周仲亞

摘 要： 省編《幼兒園課程指導(dǎo)》（以下簡稱《新課程》）是由學(xué)前三年分科的文本教材轉(zhuǎn)向?qū)W前四年課程的整合構(gòu)建，為教師提供了比較完整的課程框架和實施方案。本文比較了新課程與舊課程在不同時期的作用，在縱向比較中總結(jié)了新課程的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程組織形式的特點，并對實施新課程的適宜性進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞： 《幼兒園課程指導(dǎo)》 主題活動 實踐反思

幼教改革的預(yù)期變化之一是幼兒園教育教學(xué)應(yīng)該逐漸褪去“上課”的色彩，還幼兒園以本來的面目。這里指的“課”，不是人們稱謂的“活動”所能改變的，而應(yīng)將觀念落到實處。長期以來，我們依舊沒有脫離分科教學(xué)，以“課”為主的教育教學(xué)模式?；仡櫼酝覀兪褂玫恼憬　队變簣@系列教材》，分科教學(xué)是它的特色，在那個時期，這樣的教材能促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒園課程的改革，尤其是對改變落后的幼兒園起到了積極作用。但是，隨著幼兒教育的改革，《幼兒園教育綱要（試行）》的頒布后，分科教學(xué)不再滿足孩子的需求，不再適應(yīng)時代的發(fā)展。

《新綱要》頒布不久，我們都在盲目追尋《新綱要》的精神，在教育教學(xué)上進(jìn)行了大膽的嘗試，先后推出“探索性主題活動”、“方案教學(xué)活動”，只是以“活動”的名義開展一些并沒有實際意義的課程，導(dǎo)致教師沒有方向地摸索，幼兒不明方向地學(xué)習(xí)，形成了“青黃不接”的局面。新課程的出臺給了我們引領(lǐng)。

新課程從編排上克服了學(xué)科的分割，提倡構(gòu)建整體的、綜合的、生活化的課程，以主題活動貫穿幼兒的一日生活。兩年里，我實施了新課程中的托班段和小班段，在把握新課程方向的同時，對它的思考更深了。

一、新課程的特點

（一）尊重兒童，營造人性化的教育環(huán)境。

尊重兒童，并不等于放任兒童自由發(fā)揮，對他們的行為不作正面和非正面的評價，而是要分析孩子年齡段的特點，分析孩子的身體發(fā)展和心理發(fā)展，課程的設(shè)計基于兒童的發(fā)展。

在教育教學(xué)中，教師有時候會混淆孩子們之間年齡段的差異，以及每個年齡段發(fā)展的側(cè)重點。新課程中就每個年齡段進(jìn)行了簡明扼要的分析，以幫助教師重溫兒童心理學(xué)和兒童教育學(xué)，在實施課程的時候不會盲目行事。

例如：拖班教材，提示我們在教育時要側(cè)重對孩子情感的照顧、重視保育工作、注重溫馨的環(huán)境營造、注意個別指導(dǎo)、注重語言的發(fā)展。我在帶班時，還是太急于求成，總是希望孩子們能學(xué)會很多知識性的東西，而忽略了他們好玩、以自我為中心的年齡特點。其實，教育這個年齡段的孩子要特別細(xì)心、耐心，孩子們才會信賴?yán)蠋?，才會參與到每個有趣的活動中。

小班教材，則提示我們要重視孩子的情感教育、重視保育工作、重視基本動作和生活自理能力的訓(xùn)練、發(fā)展孩子的感知能力、組織幼兒開展游戲、重視語言的發(fā)展、重視審美能力的培養(yǎng)和觀察周圍環(huán)境的特征。我發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入這個階段的孩子，在認(rèn)知和動作上的發(fā)展都有了提高，但是情感教育依然是主線，保育工作依然是重點。

兩個年齡段共同的特點就是要做好情感教育和保教工作。很多主題命名是相同的，但是在要求和內(nèi)容的組織形式上有所區(qū)別。教研組老師在實施小班教材時，有些人認(rèn)為內(nèi)容和托班時有重復(fù)，太淺了，不如選擇內(nèi)容深一點的課程。我認(rèn)為，基于內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，開展這樣的主題是必要的，而且符合孩子的年齡特點，何不為他們營造“跳一跳”夠得到的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？

（二）弱化知識技能，突出能力和情感的目標(biāo)。

以往教學(xué)中，我們很注重給予孩子知識量的多少，而忽略了他們是否需要這些知識做鋪墊，以及他們接受這么多的知識量有沒有益處。漸漸，我們發(fā)現(xiàn)孩子們最重要的不是老師灌輸給的知識，而是老師的引導(dǎo)對他們能力的培養(yǎng)和良好情感的熏陶。

例如：拖班剛進(jìn)園的小朋友，必須有很多好玩的游戲吸引他們的眼球，光靠老師講述故事，和他們唱歌、跳舞是不能夠激發(fā)他們的興趣的。我們在開學(xué)初期做了很多好玩的游戲，開展了“開心寶寶”的主題活動，如：神奇的口袋（三個面）；追泡泡；抱抱寶寶；拼拼搭搭；拖拉玩具；觀看木偶表演；汽車表演；氣球飛飛；小雨點，等等，都是整合的游戲活動，孩子們在快樂的活動中忘卻了入園的焦慮，能夠適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。

小班剛?cè)雸@的小朋友，在活動的難度上就會有所提高，他們更喜歡傾聽老師講述故事后開展活動，依然是“開心寶寶”的主題活動，如：百寶箱（五個面）；吹泡泡；開火車；踩水；拉拉神奇的尾巴（各種顏色）；騎馬；表演簡單的木偶；氣球變變變，等等，要求比前一個年齡段提高了，孩子們在玩的時候?qū)W會了相應(yīng)的行為規(guī)則，在活動中提高了和老師與同伴的交往能力。我們不需要教條式地說教。孩子良好的行為已經(jīng)在慢慢建立。

（三）內(nèi)容豐富，加入社會需要和兒童感興趣的內(nèi)容。

幼兒園教育的目的是促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，因此，《新課程》內(nèi)容中包含了幼兒所需要的身體、認(rèn)知、語言、情感、社會性等各個方面發(fā)展的需要。我們在課程中選擇了很多和生活有關(guān)的教育活動。

例如：對孩子常規(guī)的培養(yǎng)，開展了“我自己”的系列活動：如：《搖啊搖》和《還有星星月亮陪》讓孩子們在享受歌曲和兒歌的同時，了解到在幼兒園要養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣；《小動物搬家》和《玩具回家》讓孩子們了解到一一對應(yīng)的規(guī)則；《吃飯啦》、《花尾巴》、《會唱歌的瓶寶寶》讓孩子知道怎樣認(rèn)真吃飯才能成為受人歡迎的孩子；《小山羊上山》培養(yǎng)孩子走樓梯的習(xí)慣，等等，孩子們在玩玩、說說、做做中了解了幼兒園常規(guī)。

（四）“主題”的形式，整合各個領(lǐng)域幫助幼兒自主構(gòu)建。

孩子們常常由他生活環(huán)境中的某個能引發(fā)他注意和興趣的事物激起他探究學(xué)習(xí)的活動，教師是觀察者，我們要及時發(fā)現(xiàn)孩子們的需要和興趣，調(diào)整課程，采用主題形式綜合兒童各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使主題構(gòu)建在兒童已知和想知道更多知識的背景上。

托、小班的主題設(shè)定圍繞孩子的常規(guī)培養(yǎng)、情感教育和語言能力開發(fā)，每個主題能促使每位幼兒都有不止一次運(yùn)用多種方法接觸同一內(nèi)容的機(jī)會，當(dāng)然，每個主題可以根據(jù)幼兒表現(xiàn)出來的興趣和理解程度加以擴(kuò)充、調(diào)整或再創(chuàng)造。

例如：主題“秋天多美麗”中，孩子對秋天的水果分外感興趣，我就抓住孩子們的興奮點開展了一系列活動。其中融合了收集各種瓜果、制作各種色拉、讓幼兒和家長共同創(chuàng)造水果娃娃的造型、幼兒在家長的幫助下制作水果拼盤的比賽，活動一環(huán)接一環(huán)，孩子們非常興奮，主題開展很有價值。

（五）利用家庭資源促進(jìn)“主題活動”，弱化教師有計劃的指導(dǎo)。

在托班和小班階段，實施“主題活動”特別需要家長的協(xié)助，教師和家長是互動關(guān)系，我們很希望家長能在家里開展相應(yīng)的主題活動，使主題活動得到提高和延伸。

從上述分析可以看出，分科教學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)在改變，《新課程》確實反映了幼教工作的需要，在一定程度上也反映了時代的教育理論，這樣的教育教學(xué)方法對兒童的發(fā)展有極大好處。

二、《新課程》帶來的轉(zhuǎn)變

雖然《新課程》有諸多優(yōu)勢，但是在實施時同樣出現(xiàn)了很多問題。改善主觀和客觀的因素，我們需要轉(zhuǎn)變很多東西。

（一）幼兒園管理的轉(zhuǎn)變。

在幼兒園管理上習(xí)慣了老師分科帶班，但是分科教學(xué)又與《新課程》的要求相矛盾。幼兒園有必要制定和設(shè)計與《新課程》相匹配的教育教學(xué)管理模式，讓教師在統(tǒng)一的指導(dǎo)思想下開展教育教學(xué)活動。

（二）家長需求的轉(zhuǎn)變。

家長考慮更多的是自己孩子的發(fā)展情況，可以直觀地看到孩子學(xué)會的知識和技能。這和我們《新綱要》的精神、和我們《新課程》的要求是背道而馳的。要從根本上改變家長的認(rèn)識，讓他們加入到“主題課程”中，讓他們和孩子們共同學(xué)習(xí)和感受，體驗幼兒園新的教學(xué)模式。

（三）教師身份的轉(zhuǎn)變。

教師從以前有計劃、有步驟、有安排的組織管理者，開始退離孩子的視線，成為課程活動的觀察者、引導(dǎo)者和合作者。通過課后反思的記錄、個案研究的分析，幫助老師用理論知識武裝自己，在理論的指引下，深入地實踐《新課程》。這對老師提出了更高的要求，要求教師不僅具備良好的技能，而且具備專業(yè)化水平，成為研究型的教育工作者。

（四）主題環(huán)境的轉(zhuǎn)變。

主題環(huán)境包括主題墻面的設(shè)置、區(qū)角布置、和某個主題有關(guān)系的特殊環(huán)境。主題環(huán)境和主題活動息息相關(guān)，《新課程》中呈現(xiàn)的都是主題活動，要使環(huán)境發(fā)揮潛在的教育功能，主題環(huán)境是關(guān)鍵，它應(yīng)該追尋主題活動的腳步，體現(xiàn)靈活、能動的效果，不能讓主題環(huán)境成為裝飾和擺設(shè)，更不能讓幼兒在沒有互動的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)。

（五）課程預(yù)成關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

教師大都很喜歡預(yù)設(shè)課程，從成人的角度把握課的方向，對孩子生成的活動，沒有足夠的時間分析和深入，導(dǎo)致預(yù)成關(guān)系不協(xié)調(diào)，形成灌輸式的教學(xué)?！缎抡n程》的活動設(shè)計基本上屬于預(yù)成課程關(guān)系，體現(xiàn)了計劃性和靈活性的結(jié)合，有很廣闊的空間讓教師生成出新，改變了預(yù)設(shè)與生成的平衡關(guān)系。

上述各種轉(zhuǎn)變有待實踐和驗證，在實施《新課程》時，我覺得應(yīng)該給教師提供一些幫助。

1.師資培訓(xùn)。

讓一線教師參加專業(yè)化的課程培訓(xùn)，系統(tǒng)接受《新課程》的指導(dǎo)，讓一線教師真正成為教育者。

2.名師引領(lǐng)。

專家的講座只是對我們理論知識的梳理，名師的指引能幫助教師在實際工作中有效開展活動，不會盲目也不會走偏門。

3.控制生源。

生源招收好，可能說明幼兒園辦園很成功。但是，班級生源過多，就不適合《新課程》提出“主題整合”的要求，不能滿足孩子個體的需要。

4.定期交流。

以教研組為單位，教師對實施《新課程》提出分析和見解，制訂和討論行之有效的實施方案，創(chuàng)設(shè)適合本班級和本園的教育教學(xué)。

以上呈現(xiàn)的只是我在實施《幼兒園課程指導(dǎo)》時的一些反思，希望能夠引發(fā)更多人的關(guān)注，更好地實施《新課程》，從根本上改進(jìn)幼兒教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省《幼兒園課程指導(dǎo)》編寫委員會編.托班教育活動設(shè)計（上下冊）、小班教育活動設(shè)計（上下冊）.北京新時代出版社，2002.1.

[2]鄭三元.論幼兒園課程的本質(zhì).湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院發(fā)表，2005.3.

[3]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.江蘇教育出版社，2002.9，第二版.