王莉

摘 要 學(xué)生閱讀能力能較好地反映學(xué)生掌握語言的深度和廣度，它構(gòu)成英語實(shí)際交際能力的重要組成部分。閱讀教學(xué)是完成從“知識向能力過渡”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，本文以本學(xué)期《英語閱讀策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用》課題研究的相關(guān)資料作參考，再提閱讀教學(xué)重要性，分析初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了從閱讀教學(xué)、閱讀能力和閱讀策略三方面出發(fā)，全面提高善初中生英語閱讀水平。

關(guān)鍵字 閱讀能力 閱讀教學(xué) 閱讀策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0084-02

這一年中，我們英語課題組以《英語閱讀策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用》作為我們課題研究目標(biāo)，從今年一月份申報(bào)，三月份立項(xiàng)，七個(gè)月的時(shí)間里，我們對閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生閱讀活動的開展與過程中的困惑進(jìn)行了詳盡的調(diào)查和分析，制定出了切實(shí)可行的閱讀課教學(xué)方案，并通過一系列的活動，明確了閱讀教學(xué)的方向，并實(shí)踐了部分成果。

一、再提閱讀教學(xué)的重要性

首先，閱讀是構(gòu)成英語實(shí)際交際能力的重要組成部分。語言學(xué)習(xí)最終是為交流服務(wù)的，而妨礙學(xué)生，造成他們不能靈活應(yīng)用英語的原因之一就是在交際過程中他們常常腦海中只有支離破碎的單詞、短語和單句，而沒有語感。因此閱讀教學(xué)的成功與否直接影響學(xué)生實(shí)際交際能力。其次，學(xué)生閱讀能力能較好地反映學(xué)生掌握語言的深度和廣度。閱讀是理解所讀文章內(nèi)容的一種能力，它是一個(gè)積極參與的過程，涉及猜測、預(yù)測、檢查和自我提問等能力。再次，英語閱讀在增進(jìn)學(xué)生英語語感，提高寫作技能，開闊學(xué)生視野等方面都有幫助。

二、初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.語言障礙。包括語法結(jié)構(gòu)和詞匯用法。雖然目前考試閱讀試題中生詞較少，但由于單詞在文章中意思不同，用法有別，有時(shí)句法復(fù)雜，所以往往不好確定，以致影響學(xué)生繼續(xù)閱讀的狀態(tài)。

2.閱讀速度。有近一半的學(xué)生反映閱讀速度過慢，文段一長就沒耐心認(rèn)真讀下去，有時(shí)讀了后面忘記前面，只有回讀。做閱讀常?；ㄙM(fèi)太多時(shí)間，所以逐漸失去了對閱讀的興趣和信心。

3.閱讀技巧。有的學(xué)生能把短文毫無障礙地全部翻譯成中文，自認(rèn)為讀懂了文章，但涉及深層理解的題型仍是措手無策。有些閱讀題要求找出其中心思想，推斷文章中沒有直接說明的隱含內(nèi)容，確定作者的語氣、歸納主題等，學(xué)生往往覺得難以把握。

4.文化背景。語言學(xué)習(xí)者實(shí)際上是文化學(xué)習(xí)者（Cultural learners），文化背景知識是初中生閱讀中的無形障礙，學(xué)生閱讀不僅是語言本身，往往涉及文化背景知識，由于不了解英語國家的文化背景，因此在閱讀中很難做出正確判斷。

同時(shí)，我們也在教師的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了以下誤區(qū)。

1.閱讀材料單一性。我們的閱讀教學(xué)基本上是圍繞課本資料，而沒有很好的拓展學(xué)生的課外閱讀。只學(xué)習(xí)課本上有限的閱讀文章，學(xué)生往往不能很好的掌握閱讀的相關(guān)技能，而我們提供的各種試題資料，學(xué)生往往沒有閱讀興趣，都只是為考而試、應(yīng)付了之。就像我們學(xué)習(xí)母語，我們在課外需要涉獵多方面的文學(xué)著作，英語也同樣需要學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，從有目的的訓(xùn)練中掌握科學(xué)的閱讀策略。

2.教學(xué)思想落后性。老師們總認(rèn)為英語教學(xué)就是字、詞教學(xué)，只要有字詞作基礎(chǔ)，沒有什么是不能克服的。所以在以往的閱讀教學(xué)中總是強(qiáng)調(diào)句子、詞匯、語法的傳授，忽視了從文章整體的角度出發(fā)，以全篇為基本單位，立足篇章全局，對文章的內(nèi)容和語句進(jìn)行分析、理解和概括。這種對學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練以應(yīng)試為目的的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終在被動地閱讀，失去了自己的思維空間和思考動力，從而也讓閱讀教學(xué)失去了原本的意義。

3.方法訓(xùn)練狹隘性。我們在教學(xué)中也會講閱讀技巧，但大多是解題技巧，而忽視了思維方式的訓(xùn)練。東西方思維差異是導(dǎo)致閱讀障礙的原因之一。西方人偏重分析思維，寫作方式呈直線型，即直截了當(dāng)，開門見山論述主題。

4.講解廣度低度性。教師對閱讀材料的講解僅停留在文章所表達(dá)的信息，忽視了語篇銜接知識和文化背景知識在閱讀中的作用。

三、初中英語閱讀把握的三大方向

我們通過課題研究，根據(jù)具體實(shí)際情況，著重強(qiáng)調(diào)閱讀三大目標(biāo)。

1.教師閱讀教學(xué)引導(dǎo)

閱讀教學(xué)指的是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生各種閱讀實(shí)踐活動。學(xué)生在閱讀活動中應(yīng)具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，切忌用自己的分析、講解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

我們在學(xué)生閱讀自主性的培養(yǎng)方面，著重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。學(xué)生只有在內(nèi)在動力驅(qū)使下，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高閱讀效果。我們在課堂教學(xué)中，可從以下方面提升學(xué)生閱讀興趣：①新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不容忽視。這是激發(fā)學(xué)生閱讀熱情、具備興奮狀態(tài)的關(guān)鍵點(diǎn)。切忌對要閱讀的材料進(jìn)行整體概述，學(xué)生對文章中作者的一些觀點(diǎn)或中心大意若不通過自己閱讀思考獲得，而是被動地接受不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，那就會嚴(yán)重打消學(xué)生的求知欲。②任務(wù)設(shè)計(jì)由淺入深。教師應(yīng)從初中一年級開始，由淺入深地設(shè)計(jì)任務(wù)題，進(jìn)行閱讀效果的檢測，同時(shí)增加學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的自信。如：在小黑板等教具上設(shè)計(jì)Read the statement and tell “Yes”or “No” according to the text；也可設(shè)計(jì)5個(gè)根據(jù)文章內(nèi)容的選擇填空題，注意難易的搭配，兩三個(gè)表層的理解題，（單詞、句子釋義、簡單計(jì)算、識圖等），一二個(gè)深層的理解題（文章主旨、作者意圖等）。注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，對提高學(xué)生的英語綜合能力肯定是有效的，這樣學(xué)生不容易厭倦，且課堂氣氛好，讓他們有成功的感覺。

2.學(xué)生閱讀能力養(yǎng)成

閱讀能力是指在閱讀實(shí)踐中和在閱讀后對文章的理解、分析、概括、猜測和評判能力。旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力使學(xué)生更好的汲取接受信息，理解分析文章，對文章和作者做出正確的概括和評判，同時(shí)促進(jìn)其它語言技能的提高。endprint

我們應(yīng)該從以下方面著眼，提升學(xué)生閱讀理解能力。

①把握文段主旨大意及說明大意細(xì)節(jié)和事實(shí)的能力。在教學(xué)過程中，不提倡逐字逐句地閱讀，而是將學(xué)生的注意力集中到句子、段落上，使其盡量通過上下文來理解句子，從而有利于學(xué)生養(yǎng)成從一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生捕捉文章大意，培養(yǎng)其英語閱讀的綜合運(yùn)用能力。

②根據(jù)文字的表層意思推出其中隱含意思的能力。即作者的態(tài)度、意圖、傾向等，而且能把握全篇的文脈，即句與句、段與段之間的關(guān)系，并且能據(jù)此進(jìn)行合乎邏輯的推理和判斷。

③猜詞和讀圖的能力。根據(jù)上下文正確理解靈活多變的詞義，尤其是詞與詞之間的關(guān)系，可依據(jù)常識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測。

④強(qiáng)調(diào)課外閱讀。常有學(xué)生這樣說，文章從頭到尾都能基本看懂，就是題目做不對，這就是沒有能通過閱讀進(jìn)行思考、分析、判斷，這是缺乏綜合能力的表現(xiàn)。要使學(xué)生真正獲得閱讀成功的喜悅，就必須進(jìn)行切實(shí)可行的閱讀欣賞。

3.英語閱讀策略運(yùn)用

策略指在英語閱讀教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。

①意群掃描式。它不以單個(gè)字或詞為單位進(jìn)行閱讀，而以意群為單位進(jìn)行閱讀。也就是通讀全文，把握全文的主旨大意，確定每一段的層次和要點(diǎn)。

②瀏覽跳讀。對全文粗略地閱讀，也可只讀其中的大小標(biāo)題，以達(dá)到對內(nèi)容的大體了解或整體認(rèn)識，或?qū)δ承┲匾^點(diǎn)、信息有了解即可。對自己關(guān)心或特定內(nèi)容進(jìn)行閱讀，尋找數(shù)字、日期、符號等。

③合作閱讀。通過使學(xué)生參與合作的活動培養(yǎng)閱讀理解的技巧，可以有效的培養(yǎng)閱讀理解能力，擴(kuò)充詞匯，促進(jìn)學(xué)生間的合作。這種合作精神的培養(yǎng)需要經(jīng)過以下幾個(gè)階段：讀前準(zhǔn)備，細(xì)節(jié)閱讀，大意理解和鞏固。在讀前準(zhǔn)備階段，主要介紹與閱讀材料相關(guān)的信息，激活學(xué)生的背景知識，并且進(jìn)行相關(guān)的預(yù)測。在細(xì)節(jié)閱讀階段，主要是訓(xùn)練學(xué)生的自我監(jiān)控能力，即監(jiān)控自己的閱讀理解，確定閱讀中的問題所在，并且通過尋找關(guān)鍵詞和猜測詞義取得幫助。在大意理解階段，教師設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生分組討論，通過共同完成任務(wù)達(dá)到理解文章。在鞏固階段，組織學(xué)生就閱讀材料進(jìn)行提問，以進(jìn)一步加深學(xué)生對文章的理解。通過以上幾個(gè)階段的進(jìn)行，還可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint