李鋒

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0045-02

心理學(xué)對“悟”的一般解釋是：“悟”是豁然明朗的一瞬感受，是思維思索到一定高度的質(zhì)的飛躍。而蘇聯(lián)心理學(xué)家盧柯則認為“悟”是“一種邏輯中斷和思維上的飛躍?！薄邦I(lǐng)悟”是邏輯思維和非邏輯思維的巧妙結(jié)合、對立統(tǒng)一的過程。朱熹的“一旦豁然貫通”的說法，便含有“頓悟”的意思?？梢姟拔颉笔撬查g突然明白的感受。“領(lǐng)悟”卻要經(jīng)一個思索過程而后達到“悟”。 那么，如何在高中政治課堂上培養(yǎng)學(xué)生的悟性呢？

一、領(lǐng)悟教學(xué)法在政治課教學(xué)中的功能

課堂教學(xué)中，有些學(xué)生常常會發(fā)出“噢，明白了”的感嘆，應(yīng)當(dāng)說這是學(xué)生苦苦思索后的結(jié)果，是他們學(xué)習(xí)過程中的一種愉快體驗，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的領(lǐng)悟。教師在教學(xué)中，應(yīng)珍惜學(xué)生的這種體驗。因為它不但給學(xué)生帶來愉悅感，而且形成內(nèi)報償動力，使學(xué)生的求知欲更旺盛。同時，學(xué)生由領(lǐng)悟而獲得的知識，往往是他們真正理解了的知識。這些知識不同于機械學(xué)習(xí)而獲得的知識，機械學(xué)習(xí)獲得的知識，一般仍然游離于原知識結(jié)構(gòu)之外，不能成為獲取新知識的基礎(chǔ)，時間一久便容易遺忘。領(lǐng)悟而得到的知識，是與原知識結(jié)構(gòu)中相應(yīng)部分產(chǎn)生同化后，變成為知識結(jié)構(gòu)的一部分，并使原知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生擴大或改組，從而具有獲取新知識的更大的磁力，成為學(xué)生自學(xué)能力形成的重要途徑。教學(xué)的最終目的之一，就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力增強和發(fā)展學(xué)生的領(lǐng)悟能力。 那么，在高中政治課教學(xué)中教師應(yīng)如何促進學(xué)生思維飛躍，提高學(xué)生的理解和領(lǐng)悟能力呢？有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師認為，這方面的方法很多，且富有靈活性、機智性，有時往往一句話、一個動作、一個小小的暗示都有可能使學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，真可謂其妙無窮。

二、領(lǐng)悟教學(xué)法在高中政治課教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)置情景，定向領(lǐng)悟。在思想政治課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景，通過文字材料、故事、笑話、音樂、漫畫、表演小品、電影故事、現(xiàn)代電教多媒體等手段，使學(xué)生置身于情境中，在心理上營造一種由此而發(fā)出來的主觀情境。但在創(chuàng)設(shè)情景時應(yīng)采用多種教學(xué)手段，由靜態(tài)到動態(tài)，變平面為立體，從不同角度或更深層次提出要求，讓學(xué)生按要求分析經(jīng)濟、政治、哲學(xué)問題，借助情景使之成為新問題的“?？奎c”，并對照思索產(chǎn)生定向領(lǐng)悟，即思維由已知目標而定向。促使學(xué)生形成對某些問題進行探索的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）過程啟發(fā)，借果悟因。領(lǐng)悟重在過程，即對問題感受、理解、吸收的過程。思想政治學(xué)科是開放性的，許多問題的結(jié)論不是唯一的。過程領(lǐng)悟教學(xué)要求教師的提問指向思考過程而不是答案，讓學(xué)生受到思維過程上的啟發(fā)；要求教師把思考方法教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自己向自己提問，自己啟發(fā)自己的思維過程。比如以“激疑”為先導(dǎo)，以“質(zhì)疑”為基本過程。教師除了用興趣激發(fā)學(xué)生的問題意識外，還可以教給學(xué)生一些思考問題方式，比如：列舉問題（如，列舉在經(jīng)濟常識中與國家宏觀調(diào)控有關(guān)的因素）、比較問題（主要矛盾與矛盾主要方面的區(qū)別）、替代問題（意識、社會意識、認識、價值觀等能否替代）等，這一方法的實施從根本上解決了如何使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的問題。學(xué)生由被動的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動的研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。有許多問題，并不是教師用語言就能講清并讓學(xué)生領(lǐng)悟到的，在學(xué)生“百思”后，教師對這些問題可以機械地給“解”，然后創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中以果追因，因果聯(lián)系對照而領(lǐng)悟結(jié)果的由來，從而獲得尋求問題答案的方法。如，可能的問題（聯(lián)想推出前瞻性的問題）、想象的問題（如果商品價值量不是由社會必要勞動時間決定，會出現(xiàn)什么情況）、組合的問題（提供相關(guān)的資料加以排列組合）、連續(xù)追問的問題、類推的問題（對東部經(jīng)驗，中部崛起、西部開發(fā)的啟示是什么）等等。這樣，學(xué)生不僅啟而有發(fā)，而且能最終不需要教師的啟發(fā)。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感、解決問題的挑戰(zhàn)性、問題解決的成就感相互融合，也成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。

（三）信息轟擊，自主合作。實施領(lǐng)悟教學(xué)法，培植“激發(fā)點”是關(guān)鍵。信息轟擊能培植激發(fā)點，即在某個問題情境中，教師不斷給學(xué)生一些解決問題的信息或輸出不完全答案信息，使學(xué)生的思路不斷擴展，并迅速對轟擊的信息進行“整合”“內(nèi)化”，從中領(lǐng)悟出完全的、正確的結(jié)論?！叭嗣駧派怠眴栴}的教學(xué)中，教師首先就是先提供給學(xué)生大量有人民幣升值利弊兩個方面的信息，這為培育“激發(fā)點”打下基礎(chǔ)。其次，學(xué)生在領(lǐng)悟信息的基礎(chǔ)上形成自己的“激發(fā)點”，自主地或分成小組的形式參與分析問題與解決問題，并提出新的思考作為新情境的學(xué)習(xí)材料。在實現(xiàn)師生、生生的課堂互動中，充分讓學(xué)生自主合作、感悟知行，大膽發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生導(dǎo)入“思考的境地”，通過引發(fā)想象、引發(fā)聯(lián)想、激發(fā)情感，最后讓學(xué)生的激發(fā)點在游離狀態(tài)中把“知情”“明理”納入自己的知識結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟人民幣升值具有合理性和科學(xué)性，同時也理解了國家總的貨幣政策。因此，在新課程下教師要注重引導(dǎo)學(xué)生，充分利用本地本校本班課程資源，尤其那些與當(dāng)前學(xué)生生活、當(dāng)今社會實際中出現(xiàn)的新問題、新變化、新課題（尤其是時政熱點、焦點問題）聯(lián)系緊密的課程資源。同時要進行新情景（文字符號圖像或其他媒體提供的）的設(shè)定。讓學(xué)生能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判別、用自己的語言去表達、用自己的情感去體驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個發(fā)散思維的學(xué)習(xí)平臺，知識在對話中生成，情感在互動中升華，行為在活動中規(guī)范。

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint