文小均

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0127-02

經(jīng)過這些年的教學經(jīng)驗總結(jié)，我覺得要杜絕學前教育小學化，開展區(qū)別于小學教學的幼兒園教育。首先要了解以下幾個方面的區(qū)別，才能有效開展好幼兒園的教育工作。

一、學習時間不同

幼兒園每天有1小時左右的集中教學活動時間，其它全是游戲、戶外活動、勞動、生活時間小學每天3到4小時的集體教學時間，較幼兒園多出3倍多。因此幼兒園應嚴格按照《幼兒園教育指導綱要》確立好一日保教活動各環(huán)節(jié)，有序開展好各環(huán)節(jié)的活動（附一日活動安排表）。認真組織教師學習幼兒園一日活動細則指導和檢查。

二、對象不同

幼兒園的教育對象是3—6歲的幼兒，這個階段的幼兒的認知水平處于前運算階段，以直覺思維為主，并且他們的注意力集中的時間相對的比較短。幼兒園以尊重幼兒年齡特點出發(fā)，以幼兒興趣愛好為重點，注重對幼兒自控能力、自理能力、理解能力的培養(yǎng)，雖然也很重視幼兒行為規(guī)范的要求，力求為幼兒跨入小學更能適應小學生活學習奠定一個良好的基礎，但紀律的約束度沒有小學那么高。小學的教育對象是7—13歲的兒童，這一階段的兒童的認知水平及自我控制能力都有了很大的提升，有進行系統(tǒng)學習的能力。他們不僅要學習自己感興趣的東西，還要學習他雖不感興趣但又必須掌握的知識。

三、教學目標不同

幼兒園的教育目標確立是建立在幼兒教育工作規(guī)律的基礎上。幼兒園教育目標是促進幼兒素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的目標?！叭妗敝阁w、智、德、美發(fā)展的整體性，缺一不可；“和諧”指體、智、德、美的有機性，不可分割。說明在實施幼兒教育目標的教育過程中，“五大領域”是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進又相互融合的有機結(jié)合體。

四、教學課程不同

幼兒園課程是綜合性的，將各領域內(nèi)容有機整合起來，以主題方式呈現(xiàn)。小學課程則以分科為主，如語文、英語、數(shù)學、自然、體育與健身、唱游、美術等，還有各類興趣活動和探究活動等。

五、教學內(nèi)容不同

幼兒教育是啟蒙教育。幼兒教育的任務是為入小學打好基礎，為造就一代新人打好基礎。這一啟蒙性質(zhì)的特點是第一，幼兒認識的內(nèi)容應是幼兒周圍生活環(huán)境中所常見的、有代表性的、具體形象的、淺顯易懂的自然知識和社會知識，初步培養(yǎng)幼兒數(shù)量、時空等概念，發(fā)展語言表達與審美能力等。例如讓幼兒認識客觀世界的具體事物，認知物體的形態(tài)、結(jié)構、色彩、氣味、大小、長短、粗細等外部特征及其數(shù)量關系、時空關系；知道事物的名稱、用途、與人們的關系；學會排序、比較異同和分類，了解事物之間或自然現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系、因果關系，而未要求幼兒掌握抽象的理論。第二，對幼兒認知要求雖是粗略、淺易的，但必須是科學的、唯物的、辯證的。第三，強調(diào)幼兒教育不以傳授知識的多少為主要目標，重在發(fā)展幼兒素質(zhì)，開發(fā)幼兒智能和創(chuàng)造性才干，培養(yǎng)良好個性品質(zhì)，提高適應社會環(huán)境能力等。幼兒園除了對幼兒進行全面、和諧發(fā)展的啟蒙教育外，還要給兒童以生活照料和養(yǎng)育等，因此幼兒園一個班教師是二教一保配備，每時每刻都有一位教師、一位保育員伴隨左右，隨時解決孩子的困難，強調(diào)幼兒發(fā)展寓于“保教結(jié)合”之中，“保教結(jié)合”，在幼兒園是一種教育思想，也是一條教育原則。而小學則以教為主，一個班5、6位課任教師，一節(jié)課一輪換，孩子遇到一些困難需要自己解決。不難看出幼兒園教育的基本任務是使幼兒獲得基本的生活和學習經(jīng)驗，掌握與他們的生活和學習相關的學科的基本知識，促進幼兒身心等各方面得到充分而和諧的發(fā)展，以適應未來社會發(fā)展對人才的需要。因此，所選擇的課程內(nèi)容除了要考慮內(nèi)容與目標的相關性外，還要考慮內(nèi)容的科學性和有效性，考慮內(nèi)容對幼兒和社會的實際意義以及是否與幼兒園教育的基本任務相關一致等問題。小學教學內(nèi)容更傾向于知識方面的傳授，對兒童的識字、閱讀、計算、對事物的理解及知識的運用等方面進行教學。

六、教學方式不同

幼兒園的教學對象決定著幼兒園的教學方式，他們各方面的發(fā)展都處于不完善階段，主要以直觀印象為主，自我控制能力差，體質(zhì)處于發(fā)育階段，他們好動不好靜，好奇難持續(xù)，分心不集中。因此，他們還不具備系統(tǒng)學習知識的能力。適合的教育形式是游戲教育，所以幼兒園的教學方式是以游戲為主，用玩游戲的方式把語言、科學、藝術、健康、社會這五門課的知識傳授給幼兒，并且在幼兒的一日活動安排中融入日常行為習慣的培養(yǎng)、衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)、道德素質(zhì)的培養(yǎng)及幼兒人格形成的培養(yǎng)。通過形象、具體、直觀、生動活潑，合符幼兒年齡特征、幼兒喜歡的多種形式、手段、方法合理結(jié)合，綜合運用，創(chuàng)設立體、開放的教育環(huán)境，動靜交替的讓幼兒在活動中培養(yǎng)幼兒的各方面的能力，體驗學習活動的愉悅。小學面對的兒童不論是智力發(fā)展水平還是認知水平都達到一個較高的水平，面對各學科的系統(tǒng)學習都能很好的掌握所學內(nèi)容，所以小學的教學模式是以知識的學習為主。

七、家長意識不同

新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》在組織與實施中指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力”。轉(zhuǎn)變家長認為幼兒園只是一個吃吃、喝喝、玩玩、樂樂的地方，其他什么都不學。讓家長深刻體會到孩子在游戲、生活、運動、學習中學會了交往、養(yǎng)成了好習慣，懂得了禮貌、有了愛護環(huán)境的意識，能關心他人，尊敬長輩等等，這些難道不比認識一個字，學會一道計算題來的更有意義、更為重要嗎？而小學沒有提高家長保育能力的義務。

目前，幼兒園小學化教學比較嚴重，讓幼兒過早的被灌輸幼兒無法理解的知識，讓幼兒從小對學習產(chǎn)生厭惡情緒，形成不良的學習方法。所以我希望家長可以轉(zhuǎn)變教育觀念，還孩子一個快樂的童年，不要過早的被學業(yè)所累。

（責任編輯 劉凌芝）endprint