何圓麗

自2007年從阜陽(yáng)師范學(xué)院畢業(yè)至今，我一直就職于懷遠(yuǎn)縣龍亢農(nóng)場(chǎng)中學(xué)。作為一名普通的物理教師，我一直將教學(xué)工作作為生活的重心。在搞好個(gè)人教學(xué)的同時(shí)，我積極地參與懷遠(yuǎn)縣和本校內(nèi)的各種教研活動(dòng)，虛心聽(tīng)取我校其他教師的教學(xué)意見(jiàn)，努力提高自己的教學(xué)能力。看著每一屆畢業(yè)生洋溢著笑臉，以優(yōu)異的成績(jī)考入理想的高中時(shí)，我就會(huì)深深地體會(huì)到身為教師的自豪感和滿足感。參加初中物理教學(xué)幾年，我對(duì)于物理教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)和自己的一套教學(xué)方法，下面我就《摩擦力》一節(jié)的學(xué)習(xí)談?wù)効捶ā?/p>

一、摩擦力教學(xué)中的難點(diǎn)分析

教材中關(guān)于摩擦力的概念是直接給出的，學(xué)生不容易把握。為了讓學(xué)生理解摩擦力的概念，我在教學(xué)中通過(guò)分析實(shí)例，給出了摩擦力的產(chǎn)生條件：①兩物體相互接觸且有壓力；②接觸面粗糙；③有相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。這三個(gè)條件中，前兩個(gè)容易看出，主要是第三個(gè)條件較難把握，學(xué)生容易將物體有相對(duì)運(yùn)動(dòng)理解為物體有運(yùn)動(dòng)即可。為了幫助學(xué)生區(qū)分，我在實(shí)際教學(xué)中加入了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：將黑板擦放在課本上，用手緩慢地拉動(dòng)課本向前運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生分析黑板擦的運(yùn)動(dòng)情況和受力情況。而對(duì)于相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)主要在于“趨勢(shì)”二字的理解，我通過(guò)實(shí)例分析物體有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)受摩擦力的作用，比如手握瓶子，瓶子由于受重力作用有向下運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，因此瓶子會(huì)受到一個(gè)向上的摩擦力。

摩擦力的方向判定是這節(jié)課的難點(diǎn)，在教學(xué)中我通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直觀感受：將一個(gè)刷子的刷毛直立在課桌的桌面上，用力推動(dòng)和拉動(dòng)刷子，觀察刷毛彎曲的方向與刷子相對(duì)桌子運(yùn)動(dòng)的方向有什么關(guān)系？最后由學(xué)生討論，歸納得出摩擦力的方向。（注意實(shí)驗(yàn)時(shí)要選擇刷毛長(zhǎng)而軟的刷子，這樣比較容易觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。）

二、摩擦力教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)分析

摩擦力中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生動(dòng)手操作的重點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，從而樂(lè)于探索日常生活中的物理學(xué)道理。在教學(xué)中應(yīng)做到由教師引導(dǎo)。學(xué)生動(dòng)手自主完成探究過(guò)程。為了使學(xué)生能順利地完成實(shí)驗(yàn)，我在教學(xué)中注意以下問(wèn)題。

1.實(shí)驗(yàn)一：測(cè)量滑動(dòng)摩擦力。實(shí)驗(yàn)之前學(xué)生需要知道實(shí)驗(yàn)的原理是二力平衡，而條件是木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)。這就要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)沿水平方向勻速拉動(dòng)小木塊，此時(shí)拉力與摩擦力二力平衡，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)等于滑動(dòng)摩擦力的大小，從而測(cè)出摩擦力的大小。

2.實(shí)驗(yàn)二：探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)。教師在探究之前讓學(xué)生提出猜想：滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)。為避免學(xué)生無(wú)從猜起或者隨意猜想，教師應(yīng)利用舉例子、做實(shí)驗(yàn)等手段，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生猜想具有啟發(fā)和暗示性的情境，使學(xué)生明確猜想的方向，不至于提出一些不著邊際的猜想結(jié)果。部分學(xué)生的猜想可能很荒唐，教師應(yīng)找出其中有用的信息，讓學(xué)生說(shuō)明每一個(gè)猜想提出的原因，引導(dǎo)學(xué)生回到正題，不要一味否決，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生。

針對(duì)學(xué)生的猜想，引導(dǎo)學(xué)生思考：在多個(gè)因素對(duì)同一物理量有影響時(shí)，我們應(yīng)怎樣進(jìn)行研究呢？從而提出研究方法：控制變量法。然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)猜想讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，列出具體的實(shí)驗(yàn)步驟，這樣學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)就能夠做到條理清晰，不會(huì)手忙腳亂。教學(xué)中我是通過(guò)讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，提前寫好實(shí)驗(yàn)預(yù)備報(bào)告規(guī)范學(xué)生的。

三、教學(xué)中學(xué)生容易混淆的問(wèn)題研究

參加工作這幾年，除了送走了四屆的畢業(yè)班，我參與了兩次中考閱卷的工作。根據(jù)這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及綜合中考閱卷的經(jīng)歷分析，我針對(duì)學(xué)生在做練習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題提出解決方法。

1.由于受日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為摩擦力的方向總是與物體運(yùn)動(dòng)的方向相反。在教學(xué)中我通過(guò)一個(gè)典型實(shí)例進(jìn)行分析，具體內(nèi)容如下：①問(wèn)：將一個(gè)小木塊放在勻速向右行駛的傳送帶上，小木塊會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？答：小木塊會(huì)向右運(yùn)動(dòng)。②問(wèn)：在小木塊由靜止到與傳送帶速度相同的過(guò)程中，小木塊相對(duì)于傳送帶是向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的？答：小木塊相對(duì)于傳送帶是向左運(yùn)動(dòng)的。③問(wèn)：小木塊所受摩擦力的方向向哪？答：摩擦力向右（與相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反）。④問(wèn)：小木塊相對(duì)于地面是向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的答：小木塊相對(duì)于地面向右運(yùn)動(dòng)。由此引導(dǎo)學(xué)生得出摩擦力的方向并不一定是與物體運(yùn)動(dòng)的方向相反，有時(shí)也可能與物體運(yùn)動(dòng)的方向相同。

2.在教學(xué)中很多班級(jí)的學(xué)生對(duì)于對(duì)物體施力時(shí)，物體沒(méi)動(dòng)，物體所受摩擦力的大小與推力大小的關(guān)系容易出錯(cuò)：他們認(rèn)為物體沒(méi)有被推動(dòng)是由于推力小于摩擦力。教學(xué)中我是通過(guò)反問(wèn)學(xué)生引起學(xué)生的思考：如果推力小于摩擦力，即摩擦力大于推力，那物體應(yīng)該向與推力相反的方向運(yùn)動(dòng)。也就是說(shuō)一個(gè)人向左推桌子，桌子受摩擦力作用反而向右跑了，很荒唐，這樣學(xué)生就知道結(jié)論錯(cuò)了。然后教師利用二力平衡的知識(shí)推出：摩擦力等于推力，這樣學(xué)生就很容易理解了。

摩擦力是初中物理教學(xué)中很重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不論是對(duì)摩擦力大小和方向的判定，還是對(duì)摩擦力影響因素的實(shí)驗(yàn)探究，一直是每年中考考核的重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)摩擦力的內(nèi)容是一個(gè)難點(diǎn)，理解起來(lái)難度較大，容易出錯(cuò)。教師應(yīng)注意教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，多在教學(xué)中引入生活中常見(jiàn)的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生自己分析、歸納、得出結(jié)論，這樣有利于保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。endprint