鐘美琳++++戴斌

一

師：初讀課文之后你們知道這篇文章主要講了什么？

生1：課文主要講白骨精想吃唐僧肉，第一次變成了村姑，孫悟空劈臉一棒，白骨精虎化成一溜煙逃走了；白骨精第二次變成一位老婦人，悟空當(dāng)頭一棒，白骨精又用法術(shù)脫了身；白骨精第三次變成一位白發(fā)老公公，孫悟空一棒打死了它。

師：故事大家讀得都很明白，概括來說，就是白骨精——三變，孫悟空——三打，情節(jié)非常相似。同學(xué)們平時(shí)在寫作當(dāng)中寫情節(jié)相似的事件一般怎么寫呢？

生1：我會(huì)選一件詳細(xì)，其他的略寫。

生2：我不敢寫那么多的事情，一般只選一件來寫，不然的話，讀起來都差不多，覺得很單調(diào)，老師您還會(huì)說我們啰唆。

（其他學(xué)生紛紛應(yīng)和）

師：老師在批改作文的過程中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，咱們今天就向作者吳承恩學(xué)一學(xué)如何寫類似的事件。請(qǐng)大家對(duì)比讀寫“三變”、“三打”的段落，找一找其中的變化之處，做上標(biāo)記。

評(píng)析：一線老師都知道，學(xué)生寫人時(shí)多有將人物寫成紙片的毛病，無法豐滿，即使懂得用多件事情表現(xiàn)人物，但又會(huì)走入表達(dá)單調(diào)甚至啰唆的境地。針對(duì)這一現(xiàn)象，師直指閱讀重點(diǎn)，從讀開始，學(xué)習(xí)這種“三”的變化描寫方法，將品讀人物與品鑒寫法一并引出，自然而然。

二

生1：我發(fā)現(xiàn)白骨精三次變的模樣都不相同。

生2：孫悟空三次打的力度也不相同。

師：哦？

生2：第一次是劈臉一棒，第二次是當(dāng)頭一棒，第三次是掄起一棒。

生3：孫悟空第一次打的時(shí)候說她是妖精，是來騙人的，第二次什么話都沒說，第三次呢，請(qǐng)神仙來作證，還把棍子藏在身后，最后才把妖精打死了。

師：你很會(huì)讀書！

生4：我發(fā)現(xiàn)每次打完之后，唐僧對(duì)孫悟空態(tài)度越來越“深”了。

師：什么意思??？

生4：孫悟空第一次打死白骨精后，唐僧只是責(zé)備他，第二次呢就念二十遍緊箍咒，對(duì)孫悟空越來越生氣。

師：老師以為大家只能夠發(fā)現(xiàn)前面的兩點(diǎn)，變的方式不同，打的方式不同，沒想到還有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了唐僧的態(tài)度也在變，的確都很會(huì)讀書。

評(píng)析：品讀孫悟空?qǐng)?jiān)定、機(jī)智、勇敢的人物形象是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。讓學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的不僅僅是人物的形象，寫作手法、表達(dá)技巧同樣也可以引領(lǐng)學(xué)生感受一番，課題中的“三”字就是一個(gè)切入點(diǎn)。

三

師：看來吳承恩是很有心的在寫這三打，每次都得寫出不同之處來。有的同學(xué)可能覺得多麻煩呀，不如寫一棒打死不就完了嗎，多省事兒呀！

生：那好像就不精彩了吧？

生：故事也不具體啦。

師：那就寫四打、五打、六打好了，更加具體了。

（學(xué)生紛紛表示不行，可也說不出為什么不行。）

師：常言道：事不過三，凡事都有度，漢語言中“三”常常代表著一定的度，你們看，劉備誠心誠意請(qǐng)諸葛亮，那是——

生：三顧茅廬。

師：武松過景陽岡時(shí)喝多了，因?yàn)樗活櫨破焐系膸讉€(gè)大字——

生：三碗不過岡！

師：你非常想念某個(gè)人，那叫——

生：一日不見，如隔三秋！

（學(xué)生因?yàn)閷?duì)“三”字的發(fā)現(xiàn)興奮不已。）

師：老子說過，一生二，二生三，三生萬物，現(xiàn)在再讀課題，想一想，作者吳承恩通過這不多不少的“三打”想表現(xiàn)什么？

生1：這白骨精被打一次，變一次，還是想吃唐僧肉，真是妖性不改。

生2：孫悟空會(huì)七十二變，白骨精也能多變，真是道行不淺呀！

師：我來請(qǐng)同學(xué)讀一讀這妖精的三次出場——

師：變的次數(shù)真多！這三變讓你感覺到了什么？

生1：白骨精用了連環(huán)計(jì)呢。

生2：真是狡猾，用了美人計(jì)，還裝可憐，博取唐僧的同情。

師：三變，白骨精真是詭計(jì)多端！

（師引領(lǐng)學(xué)生用同樣的方法品讀孫悟空的三打，學(xué)生能夠自己感受出孫悟空的機(jī)智、聰敏，對(duì)師父忠心不二、嫉妖如仇的個(gè)性。）

師：妙用“三”字，可以豐富人物形象，讓故事情節(jié)曲折生動(dòng)。在我國古代四大名著里，有不少章節(jié)都用到“三”字，請(qǐng)同學(xué)們課后找出來讀一讀，好好品味一下“三”字運(yùn)用的妙處。

……

評(píng)析：“三”是漢語言中使用頻率極高的一個(gè)數(shù)詞，虛實(shí)之間將漢語言的精妙演繹得豐富多彩。我們?cè)诠诺涿拈喿x教學(xué)路上，會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)許多旖旎風(fēng)光。這篇課文不僅使用了常見的表現(xiàn)人物手法，還在“三變”之中突出了白骨精的詭計(jì)多端，于“三打”之中展露了孫悟空的機(jī)智勇猛，一波三折的情節(jié)變化促進(jìn)人物形象不斷豐滿，這正是課文值得借鑒的一個(gè)地方。教學(xué)中，教師通過品讀、點(diǎn)悟，進(jìn)行舉一反三的探究，讓學(xué)生感悟“三”字的妙用，重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生如何將多件事例寫出變化，有效落實(shí)語言文字的運(yùn)用。endprint