董自力

問題行為是指在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常違背正常行為準(zhǔn)則和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。主要表現(xiàn)為行動散漫、心不在焉、上課插嘴、挑斗同學(xué)、頂撞老師、搞惡作劇、故意搗亂課堂紀(jì)律，等等。這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且影響教學(xué)計(jì)劃的順利完成，影響教學(xué)效果。

一、原因分析

1.學(xué)生因素。

（1）挫折、過度焦慮與錯誤歸因。在體育教學(xué)中，學(xué)生對教師提出的學(xué)習(xí)、行為的各種要求，學(xué)生會有不同的反應(yīng)。有的學(xué)生順利達(dá)到要求，有的學(xué)生連遭挫折，面臨失敗威脅。屢屢的失敗、挫折使其喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。有的學(xué)生把失敗的原因錯誤地歸結(jié)于教師教得不好、場地器材等外部因素，導(dǎo)致其從擔(dān)心上體育課到不喜歡上體育課，再發(fā)展到害怕上體育課，這種長期壓抑的不良情緒最終形成強(qiáng)烈的逆反心理和破壞心理。在這樣的心理傾向驅(qū)使下，學(xué)生要么逃避體育教學(xué)活動，經(jīng)常遲到早退，要么“破罐子破摔”，對體育達(dá)標(biāo)和技術(shù)動作學(xué)習(xí)持無所謂的態(tài)度，故意破壞器材，不守規(guī)定，相互打罵等。

（2）盲目個人英雄主義作祟。一些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生發(fā)現(xiàn)無法在學(xué)習(xí)上獲得老師和同學(xué)的肯定，故常搞惡作劇、插嘴、口出怪音嘩眾取寵，故意引起老師和同學(xué)的注意，擴(kuò)大自己在班集體中的影響。這種心理在異性同學(xué)面前表現(xiàn)得更強(qiáng)烈。

（3）自我控制能力差。心理學(xué)研究表明，課堂問題行為與學(xué)生的自我控制能力有關(guān)。這類學(xué)生主要表現(xiàn)為管不住自己，易受課外因素干擾，總是在造成后果后才意識到自己的錯誤，并能很快悔悟，保證決不再犯。然而，一遇到適宜的時機(jī)和場所，就忽略環(huán)境的客觀性的制約作用，做出一些不符合課堂常規(guī)或違背教師教學(xué)意圖的行為。

（4）性別及個性差異。性別因素是產(chǎn)生問題行為的一個重要因素。一般而言，男生發(fā)生問題行為的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過女生。此外，遺傳、家庭環(huán)境等其他因素決定了不同學(xué)生各有個性特點(diǎn)。攻擊型問題行為多發(fā)于外向型的學(xué)生，退縮型問題行為多發(fā)于內(nèi)向型的學(xué)生。

2.教師的因素。

（1）紀(jì)律觀上的認(rèn)識誤區(qū)。有的教師認(rèn)為，“嚴(yán)師出高徒”，只有學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，才能減少課堂問題行為的發(fā)生。因此，當(dāng)學(xué)生稍越雷池半步，輕則大聲訓(xùn)斥、諷刺挖苦，重則體罰或變相體罰，以此維護(hù)課堂紀(jì)律。殊不知，這種權(quán)威主義紀(jì)律觀有可能誘發(fā)學(xué)生的攻擊性或退縮性問題行為。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)和組織欠妥。體育課備課不充分，教法陳舊，千篇一律，缺乏新意。教學(xué)內(nèi)容太難或太易都會讓學(xué)生難以集中注意力，對體育知識技能的學(xué)習(xí)失去興趣，而且更易受周圍其他刺激因素的干擾。此外，組織不得當(dāng)，如讓學(xué)生面朝陽光、迎風(fēng)沙等，易使學(xué)生對老師的講解感到厭煩，在下面做小動作，尋求其他刺激，以示不滿。

二、對策與建議

1.區(qū)別對待不同性質(zhì)的課堂行為。

課堂行為按其性質(zhì)可分為：積極的、中性的和消極的三種行為。積極的課堂行為與課堂教學(xué)目標(biāo)一致；中性的課堂行為是指既不促進(jìn)又不干擾課堂教學(xué)和行為；消極的課堂行為特點(diǎn)是影響他人的學(xué)習(xí)，干擾正常的教學(xué)秩序。對于后兩種課堂行為可采用以下方法解決：（1）信號暗示。如兩眼凝視學(xué)生、突然暫停講課；（2）鄰近控制。教師利用巡視課堂的機(jī)會一邊講課，一邊走近有問題行為的學(xué)生，輕拍其肩，撫摸其頭或輕聲警告；（3）向其發(fā)問；（4）排除或減輕外界干擾。

2.加強(qiáng)對學(xué)生的心理輔導(dǎo)。

（1）幫助學(xué)生建立正確的歸因模式。教師通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，增加或減少動作練習(xí)難度，有效控制學(xué)生的成功和失敗。引導(dǎo)學(xué)生把成功歸因于內(nèi)部因素，這樣可以使他們體驗(yàn)到成功感和自我效能感，進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的自我評價習(xí)慣。馬斯洛等資本主義心理學(xué)家認(rèn)為，個人問題行為往往因于外界因素，對自我實(shí)現(xiàn)的阻撓，以及個人缺乏正確的自我評價。因此，在心理輔導(dǎo)過程中，要幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)自我意識。讓學(xué)生正確估量自身的能力與水平，鼓勵學(xué)生在自我縱向?qū)Ρ鹊幕A(chǔ)上，再與班上其他同學(xué)比較。

3.精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如果教師不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生，那么，少數(shù)學(xué)生就會游離于課堂教學(xué)之外，從而做出一些越軌行為。因此，我緊緊圍繞一個“趣”字，通過靈活、新穎、獨(dú)特的教學(xué)方法讓學(xué)生“動起來”，提倡學(xué)生動眼、動腦、動口、動手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動作練習(xí)中樂此不疲，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、積極性和持久性。

4.關(guān)心學(xué)生，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。

體育教學(xué)中，每一個學(xué)生都渴望成功，受到老師和同學(xué)的重視和關(guān)注。問題學(xué)生的這種心理需要往往得不到滿足，表現(xiàn)為調(diào)皮搗蛋，或者打退堂鼓。如果教師對他們關(guān)心愛護(hù)，多給表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生一些機(jī)會，多給身體素質(zhì)較差的學(xué)生一些保護(hù)幫助和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生則會內(nèi)心深處激起自尊、自強(qiáng)、積極向上的愿望，從思想感情上和教師親近。

5.發(fā)揮教師行為的遷移作用。

教師是人類靈魂的工程師，優(yōu)良的教學(xué)行為對培養(yǎng)人、教育人、塑造人起著潛移默化的作用。精美的講解、優(yōu)美的示范、端莊的儀表、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)、真誠寬容的氣度及以身作則的工作作風(fēng)，都會對學(xué)生的行為起到積極作用，減少問題行為的產(chǎn)生。

6.培養(yǎng)良好的班風(fēng)。

良好的班風(fēng)對班級的每一個成員都具有教育作用，它為學(xué)生提供了一個認(rèn)知和評價的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的是非觀念；它會使個別行為偏差生潛移默化地受到良好班風(fēng)的感染；班風(fēng)還對學(xué)生具有約束作用。

課堂問題行為的產(chǎn)生因素是多方面的，教師應(yīng)根據(jù)具體情況客觀分析，主動加強(qiáng)與班主任及家長的聯(lián)系，從學(xué)生的外在表現(xiàn)入手，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生克服心理障礙，健全學(xué)生人格，讓體育課成為學(xué)生求知的良好場所。endprint