[摘 要] 文章通過對獨立學院及其下設(shè)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)辦學現(xiàn)狀的分析，簡要闡述了含目標、內(nèi)容、保障和評價四個子系統(tǒng)的實踐教學體系，主要構(gòu)建了“課程（活動）——課程群（活動群）——教學模塊”的“三層次”內(nèi)容體系，并對其構(gòu)建依據(jù)、內(nèi)容和關(guān)系進行了詳細的論述。

[關(guān)鍵詞] “三層次”內(nèi)容體系；實踐教學體系；獨立學院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；課堂實踐；綜合實踐；第二課堂

1999年我國第一所獨立學院創(chuàng)辦，這種新型的辦學形式以依托條件較好的本科院校，通過民辦資金的引入進行聯(lián)合辦學。從母體本科高?！胺趸背鰜淼莫毩W院，不能是母體高校辦學模式的復制，更不能是母體高校擴充自己，謀取利益的工具。在依托母體高校的前提下，獨立學院在辦學模式上要“獨”，人才培養(yǎng)上要“優(yōu)”，才能在競爭激烈的時下處于優(yōu)勢地位。辦學模式是人才培養(yǎng)的軌道，特定的辦學模式培養(yǎng)相對應(yīng)的人才，反之，為了培養(yǎng)特定的專業(yè)人才，也會構(gòu)建相應(yīng)的辦學模式。因此，辦學模式的定位對于人才培養(yǎng)質(zhì)量、學院的發(fā)展前景至關(guān)重要。

一、獨立學院及其下設(shè)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)辦學現(xiàn)狀的分析

獨立學院從第一所的創(chuàng)辦發(fā)展到今天的上百所，不可否認，母體院校提供了獨立學院生存與發(fā)展的資本，在辦學上提供了寶貴的經(jīng)驗。但隨著獨立學院的不斷發(fā)展與壯大，卻依然沿用母體本科院校培養(yǎng)學術(shù)型人才的培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和教學計劃等資源，不去思索、開展適合獨立學院專業(yè)型、應(yīng)用型、復合型人才培養(yǎng)目標的教學改革，因此目前獨立學院培養(yǎng)的人才缺乏社會競爭力，獨立學院也面臨著亟需確定自己“內(nèi)涵發(fā)展”的方向、內(nèi)容來實現(xiàn)“特色興?！钡慕虒W改革的現(xiàn)狀，其中以專業(yè)的實踐性教學進行特色人才的打造是教學改革最重要的切入點之一。

獨立學院的人才培養(yǎng)定位在專業(yè)型、應(yīng)用型、復合型的標準上，依據(jù)本身靈活的辦學機制，“瞄準市場確定辦學方向，跟蹤市場開設(shè)專業(yè)”[1]，打造人才培養(yǎng)模式上的特色。今天，隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，設(shè)計行業(yè)已越來越廣泛地融合進其它產(chǎn)業(yè)中，市場對藝術(shù)設(shè)計人才的需求逐漸增多，因此，絕大多數(shù)獨立學院均瞄準市場，廣泛開設(shè)藝術(shù)設(shè)計這一熱門專業(yè)，來滿足市場對應(yīng)用型、復合型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的需求。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以動手操作，設(shè)計創(chuàng)造出藝術(shù)作品來呈現(xiàn)設(shè)計理念為特點，具有極強的專業(yè)性，實踐性教學是實現(xiàn)這一專業(yè)型人才培養(yǎng)的主要渠道，科學的構(gòu)建實踐教學體系，有計劃地實施教學內(nèi)容成為實現(xiàn)人才培養(yǎng)渠道的重要內(nèi)容。

二、獨立學院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建內(nèi)容

根據(jù)系統(tǒng)論的目的性、層次性、穩(wěn)定性、整體性原理，設(shè)置獨立學院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學體系的基本內(nèi)容應(yīng)包括目標體系、內(nèi)容體系、保障體系和評價體系。依據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以設(shè)計實踐能力來實現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)意，并最終運用專業(yè)服務(wù)社會的學科特點，在遵循人們訓練、掌握、運用設(shè)計實踐能力的科學規(guī)律下，構(gòu)建了含“三梯度”目標體系、“三層次”內(nèi)容體系、“雙支持”保障體系和“雙視角”評價體系四個子系統(tǒng)的實踐教學體系。內(nèi)容體系是實現(xiàn)目標體系的主要渠道和手段，是實踐教學體系中實踐活動實施的具體內(nèi)容，保障體系將圍繞內(nèi)容體系的順利實施而提供各方面的支持，評價體系也將依據(jù)內(nèi)容體系的實現(xiàn)進行合理的設(shè)置和開展。

三、“三層次”實踐教學內(nèi)容體系構(gòu)建的內(nèi)容

1、“三層次”內(nèi)容體系具體內(nèi)容及其權(quán)重設(shè)置

“三層次”內(nèi)容體系的實踐教學活動主要通過三個教學模塊，八個課程/活動群在大學四年中進行實施。以專業(yè)主干課程或設(shè)計活動為元素，組成能力訓練課程群或活動群，進而構(gòu)成實踐教學模塊，即“專業(yè)課程（設(shè)計活動）——課程群（活動群）——教學模塊”。

在大學一年級階段實施最基礎(chǔ)的“課堂實踐教學模塊”，由設(shè)計基礎(chǔ)造型訓練課程群、設(shè)計基礎(chǔ)手繪訓練課程群和設(shè)計計算機軟件操作訓練課程群構(gòu)成，主要以設(shè)計基礎(chǔ)課程為起點，培養(yǎng)基本的設(shè)計造型和設(shè)計表現(xiàn)能力；在大學二、三年級實施綜合實踐教學模塊，該模塊主要以專業(yè)課程為載體，由設(shè)計專業(yè)技法訓練課程群、設(shè)計風格訓練課程群和設(shè)計綜合表現(xiàn)課程群構(gòu)成；在大學三、四年級實施第二課堂模塊，此模塊主要依據(jù)獨立學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)人才服務(wù)社會的目的，以開展設(shè)計相關(guān)活動為主要途徑，構(gòu)建運用設(shè)計服務(wù)社會意識訓練活動群和服務(wù)社會能力訓練活動群。

以廣西師范大學漓江學院環(huán)境設(shè)計專業(yè)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)方向為例，以百分比來表達“三層次”內(nèi)容體系各個模塊的權(quán)重為：課堂實踐教學模塊（30%）+綜合實踐教學模塊（35%）+第二課堂模塊（35%）=“三層次”內(nèi)容體系（100%）?；A(chǔ)造型訓練課程群（10%）+基本手繪訓練課程群（10%）+計算機軟件操作訓練課程群（10%）=課堂實踐教學模塊（30%），室內(nèi)空間局部設(shè)計訓練課程群（10%）+室內(nèi)空間整體設(shè)計訓練課程群（10%）+設(shè)計表現(xiàn)、綜合創(chuàng)作訓練課程群（15%）=綜合實踐教學模塊（35%），服務(wù)社會意識訓練活動群（15%）+服務(wù)社會能力訓練活動群（20%）=第二課堂模塊（35%），如圖1。

圖1 獨立學院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學“三層次”內(nèi)容體系及其權(quán)重圖

（以廣西師范大學漓江學院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)方向為例）

2、內(nèi)容體系中“三層次”關(guān)系的解讀

從“三層次”內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)上看，專業(yè)課程（設(shè)計活動）是課程群（訓練活動群）這個整體的個體，課程群（訓練活動群）又是教學模塊這個整體的個體，它們是個體與整體的關(guān)系；從學生實踐能力看，專業(yè)目標的“基本技能——專業(yè)技能——應(yīng)用技能”的設(shè)置，是呈梯度的遞進關(guān)系，從“課堂實踐——綜合實踐——第二課堂”教學模塊的構(gòu)建上看，呈等級的層次關(guān)系：課堂實踐教學模塊在設(shè)計專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系中是最基礎(chǔ)的教學模塊，實現(xiàn)學生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，綜合實踐教學模塊在課堂實踐教學模塊基礎(chǔ)上實現(xiàn)專業(yè)技能的培養(yǎng)，第二課堂模塊是建立在課堂實踐和綜合實踐教學模塊的基礎(chǔ)上實現(xiàn)專業(yè)能力服務(wù)社會的培養(yǎng)，如圖2。

圖2 “三梯度”目標體系與“三層次”內(nèi)容體系關(guān)系圖

三、“三層次”實踐教學內(nèi)容體系構(gòu)建的依據(jù)

1、以人才培養(yǎng)目標為依據(jù)

“三梯度”目標體系以基本技能培養(yǎng)目標、專業(yè)技能培養(yǎng)目標、應(yīng)用技能培訓目標構(gòu)成，三者呈“遞進”的梯度關(guān)系，這三個目標也是獨立學院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)的目標，因此為實現(xiàn)以上三個子目標，對應(yīng)構(gòu)建“三層次”的內(nèi)容體系，即課堂實踐教學內(nèi)容、綜合實踐教學內(nèi)容、第二課堂實踐教學內(nèi)容。

2、以理論與實踐辯證關(guān)系為依據(jù)

《辭?！分袑τ凇袄碚摗钡慕忉尀椋簭膶嵺`中概括出來的關(guān)于自然界和社會的系統(tǒng)知識和原理；對于“實踐”的解釋為：一是實行，二是人們改造自然和社會的實際行動及行動的結(jié)果。在馬克思主義哲學中認為，實踐是理論的來源，理論對實踐有反作用，正確的理論對實踐有積極的促進作用，反之，錯誤的理論對實踐有消極倒退作用。而實踐對理論還有“超越”作用，“源于實踐的理論，并不僅僅是對實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)，更重要的是對實踐活動、實踐經(jīng)驗和實踐成果的批判性反思、規(guī)范性矯正和理想性引導。這就是理論對實踐的超越?！盵2]因此，在“三層次”內(nèi)容體系設(shè)置中，大一年級的課堂實踐教學模塊教學內(nèi)容主要是對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“理論知識” 的學習，大二、大三年級的綜合實踐教學模塊教學內(nèi)容主要是對專業(yè)“實踐技能”的學習與掌握，大三、大四年級的第二課堂模塊則是專業(yè)“實踐技能”對專業(yè)“理論知識”的超越，最終發(fā)揮著人才運用專業(yè)，服務(wù)社會的作用。

參考文獻：

[1]劉翠秀.廣西獨立學院辦學模式研究[J].鴻雪，2008，（1）：2-15.

[2]孫正聿.理論及其與實踐的辯證關(guān)系[N].光明日報，2009-11-24，（11）.

基金項目：2012年度廣西高等教育教學改革工程項目《獨立學院藝術(shù)設(shè)計特色專業(yè)“產(chǎn)、學”結(jié)合的實踐教學體系的理論與實踐研究》，項目編號為2012JGA234

作者簡介：趙美川（198—），女，廣西桂林人，碩士，黨總支書記，副教授，研究方向為設(shè)計學。endprint