郭艷軍

如果有人說“中國的孩子生存能力比不過西方的孩子”，你可能并不驚訝，因?yàn)橹袊改概囵B(yǎng)了太多“小皇帝”、“小公主”。但若有人問你：“中國的學(xué)生與西方的學(xué)生相比誰更快樂？”則你會(huì)怎么回答？我們想讓所有孩子快樂，可是他們快樂嗎？近來我看了一篇文章《從外教眼中看中國教育》，很感慨。

外教Veronica指出中國教育與美國教育的幾點(diǎn)不同：教育目的不同，家庭作業(yè)不同，學(xué)習(xí)時(shí)間不同，課堂氣氛不同，考試制度不同。讓我觸動(dòng)最深的仍是她那自信而驕傲的回答——“美國的孩子與中國的孩子相比，當(dāng)然更快樂更健康”。身為一個(gè)父親，作為一名中學(xué)教師，我為孩子，也為學(xué)生擔(dān)憂。作為父親，我希望孩子可以快樂健康地成長(zhǎng)；作為老師，我希望學(xué)生可以擁有輕松快樂的學(xué)習(xí)生活，并不斷學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)如何與人交往。課改、素質(zhì)教育等措施，正是以讓學(xué)生更快樂為目的，但任何改革都不可能一蹴而就，傳統(tǒng)教育固然有弊端，但仍需發(fā)揚(yáng)精髓；西方教育雖有可供借鑒學(xué)習(xí)之處，但不能完全照搬，要“取其精華，去其糟粕”。我們?nèi)孕柙趯?shí)踐中不斷摸索，不斷探討規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期找到快樂而完整的教育模式。作為語文教師，就“如何讓學(xué)生快樂地學(xué)語文”，我談?wù)効捶ā?/p>

在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，將其視為搞活課堂、提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，只有充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為課堂主人，這樣的課堂才充滿生機(jī)與活力?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，下面著重談?wù)勅绾螤I造快樂的學(xué)習(xí)氛圍和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、營造風(fēng)趣幽默的課堂氛圍

學(xué)生期盼有血有肉的課堂，喜歡談笑風(fēng)生、風(fēng)趣幽默的教師撥動(dòng)他們靈魂深處的心靈之弦，激發(fā)思維的靈光。青年教師情感豐富，激情四射；中年教師飽經(jīng)滄桑，滿腹經(jīng)綸。教師風(fēng)趣的談吐，幽默的語言，猶如一粒粒石子投進(jìn)心靈之湖，激起一輪輪漣漪；如同一陣陣春風(fēng)蕩滌思維之腦，激起一絲絲暖意。我在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，當(dāng)兒時(shí)的好友閏土站在“我”面前，居然稱呼“我”為“老爺”時(shí)，我面帶笑容問學(xué)生，假如你們是閏土，你們喊我什么？學(xué)生們笑容燦爛，還配合默契、抑揚(yáng)頓挫地應(yīng)答：“老……爺?！蔽艺f沒聽見，又讓他們更加大聲回答了一遍。師與生洋溢在愉快的海洋里，既牽住了學(xué)生的鼻子，又達(dá)到了良好的合作效果，相得益彰。

二、塑造親切和藹的教師形象

若教師冷若冰霜、板著臉孔走進(jìn)教室，則學(xué)生會(huì)因之面無表情、退避三舍，課堂毫無生機(jī)與活力可言；若教師心情愉悅，面帶微笑走進(jìn)教室，則學(xué)生受到感染而面露喜色，如坐春風(fēng)，課堂上就容易出現(xiàn)師生戮力同心、精誠合作的局面。學(xué)生不喜歡古板的教師，久而久之，他們會(huì)因?yàn)檎n堂氣氛呆滯、沉悶而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要塑造親切、和藹的形象，可以是慈母般的關(guān)懷呵護(hù)，也可以是嚴(yán)父般的剛正不阿。例如：在學(xué)生不小心睡著了，看著他呼呼大睡的樣子，我們可以摸摸他的頭，叫醒他，輕輕地對(duì)他說：“別感冒了！”學(xué)生作業(yè)做錯(cuò)了，我們可以溫和地教導(dǎo)他應(yīng)該專心聽講，耐心地講解。師與生在一次次情感碰撞中，擦燃了心靈火花，激起了情感共鳴，心靈深處不求上進(jìn)的堅(jiān)冰為之消融，不思進(jìn)取的頑石為之瓦解，學(xué)生會(huì)逐漸體會(huì)到教師的良苦用心。

三、營造熱烈活躍的樂學(xué)氣氛

時(shí)下的課堂教學(xué)百花齊放，異彩紛呈，它們都有共同的特點(diǎn)，即學(xué)生是課堂的主人，他們盡可能地參與課堂，將教師的獨(dú)角戲變成活動(dòng)的樂園、游戲的天地、論辯的舞臺(tái)，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的策劃者與調(diào)度者。這樣的課堂，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，充分體現(xiàn)出了寓教于樂的特點(diǎn)。我在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，將課文分成“探索課”、“表演課”和“寫作課”三課型。在“寫作課”里，由于高潮已過，讓學(xué)生冷靜地思索故事的背后，以“二姐夫知道了事情的真相”或“窮困潦倒的于勒叔叔找上心來”為題，開拓他們的想象空間，要么同情，要么鞭撻，于無聲之處聽驚雷，于平靜之中掀波瀾。通過課堂主客體的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生真真切切地感受到學(xué)習(xí)也是樂趣。

四、增強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)魅力

許多名師的課堂教學(xué)都有一種內(nèi)隱的“魔力”——讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。形成這種魔力的重要原因之一就是他們極富感染力的、充滿藝術(shù)魅力的教學(xué)語言。如果把課堂教學(xué)比作詩，那么教學(xué)語言無疑是流動(dòng)著的韻律；如果把課堂教學(xué)比作樂，那么教學(xué)語言無疑就是跳動(dòng)著的音符。教學(xué)評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)性，不僅充滿了教師的智慧，而且點(diǎn)出了學(xué)生思維表達(dá)中的語言精華，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，激活了學(xué)生情感，將想象、朗讀、表達(dá)有機(jī)整合。教師課堂教學(xué)語言表達(dá)形式是多種多樣的，一句生動(dòng)、幽默、真心的評(píng)價(jià)語，或是一個(gè)會(huì)心的微笑，一次親切的點(diǎn)頭，一次真心的鼓掌……給予學(xué)生的不僅僅是別具匠心的獎(jiǎng)賞，更是成功的甜蜜。教學(xué)語言在課堂中散發(fā)藝術(shù)魅力，課堂因此更有味道。

當(dāng)我們總是埋怨課堂氛圍僵死，還沉浸在學(xué)生為什么不跟隨自己踏浪書海、神游五岳、過關(guān)斬將而一籌莫展時(shí)，你是否應(yīng)該反問：我營造了學(xué)習(xí)氛圍沒有？培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣了沒有？將課堂還給了學(xué)生沒有？如果還存在這種困惑，不妨培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們參與課堂，成為課堂的主人，這些問題將迎刃而解。

比較中西方教育的不同，我認(rèn)為最應(yīng)該學(xué)習(xí)的是如何讓中國學(xué)生過快樂的學(xué)習(xí)生活，而不是教師如何將已有的知識(shí)灌輸給學(xué)生。要大膽再大膽，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，真正做課堂的主人。這樣的教育，才有創(chuàng)新可言，學(xué)生才會(huì)找到探索的快樂。正如在全國掀起學(xué)習(xí)熱潮的“洋思中學(xué)”和“杜郎口”的成功經(jīng)驗(yàn)，都證明一個(gè)道理：相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì)還你驚喜；把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才會(huì)快樂高效地學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)固然需要吃苦的精神，但不應(yīng)成為他們精神的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說，應(yīng)該是一種快樂的體驗(yàn)。但愿中國學(xué)生能夠“學(xué)習(xí)并快樂著”。