劉珍

新課程倡導(dǎo)教學(xué)過程是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的互動交往過程，形成學(xué)生主動參與、樂于思考、勇于探索的自主學(xué)習(xí)和交互合作學(xué)習(xí)的教學(xué)狀態(tài)。因此，越來越多的教師開始“關(guān)注生成”，于是生成性教學(xué)的策略與實施已成為當(dāng)前廣大政治課教師面臨的重要課題。

生成性教學(xué)是指在課堂教學(xué)現(xiàn)場伴隨教學(xué)過程而產(chǎn)生的，能夠推動教學(xué)行進(jìn)的各種教學(xué)條件和因素。例如：學(xué)生課堂活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力，學(xué)習(xí)方法與思維方式，合作能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題、爭論乃至錯誤的回答，等等。它具有過程性、超越性、互動性，下面根據(jù)自己的教學(xué)體會談?wù)剬ι尚越虒W(xué)的思考。

一、教師要有豐富的理論知識，注意培養(yǎng)教學(xué)機智

教育家馬卡連柯說：“學(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒他的不學(xué)無術(shù)。如果不能完善的掌握自己的專業(yè)，他就不能成為一個好教師。”所以，政治教師必須以課本為基點博覽群書，利用一切機會和條件，不斷地學(xué)習(xí)、關(guān)注國際、國內(nèi)社會的發(fā)展變化情況，豐富自己，及時捕捉社會熱點，游刃有余地提供豐富的情境材料。同時教師應(yīng)注意培養(yǎng)自我的教學(xué)機智，生成是教學(xué)對話情境下師生知識、能力、情感態(tài)度的超越性獲得，這種獲得和發(fā)展的關(guān)鍵因素是教師的智慧。這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)問題，具有敏銳的觀察分析能力和判斷力。對于課堂上出現(xiàn)的“不和諧音符”，迅速作出反應(yīng)，因勢利導(dǎo)，具備捕捉和發(fā)掘教育契機的能力與素質(zhì)。否則縱然有高超的專業(yè)學(xué)識，豐富的教學(xué)經(jīng)歷，也難以實現(xiàn)課堂生成。

二、營造民主平等活躍的課堂氛圍

大多數(shù)人認(rèn)為思想政治課的教學(xué)內(nèi)容理論性強，概念較為抽象，趣味性較少，學(xué)生勢必會感到枯燥乏味。其實不然，相反，思想政治課堂可以“活”起來。在政治課教學(xué)中，授課者和聽課者是教師和學(xué)生，二者在年齡、經(jīng)歷、學(xué)識和認(rèn)知水平等方面都有所差別，但都是課堂上的主角。因此，教師必須放棄自己在課堂上很容易獲得的“話語霸權(quán)”，學(xué)會聽學(xué)生說，學(xué)會同學(xué)生說，學(xué)會替學(xué)生想，學(xué)會欣賞學(xué)生，以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、促進(jìn)者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，扮演“平等者”的角色。自覺地把自己和學(xué)生融為一體，以和顏悅色、耐心細(xì)致的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，而不以傳道者嚴(yán)肅的面目出現(xiàn)。在課堂上，如果教師與學(xué)生能分享彼此的思考、交流彼此的情感，形成師生之間的良性互動，使臺上臺下融為一體，實現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗的共享，講課效果就會非常明顯。所以，要使政治課堂教學(xué)有一定的自由度，在這樣的課堂里，學(xué)生的心靈是自由的，思維是發(fā)散的，他們能“有話就說，不怕說；有疑就問，敢于問”。只有師生之間真正形成互動的對話平臺，動態(tài)生成才能在教學(xué)過程中出現(xiàn)。

三、明確目標(biāo)，精心預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)是指教師課前基于教材對教學(xué)過程的設(shè)計。因為教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性及過程的開放性也許會影響某些課時的教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)任務(wù)，這樣做可能使原先預(yù)設(shè)的思路或環(huán)節(jié)被破壞。但我們?nèi)绻麅H追求教學(xué)思路的連續(xù)性，教學(xué)目標(biāo)的順利完成，防止教學(xué)過程“節(jié)外生枝”，則反而會使政治學(xué)科失去其獨特魅力。所以在課前準(zhǔn)備時要考慮到不同學(xué)生、不同班級之間的差異，可能導(dǎo)致預(yù)期的目標(biāo)與現(xiàn)實之間出現(xiàn)差異，根據(jù)課堂中學(xué)生的掌握情況，適時調(diào)整方法策略。課堂中有有序生成，也有無序生成的可能，當(dāng)生成點出現(xiàn)時，教師就應(yīng)調(diào)整預(yù)設(shè)，騰出較短時間處理好預(yù)料之外的情況，促成生成，實現(xiàn)生成。然后迅速回到預(yù)設(shè)上，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，為生成挖掘有效的資源

在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中的情境，使學(xué)生身臨其境，只有這樣才能使學(xué)生很自然地參與到教學(xué)中，成為課堂的主人。而思想政治課內(nèi)容大多與學(xué)生生活實際有一定距離，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥乏味，興致不高。好奇與興趣是生成的起點，這就要求情境材料既具有時代性、新穎性，又符合學(xué)生的心理特點。教師緊密聯(lián)系時政熱點，焦點問題，挖掘貼近學(xué)生，貼近實際，貼近生活的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一定的課堂教學(xué)情境，能使思想政治課充滿生氣和靈氣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)活動的吸引力。如在教學(xué)《樹立正確的消費觀》時，我設(shè)置問題：“你打算怎樣過自己的生日？要花多少錢？”一下子點燃了學(xué)生的熱情，學(xué)生爭先恐后地說出了自己的想法。我接著引導(dǎo)學(xué)生分析：“自己的消費屬于哪種消費心理？怎樣評價？”在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討：“怎樣樹立正確的消費觀？”整堂課一氣貫通，收到了事半功倍的效果。通過聯(lián)系實際，還可以有目的地培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)系、分析、說明實際問題的能力，形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬、升華，達(dá)到教師意料不到的生成效果，提高課堂教學(xué)效率。

五、教師要具備領(lǐng)航能力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的引導(dǎo)者

現(xiàn)代任何學(xué)科的教學(xué)，都是“教”與“學(xué)”的雙邊互動過程，無論怎么改，教師的主導(dǎo)作用永遠(yuǎn)不會消失，教材也永遠(yuǎn)不會被取消，對教師的教學(xué)效果、教學(xué)成績的測評也不會消失。因此，再好的方法，如果不能提高學(xué)生的道德修養(yǎng)、道德品質(zhì)、知識水平、思維創(chuàng)新能力，那么課堂再藝術(shù)化也是事倍功半。

信息時代的學(xué)生掌握著大量信息，一節(jié)課生成的知識、情感會很多，他們之間的關(guān)系也會很復(fù)雜，并且有的時候?qū)W生不清楚生成的結(jié)果，教師如果不加以引導(dǎo)總結(jié)而匆匆結(jié)課，就會使生成缺乏升華的機會。所以教師應(yīng)適時對生成的知識加以引導(dǎo)總結(jié)，促使生成的東西再一次升華。例如，針對當(dāng)前的就業(yè)形勢，如何積極就業(yè)？通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生更加理性地分析就業(yè)形勢，以此為壓力和動力，通過奮斗，積極就業(yè)，實現(xiàn)自己的社會價值和自我價值。引導(dǎo)總結(jié)的方式是多樣的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課生成的東西加以系統(tǒng)化，也可以引導(dǎo)學(xué)生對已生成的東西作進(jìn)一步生成，以求得生成的深刻性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生反思本節(jié)課中值得借鑒的方法、存在的不足及從反面批判已生成的東西。真正發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用，必將有良好的課堂生成，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的整合信息的素養(yǎng)及拓展思路的能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，新課程改革要求摒棄過去以預(yù)設(shè)為主的思想政治課堂教學(xué)模式，還給學(xué)生營造充滿色彩的課堂氛圍。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、加強知識儲備、提高教學(xué)技能、充分開發(fā)和利用生成性資源，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，聯(lián)系身邊的社會生活實例，因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、探索，讓政治課堂教學(xué)充滿生機和活力。