唐美娜

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-0049-02

新課改倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面發(fā)展的潛能。在新課程的評(píng)價(jià)體系中，課堂評(píng)價(jià)以最直接的方式及時(shí)地給學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)定，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)方式更應(yīng)多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

一、課堂評(píng)價(jià)的意義

評(píng)價(jià)伴隨人類(lèi)一切有目的活動(dòng)，是人們對(duì)事物的價(jià)值判斷。在教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)時(shí)刻刻都有評(píng)價(jià)。一個(gè)目光，一個(gè)微笑，一句鼓勵(lì)都影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”是新課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。因此如何提高課堂評(píng)價(jià)的有效性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，將是新課改中面臨的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

二、現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施主要存在以下幾點(diǎn)不足。

1.課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)很少或者缺失。有些教學(xué)者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候往往忽視了評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，把它當(dāng)成時(shí)間允許范圍內(nèi)的“加時(shí)”環(huán)節(jié)，一旦課堂時(shí)間不充裕，便草草了事，甚至放棄該環(huán)節(jié)。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)單一，評(píng)價(jià)沒(méi)到點(diǎn)上。“好”、“你真棒！”“請(qǐng)坐，再好好想想！”……這些高頻率的評(píng)價(jià)語(yǔ)基本是貫穿整個(gè)課堂，形式單一，讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)麻木。

3.評(píng)價(jià)方式過(guò)于極端。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有的教師只注重表?yè)P(yáng)，評(píng)價(jià)變成了表?yè)P(yáng)的代名詞，學(xué)生回答一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就能得到較高的評(píng)價(jià)，時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)學(xué)生的吸引力就會(huì)大打折扣。相反，有的教師上課則是一味的批評(píng)、否定，打擊了學(xué)生的自信，讓學(xué)生產(chǎn)生了情緒上的對(duì)立。

4.評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位。在課堂評(píng)價(jià)中，許多教師只顧自己點(diǎn)評(píng)，忽視了學(xué)生這個(gè)評(píng)價(jià)主體的作用。因此，整節(jié)課變成了以教師點(diǎn)評(píng)為主，學(xué)生很少參與評(píng)價(jià)或者沒(méi)有參與。

在課堂教學(xué)中，我們需要真正地發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。下面筆者就結(jié)合自身實(shí)際談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效評(píng)價(jià)的運(yùn)用。

三、如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為課堂評(píng)價(jià)合理配置時(shí)間

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流討論、評(píng)價(jià)是新課堂學(xué)習(xí)的新模式，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)合理配置。例如筆者在進(jìn)行人教版三年級(jí)下冊(cè)《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，前20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平行四邊形，掌握平行四邊形的特點(diǎn)。然后花10分鐘的時(shí)間用“勾”“畫(huà)”“折”“剪”平行四邊形。最后10分鐘在同學(xué)之間展示自己的作品并評(píng)一評(píng)誰(shuí)做得又對(duì)又好。這樣就讓學(xué)生在完成課時(shí)目標(biāo)時(shí)可以有充裕的時(shí)間和同學(xué)交流，對(duì)各自的思路和方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，這能很大程度地為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略提供幫助。

2.建立公平民主的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)不是教師一個(gè)人的權(quán)利，身為教育者，我們應(yīng)當(dāng)把這項(xiàng)權(quán)利更多地留給學(xué)生。進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，我們可以將學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)三者相結(jié)合。

①學(xué)生互評(píng)。同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，不僅可以推動(dòng)學(xué)生積極參加課堂交流活動(dòng)。而且，學(xué)生之間站在同一高度來(lái)看問(wèn)題，這樣更直接，也容易被學(xué)生接受。學(xué)生如果學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人，也就學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，從而提供學(xué)生的比較和分析能力。

②學(xué)生自評(píng)。自評(píng)其實(shí)是另外一種形式的自我檢查，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)。

③教師點(diǎn)評(píng)。在整個(gè)課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，教師應(yīng)該在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上給學(xué)生以客觀的評(píng)價(jià)，要根據(jù)全面發(fā)展的要求，作出恰如其分的評(píng)價(jià)。

3.根據(jù)個(gè)體的差異恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生

課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異性，這些差異包括年齡差異，知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異以及個(gè)性特點(diǎn)的差異。

低年級(jí)學(xué)生好“動(dòng)”，同時(shí)心理承受能力弱，因此評(píng)價(jià)方式上應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以比較全面。例如，我們不僅可以在知識(shí)能力方面對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以在課堂表現(xiàn)方面給予肯定。筆者在從教一年級(jí)時(shí)，曾遇到一名性格比較內(nèi)向的學(xué)生，該生課堂上起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)經(jīng)常以沉默應(yīng)對(duì)，后來(lái)經(jīng)了解，原來(lái)該生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，缺乏自信，即使偶爾遇到會(huì)的問(wèn)題，但由于緊張也時(shí)常回答不出來(lái)，只好沉默。筆者就經(jīng)常在課堂上表?yè)P(yáng)其上課紀(jì)律好，專(zhuān)心聽(tīng)講，后來(lái)該生慢慢敢舉手發(fā)言了，對(duì)于每次發(fā)言，筆者都想法設(shè)法進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，半個(gè)學(xué)期過(guò)去了，該生在學(xué)習(xí)方面取得了很大的進(jìn)步，性格也開(kāi)朗了。

中、高年級(jí)學(xué)生能夠比較好的進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)及心理特點(diǎn)讓他們已不限于滿(mǎn)足教師的一兩句鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)于中高年段的學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該具體，評(píng)價(jià)語(yǔ)宜更多的關(guān)注學(xué)生已掌握了什么，獲得了哪些進(jìn)步，具備了那些能力，并指出學(xué)生自己的不足和努力的方向。

對(duì)于同一學(xué)段中的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)考慮到他們的個(gè)性差異，實(shí)行分層評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們換角度思考問(wèn)題；而對(duì)于能力較差的學(xué)生，應(yīng)該千方百計(jì)抓住其閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)，都要及時(shí)加以肯定。

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂評(píng)價(jià)，目的是提高學(xué)生在課堂上能全神貫注、認(rèn)真地傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的意識(shí)，同時(shí)能在評(píng)價(jià)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以改進(jìn)。有效的課堂評(píng)價(jià)讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間搭建起一座互相信任、互相支持、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的橋梁。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint