楊春慧

摘 要： 現(xiàn)階段，一些幼兒園的園本教研、園本培訓(xùn)活動模式基本延續(xù)自上而下的計(jì)劃式傳統(tǒng)教學(xué)研究體制，往往是教研組長唱主角，教師習(xí)慣于被動接受，呈單一式、傳達(dá)式、集權(quán)式等。通過對園本研訓(xùn)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合本園實(shí)踐，在以往園本研訓(xùn)模式上大膽開拓創(chuàng)新，根據(jù)教師的需要和實(shí)踐中存在的問題設(shè)計(jì)多元研訓(xùn)模式，讓教師感受通過不同研訓(xùn)模式帶來的新鮮與愉悅，在培訓(xùn)中獲得滿足和成功感，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新模式 園本研訓(xùn) 專業(yè)成長

幼兒園每學(xué)期都有固定的園本教研、園本培訓(xùn)時(shí)間，以解決教學(xué)困惑，解析專業(yè)理論知識，但是，教研形式往往枯燥乏味，經(jīng)常教研組長“高談闊論”，教師“心不在焉”，往往導(dǎo)致教研組長傷透腦筋，又不可能回回請專家解決問題。那么，如何依靠本園資源和力量達(dá)到良好的學(xué)習(xí)培訓(xùn)效果呢？改變和創(chuàng)新學(xué)習(xí)和研訓(xùn)模式，勢在必行。

在保留傳統(tǒng)研訓(xùn)模式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，把眼光轉(zhuǎn)向多元研訓(xùn)模式探究。立足實(shí)際，組織教師開展多種形式的教學(xué)研究活動，打破時(shí)空限制，鼓勵(lì)教師之間及時(shí)或定時(shí)交流研討，互相幫助，建立園內(nèi)教師研究共同體，大家共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同成長，提高教師專業(yè)研究的實(shí)效性。

一、“信息平臺式”模式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長

教師是提高教育教學(xué)質(zhì)量的第一要素，教師素質(zhì)的高低，決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。如今是知識時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、信息化時(shí)代，知識的更新?lián)Q代周期越來越短。近年來，通過博客、傳媒工具進(jìn)行交流學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢和時(shí)尚。

1.網(wǎng)絡(luò)論壇為教師專業(yè)成長搭建了有效平臺。

網(wǎng)絡(luò)論壇式對話對教師自身成長起著推動作用，為教師專業(yè)成長提供了新的便捷平臺。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)極大的解決問題的平臺，問題在網(wǎng)絡(luò)上粘貼之后，教師會跟帖進(jìn)行問題的研討解決，同伴在集體思想的碰撞中，綻放火花；在解決問題的過程中，教師需要通過資料查詢，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出建議，收集資料的過程本身就是教師專業(yè)化成長的一部分，利用網(wǎng)絡(luò)式的教研這一有效的資源平臺，能有效提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)為教師專業(yè)成長提供了優(yōu)質(zhì)資源。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)是一種比較新鮮的、靈活的學(xué)習(xí)方式，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)資源。教師抓住機(jī)會認(rèn)真聽取網(wǎng)絡(luò)授課，利用網(wǎng)絡(luò)資源，參加專家講座、專家答疑、跨地域討論學(xué)習(xí)和交流等在線遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，分享全國名師、同行的創(chuàng)新理念，加速成長。

3.傳媒為教師專業(yè)成長拓展了學(xué)習(xí)方法。

影視傳媒在教學(xué)應(yīng)用中，產(chǎn)生了一種新的傳媒教學(xué)法。傳媒教學(xué)法是教師在教學(xué)中依靠傳媒形式向教師傳播教學(xué)信息，并結(jié)合電視節(jié)目媒體進(jìn)行教研的一種方法。經(jīng)過精心組織策劃，我們進(jìn)行了一次別開生面的本園活動，結(jié)合實(shí)際，將“開心辭典”欄目巧妙運(yùn)用到教研活動中，將個(gè)人賽改為小組對抗賽。將理論知識、老師交流心得和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，解決老師的困惑，對教師的教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。

二、“團(tuán)隊(duì)互助式”模式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長

老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高，在幼兒園中能起到垂范和引領(lǐng)作用，帶動年輕教師；年輕教師，有不受傳統(tǒng)教學(xué)的影響和對新事物接受快的優(yōu)勢，影響老教師。如何將新教師的創(chuàng)新、活力等新鮮血液注入老教師中，提高新教師的課堂把握能力，豐富經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？我們利用同伴互助這一資源，開展“團(tuán)隊(duì)互助式”培訓(xùn)，以此促進(jìn)新、老教師間的相互交流、相互觀摩、相互開放教室，并要求每位教師都根據(jù)自己的需要或缺失，有針對性地拜師，每個(gè)學(xué)期都開展有針對性的傳幫帶活動。

1.師徒結(jié)對。

我園的師徒結(jié)對是一種教研形式，在答問日徒弟會根據(jù)問題的難易程度尋求師傅的幫助，與師傅共同分析問題的內(nèi)涵，從而提高新教師的分析能力。

2.友情互助。

“友情互助”是教師根據(jù)自己的能力劣勢在幼兒園其他老師中尋找該方面具有優(yōu)勢的老師作為自己的指導(dǎo)師，形成小組，在解決問題時(shí)可求助于指導(dǎo)老師。

3“問題卡式”。

“問題卡式”的教研是指：每位教師每月都有一張?zhí)刂频膯栴}卡，將自己在課堂中最困惑的問題寫下來，貼在“問題求助站”中，由其他同伴解答。

三、“休閑文化”模式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長

1.“咖啡文化，風(fēng)尚之約”。

教研活動利用沒有帶班的時(shí)間，在品著咖啡、喝著奶茶的氛圍中展開，開始部分是比較輕松的自由推介繪本，用咖啡文化方式與教師交心，讓他們都能擁有好心情思考、討論、設(shè)計(jì)。

2.“師風(fēng)文韻，品享書香”。

教師的閱讀是體現(xiàn)教研文化的一個(gè)重要支點(diǎn)，因此，在教研活動中要有一定比例的精神文化活動，幼兒園可以通過特色教師閱覽室、成立教師群體讀書會、開展“師風(fēng)文韻”學(xué)習(xí)活動、書香論壇討論等一系列讀書活動，增加教師閱歷，擴(kuò)大教師知識面，提高個(gè)人表達(dá)能力。

3.“休閑午后，快樂工作”。

每周二、三的午餐后，教師們開展“品茶聊天”活動。短短40分鐘，全體教師們的身心都得到了全面放松，一掃平日里忙碌工作的辛勞。同時(shí)，大家在品茗中交流課堂中遇到的難題，在聊天中釋放緊張的情緒，現(xiàn)場笑聲不斷，其樂融融。

多元培訓(xùn)的活動模式讓教師在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)展，在思考中感悟，在研討中建構(gòu)，使教師解決實(shí)際問題的能力不斷提高，實(shí)踐智慧不斷增長。我們將繼續(xù)努力，不斷總結(jié)培訓(xùn)方法，建立有效機(jī)制，使園本培訓(xùn)真正成為引領(lǐng)教師專業(yè)成長的有效途徑。

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