李勇

摘 要： 課堂教學(xué)質(zhì)量的高低是決定教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵，而課堂教學(xué)效果的強(qiáng)弱，除取決于教師本身素質(zhì)的高低外，還取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，教學(xué)中教與學(xué)的雙邊活動(dòng)的構(gòu)思和安排是否達(dá)到最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)過程

教學(xué)活動(dòng)是師生間有計(jì)劃、有目的的共同活動(dòng)，在師生雙向活動(dòng)中，優(yōu)化信息的反饋，能使教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效地調(diào)整、控制教學(xué)，也能使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。因此，要提高教學(xué)效率，就必須優(yōu)化師生間的信息反饋。教師只有對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源的運(yùn)用進(jìn)行深入反思、總結(jié)和改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生參與獲取或主動(dòng)獲取知識(shí)，并把學(xué)生的活動(dòng)引向設(shè)計(jì)性、探索性的方向，才能真正提高新課程化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，化學(xué)課堂才能煥發(fā)出生命活力。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是選擇高效的教學(xué)方法

新課程要求以學(xué)生為本，“教師走向?qū)W生”，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，“以學(xué)定教”——根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。教學(xué)有法，但無定法，重在得法，貴在用活。教學(xué)是個(gè)千變?nèi)f化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，不能刻意追求和照搬某一種模式。課堂教學(xué)是一門極其復(fù)雜、內(nèi)涵非常豐富的藝術(shù)。只有科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性地使用教法，才能適應(yīng)課改的要求。新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，但并沒有否認(rèn)傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學(xué)等方式，只是以往的教學(xué)方式太單一，不能滿足不同學(xué)生發(fā)展的要求。任何教學(xué)方式本身都是中性的，用得好就是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學(xué)方式在新課程教學(xué)中是否適用，一要看是否體現(xiàn)了新課程理念；二要看是否有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；三要看是否與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)相符；四要看能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；五要看教學(xué)技術(shù)手段的使用是否得當(dāng)；六要看是否有利于教師發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢。

二、堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)多元化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)雙方積極活動(dòng)的準(zhǔn)繩，是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮以下問題：①使學(xué)生學(xué)到哪些知識(shí)？②鞏固哪些知識(shí)？③要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活的實(shí)際內(nèi)容？④要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能？⑤使學(xué)生受到哪些思想教育？糾正哪些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)？教學(xué)目標(biāo)要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實(shí)。

當(dāng)然，并非每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都要包括上述各方面，但必須有所依據(jù)，例如《原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)》教學(xué)目標(biāo)可確定為：①在學(xué)習(xí)原子核外電子排布式的基礎(chǔ)上，能利用電子排布式判斷元素在周期表中的位置；②利用原子結(jié)構(gòu)理論解釋電離能、電負(fù)性的變化，并進(jìn)一步解釋元素的性質(zhì)；③運(yùn)用“位、構(gòu)、性”三者的關(guān)系解決實(shí)際問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的辯證唯物主義教育；④能運(yùn)用元素周期表預(yù)測元素的性質(zhì)和用途，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。我們應(yīng)自覺堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)多元化，讓化學(xué)教學(xué)圍繞提高公民素質(zhì)的總體目標(biāo)運(yùn)作。

三、堅(jiān)持教學(xué)過程的科學(xué)化

教學(xué)過程的科學(xué)化是指以最少的時(shí)間和精力求得課堂教學(xué)的最佳效果。要達(dá)到這一點(diǎn)，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心搞好以下四個(gè)設(shè)計(jì)。

（一）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。課的開始，應(yīng)該向?qū)W生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，使他們做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。課的中心部分是核心，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵看這部分，所以課的開始和課的結(jié)尾都要緊密圍繞課的中心進(jìn)行。在課的結(jié)尾部分，要使學(xué)生對(duì)所學(xué)到知識(shí)得以歸納、概括，重點(diǎn)強(qiáng)化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來。

（二）問題設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)多種問題情境，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)高潮迭起。如在《鹽類的水解》這節(jié)課中，首先設(shè)疑：“鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？”接著通過實(shí)驗(yàn)演示說明現(xiàn)象，最后師生共同分析得出結(jié)論。問題情境對(duì)于學(xué)生來說，是引發(fā)認(rèn)知沖突的條件；對(duì)于教師來說，是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的手段。問題情境的創(chuàng)設(shè)針對(duì)化學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的心理發(fā)展水平及學(xué)生的認(rèn)知水平。

（三）課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地布置適當(dāng)數(shù)量的考查學(xué)生最基本、最主要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的各種類型的習(xí)題，以便打好基礎(chǔ)，還要注意布置綜合性和靈活性的習(xí)題，并加強(qiáng)解題指導(dǎo)，嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成。課外作業(yè)題的綜合性、題型的多樣性、練習(xí)的靈活性及答案的隱蔽性等都高于課堂練習(xí)。這樣經(jīng)過相當(dāng)時(shí)間的培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生的解題能力就會(huì)得到提高。

（四）板書設(shè)計(jì)。板書是教師教學(xué)思維的文字表達(dá)形式，它既可以彌補(bǔ)語言難以表達(dá)的不足，如化學(xué)用語，又可達(dá)到形象直觀的效果。板書設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以下原則：①體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)性，能揭示一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，是一堂課的精髓；②體現(xiàn)教授的系統(tǒng)性，能形成完整的知識(shí)鏈；③體現(xiàn)教學(xué)的全過程，成為上課的注意中心。

四、堅(jiān)持教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)有法，教無定法，但要得法。在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中要重視掌握好化學(xué)教學(xué)中的基本方法，如啟發(fā)性講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等，針對(duì)高中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，還可運(yùn)用探索法、討論法、自學(xué)法等。要注意多種教學(xué)方法的相互配合，優(yōu)化教學(xué)過程?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的地位非常重要。教師應(yīng)運(yùn)用此教學(xué)方法，開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展問題、研究問題，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。如《原電池》可設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)來突破：①觀察鋅板和稀硫酸的反應(yīng)；②在反應(yīng)中用銅板接觸鋅板，有何現(xiàn)象？③在鋅板和銅板在稀硫酸中不接觸，用導(dǎo)線在外電路通過電流計(jì)聯(lián)結(jié)，觀察現(xiàn)象；④將稀硫酸換成蒸餾水重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)什么問題？上述實(shí)驗(yàn)問題是按由易到難、循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)的，學(xué)生在完成一系列實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中，經(jīng)老師點(diǎn)撥，不但掌握了知識(shí)，更重要的是操作能力、觀察能力、分析能力都得到了訓(xùn)練和提高。

總之，教師是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，學(xué)生是教育的客體，又是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知活動(dòng)，認(rèn)知的主體是學(xué)生，而不是教師，教師的作用主要是組織、啟發(fā)和誘導(dǎo)，最主要的是用學(xué)生的眼光解讀教材。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的一種理論思維和藝術(shù)創(chuàng)造，包含著教師的價(jià)值追求和教育智慧，教師在這方面下的工夫越多，教學(xué)效果就越好。