[摘 要] 為了實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)“輕負(fù)高質(zhì)”的目的，本文以“挖掘?qū)W生非智力因素”這一新的角度為切入點(diǎn)，著重從動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志四個(gè)方面探討初中語(yǔ)文教學(xué)中挖掘?qū)W生非智力因素的有效策略。

[關(guān)鍵詞] 非智力因素；動(dòng)機(jī)；興趣；情感；意志

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了一系列的要求，其中就有很多內(nèi)容是涉及到初中生的非智力因素。新課標(biāo)指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”，而在教學(xué)的具體建議里，課標(biāo)也指出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”、“培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”，這些其實(shí)就是非智力因素中興趣方面的內(nèi)容。另外，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”、“應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化”，這是非智力因素中情感方面的要求；讓學(xué)生“有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)”，這是非智力因素中意志方面的要求?？梢哉f(shuō)，新課標(biāo)的其中一“新”就體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生心理的探討與深入。

事實(shí)上，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞除了與記憶能力，觀察能力，思維能力等智力因素有關(guān)外，在很大程度上與動(dòng)機(jī)、興趣、情感、毅力、性格等非智力因素有關(guān)。所以我認(rèn)為教師在新的教育改革快速發(fā)展的今天在注重學(xué)生智力因素發(fā)展的同時(shí)，也必須重視非智力因素對(duì)智力因素的“催化”作用。因此，本文著重從動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志四個(gè)方面探討初中語(yǔ)文教學(xué)中挖掘?qū)W生非智力因素的有效策略。

一、有效高質(zhì)地培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、利用評(píng)價(jià)的作用產(chǎn)生長(zhǎng)效性動(dòng)機(jī)

每一個(gè)學(xué)生都有獲得成功的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，希望得到老師和集體的肯定性評(píng)價(jià)，這種成就動(dòng)機(jī)貫穿在學(xué)習(xí)的全過(guò)程，因而是一種長(zhǎng)效動(dòng)機(jī)。在平時(shí)教學(xué)中，我充分利用了學(xué)生這種心理，為學(xué)生營(yíng)造了一種渴求成功、你爭(zhēng)我趕的氛圍。

在班級(jí)里，面對(duì)背誦古詩(shī)文的任務(wù)總不能完成的問(wèn)題，我把學(xué)生按照語(yǔ)文成績(jī)分成了7組，并設(shè)計(jì)了一張“背一背，評(píng)一評(píng)”的寫真紙貼在教室的墻上，來(lái)記錄每一小組的背誦完成情況，并給每一小組的成員一個(gè)進(jìn)行自我展示的機(jī)會(huì)，與此同時(shí)，適時(shí)利用評(píng)價(jià)，對(duì)完成好的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，這部分學(xué)生因效果好獲得成功而更加努力學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)有困難的學(xué)生，我及時(shí)為他們指明努力的方向，使他們?cè)诤蟮膶W(xué)習(xí)中更加勤奮，迎頭趕上。一番比拼之后，班級(jí)里的背誦熱情十分高漲，早讀鈴聲還沒(méi)響，就有很多同學(xué)開(kāi)始自覺(jué)地背誦課文，不評(píng)價(jià)是比較難以達(dá)到這樣良好的效果的。

2、在教學(xué)中要使后進(jìn)生經(jīng)常有獲得成功的體驗(yàn)，也就是獲得成就動(dòng)機(jī)的問(wèn)題

在我任教的班級(jí)中，有些學(xué)習(xí)差的學(xué)生積極性很差，即使很簡(jiǎn)單的問(wèn)題他也懶于思考。這主要是由于這些孩子從小學(xué)到初中很少有學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，在老師和家長(zhǎng)的眼里，他們就是笨孩子，永遠(yuǎn)也學(xué)不好，他們自己也認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的材料，一遇到學(xué)習(xí)的事肯定不會(huì)。對(duì)于這樣的后進(jìn)生，我認(rèn)為應(yīng)讓他們通過(guò)一定的訓(xùn)練，獲得成功的體驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)差并不是能力不足，而是沒(méi)有努力。

比如，講《濟(jì)南的冬天》，讓學(xué)生上講臺(tái)比賽，在黑板上給山們畫上一件帶水紋的花衣，此時(shí)，我會(huì)有意地讓有繪畫功底的后進(jìn)生充分享受到成功的喜悅，感受同學(xué)們的掌聲和敬佩的目光，從而體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

二、持之以恒地培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)初中生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這不是一朝一夕就能完成的，而是要在長(zhǎng)期的教學(xué)中慢慢養(yǎng)成的，我認(rèn)為，主要可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行把握：

1、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?/p>

中學(xué)生具有好奇的心理特征，新異的刺激能引起他們的興趣，引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中會(huì)在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生能身處其中，而不是“超然物外”。

有一次作文課，上課鈴聲已經(jīng)響過(guò)，可我卻遲遲沒(méi)有去教室。于是，學(xué)生們開(kāi)始了各種各樣的猜測(cè)，有著多種多樣的神態(tài)。十分鐘以后，我面帶微笑在學(xué)生驚奇的目光中走進(jìn)了教室，在黑板上寫下了《老師遲到的十分鐘》，布置了一篇當(dāng)堂作文。學(xué)生們由于有了深刻的體會(huì)和觀察，都刷刷的動(dòng)筆寫了起來(lái)，結(jié)果，這次的作文學(xué)生寫的都十分形象。這就是創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫乘斋@的良效。

2、開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文活動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)不僅僅限于課堂，更要在課外。有詩(shī)云：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。對(duì)此，我在班級(jí)里組織了多種形式的語(yǔ)文活動(dòng)，比如說(shuō)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文興趣小組，創(chuàng)辦班級(jí)小報(bào)，組織背誦競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘演講等。

其中，我班的班級(jí)小報(bào)《陌上花開(kāi)》就在校園內(nèi)風(fēng)靡一時(shí)，我讓學(xué)生自己為班級(jí)的小報(bào)命名，讓學(xué)生自己為每個(gè)版面挑選文章，并讓他們合作修改同學(xué)們的文章，最后再讓小報(bào)在全校師生面前亮相，這樣的活動(dòng)形式，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，與此同時(shí)，《陌上花開(kāi)》這個(gè)小報(bào)也是班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文成果的一個(gè)完美的展示平臺(tái)。

三、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感

事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都有著良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感，只是在這其中有很大一部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感因?yàn)楦鞣N外界或自身因素的影響受到了一定程度上的制約。因此，我在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)各種方式積極發(fā)掘?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感。

1、常寫隨筆，借助批語(yǔ)與學(xué)生對(duì)話

只要稍加留心，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，與教師的愉快交流對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著很重要的作用，很多學(xué)生往往是因?yàn)榻處煹哪炒斡鋹偟慕涣鞫矚g上一門學(xué)科。因此，我讓學(xué)生每周寫兩次隨筆，并在批改的過(guò)程中注重彼此的交流，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予學(xué)生多一些贊美，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

一位學(xué)生曾在隨筆中寫道：“在我和您的文字互動(dòng)中，我覺(jué)得我和您是一對(duì)親密無(wú)間的朋友，您總是不遺余力地找出所謂的亮點(diǎn)，對(duì)我進(jìn)行鼓勵(lì)，我知道我的文章其實(shí)并沒(méi)有您所說(shuō)的那么好，我也知道那是您想激勵(lì)我，想激發(fā)我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，想喚起我的自信心，看著您的評(píng)語(yǔ)我心里感到喜悅和慚愧，我想我現(xiàn)在有愧于您的褒獎(jiǎng)，但終有一天我會(huì)做到無(wú)愧于您的贊美?！?/p>

我們不難發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)慕涣饔兄诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，尤其是對(duì)一些后進(jìn)生，作為語(yǔ)文教師，在與學(xué)生的交流過(guò)程中更不要對(duì)表?yè)P(yáng)太過(guò)吝嗇。

2、利用互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系

我曾不止一次聽(tīng)到這樣的話—“讇桌鮮μ纖嗔耍禱昂芐祝頤嗆芘律纖目巍薄U庋緩?fù)熊嚹师韶系蕟苘挠?xùn)鞫盎緣摹？

相反，如果教師能放下架子，課余常與學(xué)生談心，課堂上盡量用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語(yǔ)言、飽滿的情緒去感化學(xué)生，與學(xué)生建立坦誠(chéng)、平等的朋友式的師生關(guān)系，教師就能贏得學(xué)生的信任、尊敬和親近。

這里，我不得不說(shuō)一種簡(jiǎn)便可行性極強(qiáng)的方法：每帶一屆新的學(xué)生，第一天見(jiàn)面我就會(huì)告訴他們我的QQ號(hào)碼，并讓班長(zhǎng)建立班級(jí)群，在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里，學(xué)生更能放下包袱，也更容易向老師袒露心扉，同時(shí)，這也是一種90后甚至00后學(xué)生比較容易接受的交流方式。

這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于老師的認(rèn)同感就會(huì)增強(qiáng)，也會(huì)逐漸喜歡上這樣一位平易近人的老師。學(xué)生聽(tīng)他所喜歡的老師講課，注意力集中，熱情高漲，潛在的主體作用便能發(fā)揮出來(lái)，學(xué)習(xí)效果自然就好起來(lái)了。

四、潛移默化地培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意志

學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，沒(méi)有一定的意志是不可能成功的。一個(gè)人的意志不是與生俱來(lái)的，也不是自發(fā)形成的，它是在教育的影響下。在實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地培養(yǎng)的。

1、教育學(xué)生正確面對(duì)挫折，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志力

人生路上不會(huì)總是一帆風(fēng)順的，不經(jīng)歷風(fēng)雨，難以見(jiàn)彩虹。對(duì)于初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)講，也是如此。其實(shí)，在他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是會(huì)碰到各種的困難，那么如何正確的面對(duì)困難、以何種心態(tài)去面對(duì)困難成為這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵?！吧剖颊邔?shí)繁，克終者蓋寡”，因此，我在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中注意教會(huì)學(xué)生樹(shù)立正確面對(duì)困難的信心和勇氣。

班級(jí)里的一個(gè)L同學(xué)，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，是一個(gè)有思想的學(xué)生，經(jīng)常寫一些有深度有理論高度的文章，但他在一次期中考試的作文中慘烈敗北，于是，從此一蹶不振。經(jīng)了解，原來(lái)，他在考試中運(yùn)用了他自己認(rèn)為很“高級(jí)”很“前衛(wèi)”的文體——議論文，不幸的是，他的文章問(wèn)題繁多：論點(diǎn)模棱兩可，材料與中心不一致，以敘代議……總之，嚴(yán)重不符合議論文的文體特征。了解到了這一情況，我和他多次做了深入的探討，我就試著找他談話，并對(duì)他說(shuō)，男孩子，一定要有面對(duì)困難的信心和勇氣，并引導(dǎo)他去認(rèn)識(shí)議論文的文體特征，從仿寫課文開(kāi)始，課外推薦他看了一些魯迅的雜文。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持跟蹤了解，他逐漸從失落的情緒中走出來(lái)，寫議論文也有了很大的起色。

由此觀之，作為語(yǔ)文老師，我們一定要讓學(xué)生明白，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，雖然中途會(huì)出現(xiàn)挫折，但是只要堅(jiān)持不懈，以良好的心態(tài)，努力去克服困難，就會(huì)見(jiàn)到希望的曙光。

2、在語(yǔ)文課教學(xué)中挖掘教材，加深學(xué)生對(duì)意志力重要性的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)堅(jiān)強(qiáng)意志的強(qiáng)烈要求

如講授《我的信念》，我會(huì)給他們講居里夫婦在研究中所受的磨難，讓他們知道科學(xué)上的每一項(xiàng)成就的獲得都要付出艱辛的勞動(dòng)，堅(jiān)強(qiáng)的意志對(duì)成就的取得是多么重要。此外，我還會(huì)結(jié)合課文《走一步，再走一走》讓學(xué)生明白：只要將困難化成一小步一小步，任何困難都可以克服，鼓勵(lì)他們勇于磨練自己的意志，樹(shù)立攻克目標(biāo)的信心，然后利用他們的好勝心、自尊心及老師的殷切期望，格言警句等督促他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在這一系列的目標(biāo)完成過(guò)程中，逐步培養(yǎng)、鞏固、發(fā)展后進(jìn)生的自制力，使他們深深地懂得：我應(yīng)怎樣學(xué)——水滴石穿，繩鋸木斷。

經(jīng)過(guò)幾年的探討和實(shí)踐，證明這些都是能切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)提高學(xué)生語(yǔ)文水平的有效策略，當(dāng)然，以上涉及的范圍還較為狹隘，提出的部分策略還不是很充分，需要繼續(xù)努力使之完善。相信在一系列的探索和實(shí)踐之后會(huì)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)在真正意義上成為初中生生活的一部分，讓語(yǔ)文本身散發(fā)出來(lái)的魅力吸引初中生的心靈。

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作者簡(jiǎn)介：楊益（1985—），女，本科，臺(tái)州市黃巖區(qū)高橋中學(xué)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。