李志斌 王潁潁 滕翠云

摘 要： 本文通過(guò)對(duì)國(guó)外、國(guó)內(nèi)的適應(yīng)性教學(xué)法的研究現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)于適應(yīng)性教學(xué)的兩個(gè)主要特征：一是研究數(shù)量與其重要性相比顯得十分匱乏；二是現(xiàn)有的研究多是從微觀、具體、局部層面著手，缺少宏觀、系統(tǒng)、全面的研究。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的多樣性需求和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，適應(yīng)性教學(xué)研究對(duì)于促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要性和現(xiàn)實(shí)性顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞： 適應(yīng)性教學(xué)法 工科院校 人才培養(yǎng)

適應(yīng)性教學(xué)法是指恒定地監(jiān)控著學(xué)生的進(jìn)步，并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況變換教學(xué)內(nèi)容的材料和管理系統(tǒng)。教師或者培訓(xùn)者的角色包括多種不同任務(wù)，包括學(xué)習(xí)材料的選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況的判斷、課堂時(shí)間的管理、教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，等等。教學(xué)要完整而準(zhǔn)確地體現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的過(guò)程。

一、國(guó)外適應(yīng)性教學(xué)的研究分析及現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)適應(yīng)性教學(xué)展開(kāi)的研究與實(shí)踐比較多。美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)協(xié)會(huì)高技術(shù)研究項(xiàng)目，從1998年開(kāi)始投入巨資資助研究適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該項(xiàng)目致力于尋求更具靈活性、更容易評(píng)價(jià)的教學(xué)技術(shù)改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容、傳遞、檢索、服務(wù)質(zhì)量等，以滿足用戶(hù)需求，希望能夠滿足個(gè)別教育者與學(xué)習(xí)者的需要，普及教育與培訓(xùn)。即使對(duì)于一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師而言，想為每一個(gè)不同基礎(chǔ)的學(xué)生個(gè)體找到通用的教育指導(dǎo)方法也是很難的，通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以適應(yīng)教學(xué)系統(tǒng)，可以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。

二、我國(guó)適應(yīng)性教學(xué)的研究分析及現(xiàn)狀

我國(guó)教育專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)于適應(yīng)性教學(xué)也進(jìn)行了研究。在理論的基礎(chǔ)性和深入性、教育教學(xué)、人才培養(yǎng)方面系統(tǒng)進(jìn)行了探索。從教育技術(shù)學(xué)角度，探討了適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。比如南京師范大學(xué)的柏宏權(quán)在博士論文《適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)中個(gè)性化教學(xué)策略研究》中，以現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建了一個(gè)I-Tutor適應(yīng)性智能教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)機(jī)器學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)偏好，從而生成個(gè)性化的教學(xué)策略。系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征，給他們提供適應(yīng)性的學(xué)習(xí)材料。天津大學(xué)的王嵐在博士論文《適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)模型遷移方法的研究》中，引入適應(yīng)性學(xué)習(xí)和智能認(rèn)知模型，重點(diǎn)研究和實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)生式適應(yīng)性學(xué)習(xí)模型遷移的方法和基于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模型遷移的方法，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)別需要，提供適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和策略，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性學(xué)習(xí)和智能化教學(xué)。北京師范大學(xué)的余勝泉在文章《適應(yīng)性學(xué)習(xí)——遠(yuǎn)程教育發(fā)展的趨勢(shì)》中，通過(guò)將傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)模式和適應(yīng)性教學(xué)模式相對(duì)比，分析了適應(yīng)性教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，指出適應(yīng)性學(xué)習(xí)將是遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢(shì)。

基于教學(xué)實(shí)施過(guò)程，從課程設(shè)置、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)和師資建設(shè)等角度，研究適應(yīng)性教學(xué)理論。周路在《適應(yīng)性教學(xué)嘗試：分層教學(xué)》中，針對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出以分層教學(xué)作為適應(yīng)性教學(xué)的應(yīng)用嘗試，闡述了分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，分析了分層教學(xué)的原則、目標(biāo)、實(shí)施方法及分層教學(xué)須注意的問(wèn)題。

綜合上述國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀分析，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于適應(yīng)性教學(xué)的兩個(gè)主要特征：一是研究數(shù)量與其重要性相比顯得十分匱乏；二是現(xiàn)有的研究多從微觀、具體、局部層面著手，缺少宏觀、系統(tǒng)、全面的研究。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的多樣性需求和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，適應(yīng)性教學(xué)研究對(duì)于促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要性和現(xiàn)實(shí)性顯得尤為重要。

三、大連交通大學(xué)適應(yīng)性教學(xué)法的開(kāi)展情況

大連交通大學(xué)的人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫穿適應(yīng)性教學(xué)理論的指導(dǎo)思想。從頂層設(shè)計(jì)就體現(xiàn)適應(yīng)性教學(xué)理念。在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面，學(xué)校針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，執(zhí)行不同的培養(yǎng)計(jì)劃，分別設(shè)置了特色課程、復(fù)合課程（包括專(zhuān)業(yè)復(fù)合和學(xué)科復(fù)合）和通才課程等。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展傾向和發(fā)展水平，采用分層次的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)于“國(guó)際班”、“茅以升班”、“詹天佑班”、“中興通班”等拔尖人才班，采用單獨(dú)的人才培養(yǎng)方案，配備優(yōu)秀的教師、豐富的教學(xué)資源、提出更高的標(biāo)準(zhǔn)要求；對(duì)于“專(zhuān)升本”、“中升本”的學(xué)生，采用單獨(dú)的培養(yǎng)方案，教學(xué)中不時(shí)彌補(bǔ)中學(xué)的不足，培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)技能型。運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)課堂、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)手段和途徑引導(dǎo)學(xué)生自我規(guī)劃、自我培養(yǎng)、自我發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，采取分層次教學(xué)，因材施教，整體提高教學(xué)水平。

我校目前的人才培養(yǎng)方向主要是：為軌道交通裝備制造業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)技術(shù)型人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高精端人才。在人才培養(yǎng)結(jié)果方面，我校注重適應(yīng)性教學(xué)理論的應(yīng)用。目前，學(xué)校作為從教學(xué)型向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)程中的應(yīng)用型大學(xué)，人才培養(yǎng)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)主要是能否服務(wù)地方、服務(wù)行業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的多樣性需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]柏宏權(quán).適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)中個(gè)性化教學(xué)策略研究.南京師范大學(xué)博士論文，2006.06.

[2]王嵐.適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)模型遷移方法的研究.天津大學(xué)博士論文，2004.12.

[3]余勝泉.適應(yīng)性學(xué)習(xí)———遠(yuǎn)程教育發(fā)展的趨勢(shì).開(kāi)放教育研究，2000.06.

[4]周路.適應(yīng)性教學(xué)嘗試：分層教學(xué).科技信息，2009.05.

本課題為：遼寧省2012年教改課題《適應(yīng)性人才培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐》，遼教發(fā)【2012】130號(hào)。