[摘 要] 高職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生適應(yīng)崗位所需要的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)起著積極地促進(jìn)作用，而高職語(yǔ)文現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，沒(méi)有重視語(yǔ)文的語(yǔ)言工具性特點(diǎn)，要解決這一問(wèn)題的，本文認(rèn)為主要途徑就是要從構(gòu)建以職業(yè)漢語(yǔ)能力為主的課程體系、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系三方面入手，改變高職語(yǔ)文的現(xiàn)狀。

[關(guān)鍵詞] 高職語(yǔ)文；職業(yè)性；職業(yè)漢語(yǔ)

職業(yè)漢語(yǔ)能力是考查一個(gè)人運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交接工作的能力和邏輯思維能力，是衡量一個(gè)人解決問(wèn)題和再學(xué)習(xí)的能力，還可以預(yù)測(cè)一個(gè)人在實(shí)際工作中的工作績(jī)效和發(fā)展?jié)摿ΑＷ鳛橐幻细竦膭趧?dòng)者，語(yǔ)言能力就是工作效率、就是效益，它不僅是交際的工具，也是傳承民族文化的紐帶。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，具有良好的交流表達(dá)能力已經(jīng)成為高素質(zhì)人才的重要特征，具體表現(xiàn)為頭腦靈活、思路清晰、口齒清楚、文筆流暢、有創(chuàng)新意識(shí)等。

目前，我國(guó)高職語(yǔ)文教學(xué)基本仍停留在一般文化基礎(chǔ)課的學(xué)科設(shè)置范圍，缺乏對(duì)語(yǔ)文教學(xué)職業(yè)能力培養(yǎng)的摸索，同時(shí)，又不像英語(yǔ)有等級(jí)考試的保障，職業(yè)院校更重視“校企合作”模式的技能鍛煉，這些因素造成了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文不重視的現(xiàn)象。而高職教育是典型的職業(yè)教育、素質(zhì)教育，不僅培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，以及對(duì)生活、對(duì)職業(yè)的愛(ài)的能力。高職語(yǔ)文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著非常重要的作用。因?yàn)?，語(yǔ)文具有人文性和工具性的雙重作用。相對(duì)于基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)而言，高職語(yǔ)文更強(qiáng)調(diào)人文性和審美學(xué)的學(xué)習(xí)教育，但作為一名高職院校的語(yǔ)文教師，不能僅僅停留在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，在教學(xué)中應(yīng)同時(shí)重視高職院校的特點(diǎn)——職業(yè)性，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，突出其“工具性”，這就要求教師不僅要考慮到學(xué)生作為人發(fā)展的需要，也要考慮到學(xué)生作為職業(yè)生存的需要。語(yǔ)文課不是培養(yǎng)作家、文學(xué)家，而是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和發(fā)展能力，這就需要立足于職業(yè)生活中的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，即職業(yè)漢語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

因此，重新審視高職語(yǔ)文在高職教學(xué)體系中的地位及作用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，作為教師，必須提高自身對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，做出相應(yīng)的、可行的高職語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐，高職語(yǔ)文職業(yè)漢語(yǔ)能力培養(yǎng)的途徑可通過(guò)以下三點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)：

1、構(gòu)建以職業(yè)漢語(yǔ)能力為主的課程體系，突出針對(duì)性。特別是在教材的選擇方面，現(xiàn)行的高職語(yǔ)文教材基本以“高職”字樣冠名，但其中的內(nèi)容仍然沿用原來(lái)中專(zhuān)語(yǔ)文或大學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)內(nèi)容，只是對(duì)其進(jìn)行了增刪編排而已，沒(méi)有體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和高職教育職業(yè)崗位能力的需求以及應(yīng)用特點(diǎn)，教材內(nèi)容仍重視知識(shí)的系統(tǒng)性，職業(yè)漢語(yǔ)能力訓(xùn)練不夠、實(shí)踐過(guò)程相對(duì)缺乏，這都與高職學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、職業(yè)需求不相適應(yīng)。在選擇或開(kāi)發(fā)高職語(yǔ)文教材時(shí)要從學(xué)生和社會(huì)崗位需求的實(shí)際出發(fā)，反映學(xué)生和社會(huì)的主體需求，強(qiáng)調(diào)教材的實(shí)用性，使教材內(nèi)容成為培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用能力訓(xùn)練的載體，為培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)漢語(yǔ)能力服務(wù)。同時(shí)，在教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，兼顧學(xué)生的興趣和內(nèi)在需求，在必要和需要之間找到平衡點(diǎn)。

2、構(gòu)建以職業(yè)漢語(yǔ)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，突出實(shí)踐性。語(yǔ)文本身是一門(mén)綜合的課程，是以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四方面全面培養(yǎng)為目標(biāo)的課程。為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面，為了提高學(xué)生的交流和表達(dá)能力，為了增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，必須要開(kāi)設(shè)一些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按照高職學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)、以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)漢語(yǔ)能力為目標(biāo)分為三大模塊：基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊。基礎(chǔ)模塊是通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生搜集相關(guān)信息的能力，從閱讀中了解社會(huì)、了解職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)；職業(yè)模塊要能創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，培養(yǎng)職業(yè)崗位應(yīng)該具備的語(yǔ)文應(yīng)用能力，通過(guò)情境中的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、技能、方法的能力；拓展模塊主要是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德情懷?？傊?，高職語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)模式上應(yīng)該注重“字正腔圓”、“文從字順”、“明晰確切”、“流暢得體”；應(yīng)該更加重視 “語(yǔ)言”而并非“文學(xué)”，重視語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)閱讀和表達(dá)的能力，運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作的能力。

3、構(gòu)建以職業(yè)漢語(yǔ)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式，突出長(zhǎng)效性。以往的語(yǔ)文考評(píng)比較重視對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的評(píng)價(jià)，不夠重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和語(yǔ)言能力的評(píng)價(jià)。而構(gòu)建以職業(yè)漢語(yǔ)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式，要摒棄單一的閉卷考試形式，采用開(kāi)卷與閉卷、筆試與口試、平時(shí)考查與階段考試相結(jié)合的考核辦法，全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。 通過(guò)創(chuàng)設(shè)靈活的教學(xué)手段，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，考評(píng)學(xué)生語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)能力和綜合運(yùn)用能力，重視對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考察，重視形成性的評(píng)價(jià)。作為教師，在考核中應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中口語(yǔ)表達(dá)（演講、朗誦、辯論、主持）能力、應(yīng)用文寫(xiě)作水平、模擬職業(yè)環(huán)境的交際能力、個(gè)人人文素養(yǎng)等的考評(píng)。通過(guò)形式多樣、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合節(jié)慶活動(dòng)的專(zhuān)題板報(bào)、主題演講、征文比賽、知識(shí)競(jìng)賽、詩(shī)文朗誦以及各種活動(dòng)的主持來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維辨別能力、分析綜合能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、與人協(xié)作能力、等綜合應(yīng)用能力，使高職語(yǔ)文真正成為一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)漢語(yǔ)能力的公共基礎(chǔ)課程。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：朱曉榮（1979—），女，陜西富平人，本科，西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。