陳琦

摘 要： 作文教學(xué)是把語文知識和寫作技巧高度綜合起來開展教學(xué)，以學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)為主的一項系統(tǒng)工程，是洞察學(xué)生精神世界的重要窗口，但作文教學(xué)一直是初中語文教學(xué)中的一個老大難問題。實踐表明，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中作文教學(xué)應(yīng)注重從生活實踐中積累素材，激發(fā)學(xué)生的真實情感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵學(xué)生參與生活，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實感，張揚寫作個性，使學(xué)生的作文放射出個性的光芒。

關(guān)鍵詞： 情感 作文教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

情感是寫作的血液?！案腥诵恼撸群跚椤?，文章要“以情動人”、“感情真摯”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！?/p>

一、擴大作文取材途徑，廣泛積累寫作素材

“巧婦難為無米之炊”，足見素材積累的重要性。學(xué)生怕寫作文，拿起筆無話可說，究其原因，是他們腦中缺少可供寫作的材料，那么材料從何而來？

（一）擦亮眼睛，向生活要材料。

1.因情生發(fā)，以情為線。

在日常生活中，作為有感情的人，我們面對大千世界的無限風(fēng)光、現(xiàn)實生活的種種誘惑，不可能無動于衷。必泄于外，形諸文字，或融情于景，或托情于物，或緣情于人，或寄情于事。當(dāng)你在特定感情的驅(qū)使下，你的心神才會專注于某一事物，而你心神專注的一瞬，有可能就是你那難以覓得的情思突然間融會貫通的一刻。這時，你會心情搖蕩，不吐不快，不寫難耐。

2.因景生發(fā)，融情于景。

許多同學(xué)喜歡寫景，但他們的景物描寫往往停留在對自然景物的全方位的客觀描寫上。在他們的寫景文章中，沒有自己的心聲，沒有自己的影子，當(dāng)然更不會將自己心靈深處的情思融會貫通于某一美妙的瞬間或通篇文章之中。

請看《我真想變成一片云彩》中節(jié)錄的一段：

綿起伏的山巒，你巍峨挺拔，氣勢宏偉我景仰你呀，我崇拜你，一陣風(fēng)迎面吹來，我身子一晃，仿佛變成了云彩，變成了高山。座座山峰孟立在藍(lán)色的世界之中，挺著萬里長城一般的胸膛，抗擊著太平洋上卷來的臺風(fēng)，阻擋著西伯利亞襲來的寒流，呵護(hù)著祖國的山山水水。

雖只引了一段，但我們可以窺一斑而見全豹，引文感情充沛，激情洋溢，物我同化，情景交融。由此可見，寫景要景中有我、我中有景，情景相生，物我交融。

（二）閱讀一些真情之作，激活沉睡的情緒記憶。

情感因素在語文教學(xué)中有得天獨厚的條件。語文教材中，文質(zhì)兼?zhèn)涞奈膶W(xué)作品占據(jù)了相當(dāng)?shù)钠?。怎樣才能幫助學(xué)生發(fā)掘作品的這些內(nèi)蘊，讓真、善、美走進(jìn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生如臨其境、如見其人呢？

朱自清先生在閱讀父親的來信時，當(dāng)他讀到“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，許多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣”時，不禁淚如泉涌，父親待他的許多好處一起涌上心頭，他及時捕捉自己心靈的獨特感受，訴諸筆端，膾炙人口的佳作《背影》便誕生。由此可見，在你為寫作認(rèn)真思考、感情有所郁積的情況下，閱讀一些情真意切的好文章，往往能調(diào)動沉睡的情緒記憶，形成寫作的絕好契機。

（三）打開記憶的倉庫，從倉庫里尋材料。

從小到大，我們經(jīng)歷過大事、趣事、秘事，但許多學(xué)生大事沒經(jīng)過，趣事沒幾件，密事不愿說，寫作文時，幾件事翻來倒去地寫，不要說別人，連自己都寫煩，那怎么辦？我們不是都經(jīng)歷過許多平庸之事嗎？那我們就把眼光投向它，從中精心挑選，定能找出適合的材料，供我們寫作。

二、重視學(xué)生主體地位和情感的投入和宣泄

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確：課堂應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘閱讀材料中的情趣特點，采取民主和諧的教學(xué)態(tài)度，靈活運用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維在閱讀中活躍起來。

例如，《春》是一篇詩意盎然的抒情散文，教師首先可以讓學(xué)生整體感悟春天的美，討論生活中看到的春天美在哪里。接著配樂泛讀課文，可以播放音樂《春江花月夜》，配以豐富多樣的春天美景圖片，讓學(xué)生閉上眼睛，跟隨朗讀想象構(gòu)思，進(jìn)行寫景片段練習(xí)，學(xué)生互相口頭交流并互相點評。教師最后進(jìn)行總結(jié)并啟發(fā)學(xué)生的人生斗志，樹立遠(yuǎn)大的理想。學(xué)生在交流過程中充分體驗合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的樂趣，在交流中互相啟迪，在碰撞中相互提高，教師用自己的行動感染學(xué)生，調(diào)動他們的情緒，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、從敘事抒情散文中學(xué)習(xí)如何立意

以《紫藤蘿瀑布》為例，作者由眼前紫藤蘿的茂密繁盛之景，回憶多年前紫藤蘿的蕭條衰敗乃至滅絕，于是自然而然地發(fā)出感嘆：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這是作者在驚嘆眼前之景對比以前人和花的不幸遭遇，水到渠成地悟出的生命的哲理，體現(xiàn)了立意的“真”。

《岳陽樓記》中，作者先寫了一悲一喜兩種情形，但并未停下，而是繼續(xù)深入下去，進(jìn)一步挖掘君子應(yīng)具備“不以物喜、不以己悲”的豁達(dá)胸襟，從而深刻地唱出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠(yuǎn)大志向，這體現(xiàn)了立意的“深”。

《散步》描繪了一幅在初春田野上一家三代普通而溫馨的漫步圖，結(jié)尾卻道：“我和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界！”這是一首生命的贊歌，讀來令讀者耳目一新、別開生面。作者從常人容易忽略的細(xì)枝末節(jié)中發(fā)現(xiàn)生命的真諦，發(fā)前人所未發(fā)，這體現(xiàn)了立意的“新”。

學(xué)了這些課文，相信學(xué)生會對寫人記事文如何立意有一個正確的了解。

總之，語文教師一定要立足文本，緊密聯(lián)系課后一些相關(guān)的改寫、續(xù)寫題，堅持讓學(xué)生仿寫。在學(xué)課文的同時，注意滲透寫作訓(xùn)練，那么學(xué)生就能“聚沙成塔，集腋成裘”。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡艷.初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀與作文序列化訓(xùn)練的探索[D].湖南師范大學(xué)，2011.

[2]王丹宜.初中作文訓(xùn)練序列初探[D].華東師范大學(xué)，2009.