王艷

摘 要： 本文從教學實踐出發(fā)，指出數(shù)學課件中的常見誤區(qū)，然后根據(jù)《數(shù)學新課程標準》，提出幾點對策。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學課件 誤區(qū) 對策

多媒體教學與傳統(tǒng)的教學相比有著顯著的優(yōu)勢：能優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提高教學效率；能提高學生的學習興趣，有利于鞏固理論知識，了解分析和掌握動作；能提高教學管理水平，尤其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、個性發(fā)展方面起到了顯著的作用。熟練地制作課件是當前教師必備的一項基本技能，許多學校不惜人力物力，建設(shè)多媒體教室，但所取得的成效著實與投入不相符。在《數(shù)學新課程標準》下，一些老師花大量時間制作課件，教學效果還不如傳統(tǒng)教學好。學生除了看看新鮮外，大都不愿上多媒體課。數(shù)學課件的制作要以新標準為指導，也就是說要讓學生在學會數(shù)學知識的同時學會探究、學會合作、學會應(yīng)用、學會創(chuàng)新。新標準強化“雙主”理念，即教師的主導作用與學生的主體地位，于是就有了新的教學觀。教學內(nèi)容不應(yīng)僅限于教材，還應(yīng)包括學生的直接經(jīng)驗、學生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實數(shù)學問題。學習并非是對于教師所授予知識的被動接受，而是依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。多媒體還有很多功能和作用等待我們發(fā)掘和利用，同時我們也應(yīng)注意到多媒體不可能是萬能的，它有缺點和不足，只有揚長避短，才能真正發(fā)揮多媒體輔助教學的先進作用。筆者觀摩了許多老師制作的課件，在教學實踐中經(jīng)常動手制作課件，發(fā)現(xiàn)其中存在一些誤區(qū)，與《數(shù)學新課程標準》界定的課程理念相悖，從根本上影響了教學效果。歸納起來主要有以下方面。

一、利用多媒體計算機的演示功能，過分加大教學容量。

有的教師在設(shè)計課件的過程中，只重視計算機的演示功能，過分加大教學容量，而不是充分利用電腦的交互功能與學生進行“人機交流”，這就很難接收到學生錯誤的思考過程等信息，也就談不上機動地調(diào)整教學進度。我聽過一位老師上的多媒體課《二次函數(shù)的復習》，共講了18個題目，一堂課上完包括練習在內(nèi)的全部內(nèi)容，時間還比較充沛。按常規(guī)的教學進度，是兩個課時都不夠的。課件以其容量大，速度快，易操作，課堂教學高效率而著稱。然而若畫面切換太快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，將極大地影響教學效果。這只能使學生被動接受、機械記憶，從傳統(tǒng)的“人灌”變成“機灌”，雖然增大了知識的注入量，卻忽略了學生接受知識的普遍規(guī)律。生動活潑的課堂教學變成機械的課件播放，根本達不到預(yù)期的教學效果。

二、不作具體問題具體分析，一步到位地給出結(jié)論或運算步驟，忽略對學生分析和推理能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)情境或介紹學生未見過的對象，可一步到位。但需要經(jīng)過分析和推理才明了的對象就必須將這個過程充分地顯示出來，計算機在這里所起的作用只能是創(chuàng)設(shè)比傳統(tǒng)手段更好的情境，引導學生進行分析與推理。同樣是在課件《反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)》中，有這樣一個結(jié)論：當k>0時，圖像在一、三象限，在每個象限內(nèi)，y隨x的增大而減小。在畫完圖像后就給出了，學生大都比較迷惑，只能生硬地記憶。如果能充分應(yīng)用計算機動態(tài)演示函數(shù)值隨自變量的變化而變化的情況，學生的理解就會比較深刻，應(yīng)用也就容易多了。

三、為顯示制作技巧而使操作復雜化。

有的教師制作數(shù)學課件時，本來可以一步完成的操作，為顯示制作技巧卻通過多個頁面、多次點擊鼠標完成，制作費時費力，使用時往往要學生干等，浪費時間，分散精力。值得一提的是，大部分教師制作的課件，都會插播背景音樂，在課前有一大段動畫，這仿佛是一個課件必要的組成部分，然而這些內(nèi)容往往會影響正常的課堂教學。

四、代替黑板的所有功能。

企圖用屏幕代替黑板的所有功能，缺乏板書、演算的做法，效果將會事與愿違。黑板是課堂教學中師生之間交流知識、經(jīng)驗和體會一個不可缺少的地方，一個考慮多么完善的課件，也不可能完全適合每個班集體的教學需要，黑板的作用仍是極其重要的。

五、不注意培養(yǎng)學生獨立思考問題能力和創(chuàng)新能力。

如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來，實際上是扼殺了學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。課件僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助或補充，要充分考慮學生智力和能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，不能包辦到底，否則只能是適得其反。

部分教師制作課件時沒有注意到這些誤區(qū)，在某種程度上嚴重影響了多媒體在數(shù)學教學的運用。要想發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，真正做到與數(shù)學課的整合，一定要在課件制作方面認真鉆研。以下是我的一些意見，希望能起到拋磚引玉的作用。

數(shù)學的發(fā)展離不開問題，精心設(shè)計出來的問題能激發(fā)學生的探究意識，建構(gòu)知識體系，體現(xiàn)數(shù)學發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建過程。這對提高學生的分析、解決問題的能力大有益處。在設(shè)計時可從以下方面入手：

（1）從學生已有的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，提出好的問題；

（2）引導學生進行研究并鼓勵學生提出新的問題；

（3）應(yīng)用理論，解決問題；

（4）將理論進行拓寬和引申，引導學生更深入地思考和發(fā)現(xiàn)。其實這也就說明制作課件應(yīng)該有所選擇。

總之，數(shù)學課件制作應(yīng)更關(guān)注學生學習的個性化特征，使其在知識學習中獲得合理的個人經(jīng)驗的內(nèi)化。要看到知識的建構(gòu)不僅是個人的，而且是社會的。因此，課堂上師生的交互和共同的活動顯得至關(guān)重要，“學習共同體”的形成及對課堂社會環(huán)境和情境的營造成為獲得數(shù)學學習成效的重要途徑；課件應(yīng)具備很強的交互功能，教師能及時調(diào)整教學內(nèi)容、程序，達到最佳教學效果?？煽匦赃€表現(xiàn)在教學內(nèi)容、情節(jié)、速度能隨意改變和設(shè)置參數(shù)，富有探索性和研究性。endprint