拿書，臉上充滿了驚恐.......

【顯微鏡】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)全面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與表達(dá)能力，因此，我在這節(jié)課中讓學(xué)生對(duì)比課文中的兩幅插圖，在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，再由圖到文開(kāi)展學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察的能力，培養(yǎng)學(xué)生全方位思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)課文前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較插圖，會(huì)更利于拓展學(xué)生的想象空間，發(fā)展他們的個(gè)性思維。良好的想象會(huì)有效促進(jìn)他們對(duì)課文的進(jìn)一步理解。

三、品詞析句，以讀悟文

1.對(duì)比兩處描寫葫蘆的句子。

【切片10】

師：請(qǐng)大家看這個(gè)句子，（出示）

（）葫蘆藤上長(zhǎng)（）了綠葉，開(kāi)出了幾朵（）小花?；ㄖx以后，藤上（ ）幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！

師：你會(huì)填嗎？如果去掉或換掉括號(hào)里的詞，你覺(jué)得怎么樣？

生：我覺(jué)得不行，因?yàn)樽詈笠痪涫恰岸嗝纯蓯?ài)的小葫蘆哇！”如果去掉那些詞，就感受不到小葫蘆的可愛(ài)了。

師：那我們把“掛”換成“結(jié)”可以嗎？

生1：可以，我覺(jué)得“掛”就是“結(jié)”。

生2：不可以，我覺(jué)得葫蘆藤很長(zhǎng)，小葫蘆“掛”在那里垂著，如果用“結(jié)”就感覺(jué)不到它垂著的狀態(tài)了。

......

【顯微鏡】

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，指的就是引導(dǎo)學(xué)生品詞析句、讀中感悟，讓文本中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)、一句句鮮明的句子，為學(xué)生與文本之間架起橋梁。因此，品詞析句在閱讀中尤為重要。學(xué)生領(lǐng)悟了一個(gè)詞的妙用，本身就是積累知識(shí)、提高能力的過(guò)程。而“詞句”本身也蘊(yùn)含著作者的態(tài)度、感情、觀點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)“品詞析句”去理解文中的內(nèi)容和思想。法國(guó)藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們的世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币囵B(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，就要引導(dǎo)他們?cè)谄肺对~語(yǔ)、分析句式、理解句意中去發(fā)現(xiàn)美、品味美、鑒賞美，真正把語(yǔ)文的工具性與人文性貫穿于課堂。

2.練習(xí)有感情朗讀種葫蘆的人和鄰居的對(duì)話。

3.體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。

【切片11】

師：“葉子上的蟲子還用治？”這句話說(shuō)的是什么意思？

生：就是說(shuō)“葉子上的蟲子不用治”。

師：“有幾個(gè)蟲子怕什么！”這句話又是什么意思？

生：就是說(shuō)“有幾個(gè)蟲子不用怕”。

師：那為什么不直接說(shuō)“葉子上的蟲子不用治”，“有幾個(gè)蟲子不用怕”呢？

生：書上那樣說(shuō)，感覺(jué)表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。

師：對(duì)，前一句叫作反問(wèn)句，用了問(wèn)號(hào)。第二句是感嘆句，用了感嘆號(hào)，所表達(dá)的語(yǔ)氣更強(qiáng)烈。

【顯微鏡】

本環(huán)節(jié)的教學(xué)緊扣重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行朗讀、體會(huì)、理解文章主旨，把“以讀促悟”作為教學(xué)重點(diǎn)，把體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)境、語(yǔ)氣作為教學(xué)難點(diǎn)。為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多次朗讀，品悟語(yǔ)言里豐富的思想感情。

4. 想一想，說(shuō)一說(shuō)。

【切片12】

師：如果你是那個(gè)種葫蘆的人，看到小葫蘆都落了，你會(huì)怎么想？如果你是那個(gè)種葫蘆人的朋友，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？

【顯微鏡】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)?！睂W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣，教學(xué)中我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的解讀，不能刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，我引導(dǎo)學(xué)生借助角色換位去體會(huì)，“如果你是那個(gè)種葫蘆的人，看到小葫蘆都落了，你會(huì)怎么想？”“如果你是那個(gè)種葫蘆人的朋友，你會(huì)怎么說(shuō)、怎么做？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)個(gè)性表達(dá)，思維得到了全面發(fā)展。

四、續(xù)編故事，拓展延伸

【切片13】

師：大家想一想，一棵葫蘆從發(fā)芽到成熟，還會(huì)遇到哪些問(wèn)題？我們還需要為它做些什么呢？續(xù)編故事：“第二年，這個(gè)人又種了一棵葫蘆……”

生1：第二年，這個(gè)人又種了一棵葫蘆，他吸取了上一次的教訓(xùn)，小心翼翼地呵護(hù)著小葫蘆，干了給它澆水，有蟲了就趕緊打藥，小葫蘆長(zhǎng)得都賽過(guò)了大南瓜。

生2：第二年，這個(gè)人又種了一棵葫蘆，他想：“我不會(huì)這么倒霉吧，今年還遇到蟲害？”結(jié)果后來(lái)葫蘆果真又被蚜蟲侵害，落了下來(lái)。鄰居對(duì)他說(shuō)：“做什么事情都要用心，存僥幸心理，最終會(huì)害了自己的?！?/p>

生3：第二年，這個(gè)人又種了一棵葫蘆，葫蘆藤剛剛發(fā)出新芽，那個(gè)人就迫不及待地澆水、打藥，沒(méi)等小葫蘆長(zhǎng)出來(lái)，葫蘆藤就枯死了。那個(gè)人懊惱萬(wàn)分，自言自語(yǔ)道：“這究竟是怎么回事？這究竟是怎么回事？”一個(gè)鄰居看見(jiàn)了對(duì)他說(shuō)：“什么都不能太過(guò)分了，葫蘆藤剛長(zhǎng)出來(lái)，很健康，也沒(méi)有什么問(wèn)題，你這樣過(guò)度地去做，反而會(huì)傷害了它?！?/p>

……

【顯微鏡】

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要?！边@句話充分說(shuō)明了想象力的重要性，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，想象是孩子的天性，只有喜歡想象才會(huì)有創(chuàng)造。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。雖說(shuō)學(xué)習(xí)至此，課文的中心主旨學(xué)生都已了然于心，但對(duì)故事將會(huì)有怎樣的發(fā)展，孩子們的設(shè)想?yún)s各不相同，大家各抒己見(jiàn)，彰顯了豐富的想象力和獨(dú)特個(gè)性。

五、補(bǔ)充閱讀，豐富教學(xué)

【切片14】

師：閱讀《賣油翁》的故事，你從中受到了什么啟發(fā)？

生：無(wú)論做什么事,只要下苦功夫,多思勤練,付出努力就一定會(huì)取得成績(jī)。

師：看，這是動(dòng)畫片《葫蘆娃》主題曲的歌詞，你會(huì)唱這首歌嗎？我們跟著音樂(lè)一起來(lái)唱一唱吧。

【顯微鏡】

創(chuàng)造性地使用教材，合理拓展教材資源，是我們?cè)S昌市小學(xué)語(yǔ)文本年度的教研課題。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“多讀書、多積累、多實(shí)踐”，因此，我為了幫助孩子們更好地鞏固識(shí)字、擴(kuò)大閱讀量、增進(jìn)積累，在課文學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)又為孩子們補(bǔ)充了與課文主題相關(guān)的一個(gè)故事和一首歌曲，在鞏固識(shí)字、明了道理、舒心愉悅中結(jié)束了本課的教學(xué)。

在《我要的是葫蘆》一課的教學(xué)中，我緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情為學(xué)生適時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。識(shí)字教學(xué)重視方法的滲透，生字認(rèn)讀與書寫指導(dǎo)形式多樣，方法巧妙，層次清晰，富有變化。閱讀教學(xué)落實(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓課堂教與學(xué)的細(xì)節(jié)處處呈現(xiàn)精彩，使學(xué)生的綜合能力得以全面提高。

（責(zé)任編輯 劉忠信）