王召

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-0042-02

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我覺(jué)得詞匯的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？墒侵袑W(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)常遇到不少困難。表現(xiàn)如下：第一，在讀音方面學(xué)生感覺(jué)難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注音。第二，在拼寫(xiě)方面，很多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫(xiě)存在一定的規(guī)律。在記憶單詞的時(shí)候，往往是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時(shí)候，過(guò)分注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中開(kāi)始階段，由于內(nèi)容較少，詞匯簡(jiǎn)單，學(xué)生還能應(yīng)付，但隨著年級(jí)的增高，學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，詞匯量的增多，學(xué)生越來(lái)越感覺(jué)到記憶詞匯已成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。于是，逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。因此詞匯教與學(xué)的對(duì)接問(wèn)題，是決定英語(yǔ)教學(xué)成敗的主要問(wèn)題。那么我們應(yīng)該如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？

一、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣

俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。教師首先要了解中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，中學(xué)生“精力旺盛，好奇好動(dòng)，興趣廣泛，注意力容易分散，持久性不強(qiáng)”。如果不采取適合他們性格和年齡特征的生動(dòng)活潑的啟發(fā)性教學(xué)方式，那么學(xué)生必然會(huì)不感興趣，因此，每個(gè)教師在課堂上應(yīng)盡量用不同的方法教學(xué)詞匯，必然能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

二、利用讀音規(guī)則教詞匯

這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。在詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)單詞掌握單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)，能夠使學(xué)生根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫(xiě)出來(lái)。這樣就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)難題——拼寫(xiě)單詞。培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)歸類(lèi)和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽(tīng)詞能寫(xiě)，見(jiàn)詞會(huì)讀。

三、利用具體語(yǔ)境教詞匯

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！闭Z(yǔ)境中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會(huì)在交際中使用單詞。所以學(xué)習(xí)詞匯一定要放在一定的語(yǔ)境中，沒(méi)有語(yǔ)境即使記憶了很多單詞也不能夠?qū)W以致用。

四、利用直觀教具教詞匯

初中生形象思維強(qiáng)，使用直觀教具，可以使抽象的單詞變成具體的形象，加深他們對(duì)詞語(yǔ)的感知和記憶。如學(xué)習(xí)apple這個(gè)單詞時(shí)，教師可一手舉起蘋(píng)果，問(wèn)到：“What's this？ It's an apple.”再延伸舉起兩個(gè)蘋(píng)果問(wèn)：“What are these？ They are apples.”再展開(kāi)教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，通過(guò)這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但可以掌握apple這個(gè)單詞的詞性、單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)也得心應(yīng)手了。

五、利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教詞匯

雖英語(yǔ)詞匯總量數(shù)以百萬(wàn)計(jì)，但基本構(gòu)詞部分是有限的。根據(jù)詞匯的這一特點(diǎn)，我們應(yīng)該在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)詞匯的能力。如學(xué)習(xí)like這個(gè)單詞，可用構(gòu)詞法，引申出like-likely-alike-dislike，這樣不但減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，又增加了詞匯量。再如學(xué)習(xí)show，可把形音相近的單詞，如：show-low-slow放在一起學(xué)。

六、利用簡(jiǎn)筆畫(huà)教詞匯

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到大量的語(yǔ)言材料，如果僅靠用耳聽(tīng)，往往不容易記住，且很快就會(huì)遺忘。如果運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，則可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，變抽象的語(yǔ)言材料為生動(dòng)的具體形象，能使課堂氣氛更加活躍，記憶詞匯也會(huì)變得更容易，能起到輕輕松松學(xué)英語(yǔ)的作用。學(xué)生不但能“記”住，而且還能“憶”起來(lái)。

七、利用對(duì)比法教詞匯

把意義相同或相近的一組詞進(jìn)行比較，找出共同點(diǎn)，同時(shí)找出它們的差異。如教名詞speech時(shí)，把它與talk，lecture進(jìn)行比較。教“比賽”時(shí)，可同時(shí)呈現(xiàn)game，match ， race等。另外還可將意義相對(duì)或相反的一些詞進(jìn)行對(duì)比記憶。如形容詞young-old、long-short、fat-thin等；介詞in-out、over-under等。使用對(duì)比法學(xué)習(xí)詞匯，可以避免詞義混淆，有利于準(zhǔn)確理解和靈活運(yùn)用。

八、利用課文整體教學(xué)法教詞匯

詞匯教學(xué)不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該與句子和課文聯(lián)系在一起。課堂上，教師可以針對(duì)課文中一些常用的、在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習(xí)慣用語(yǔ)，進(jìn)行詳細(xì)的講解及專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。

九、利用遺忘規(guī)律教詞匯

根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，科學(xué)安排復(fù)習(xí)時(shí)問(wèn)，及時(shí)地復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的工作。我們必須踏踏實(shí)實(shí)地去做，不能有半點(diǎn)松懈。“學(xué)得快，忘得快”，這是當(dāng)前中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的一大苦惱。這主要是沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)所致。因此，我們必須認(rèn)真督促學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固工作，定時(shí)檢查。

總之，教師應(yīng)遵循新課改的要求和英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中存在的問(wèn)題，根據(jù)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法；注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶策略，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法、記憶方法和詞匯學(xué)習(xí)技巧，加大復(fù)習(xí)鞏固的力度，毫不松懈地監(jiān)督，大幅度提高英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint